徐麗姍 聶 麗 李 軍

(樂山師范學院 四川 樂山 614000)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》(以下簡稱“基礎課”)是貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16 號文)精神，落實課程改革“05 方案”，發(fā)揮課堂主渠道育人作用的重點教材和必修課程，擔負著提高大學生思想道德與法律素質(zhì)，形成正確價值觀的重要任務。但長期以來，統(tǒng)一的教學運行和教學計劃忽視了文理科學生作為受教對象的差異性，這種差異在當前以學生學習產(chǎn)出、學習效果為衡量標準的教學評價轉(zhuǎn)變中被突顯出來，成為教學改革的重要切入點。

一、文理科學生“基礎課”學習實效差異的現(xiàn)狀

本課題組依托樂山師范學院教學管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，對2011—2013 級文理科學生“基礎課”期末考試成績進行了抽樣調(diào)查統(tǒng)計分析，以此來了解文理科學生在學習實效方面存在的差異。盡管以知識掌握作為本課程學習效果的評價并不完善，但這一統(tǒng)計分析仍具有重要的參考價值和意義。

課題組抽樣調(diào)查了文理科學生兩組對照樣本。其中2011 級、2012 級和2013 級文科期末考試成績樣本人數(shù)分別為1242 人、1230 人和1169 人，理科樣本人數(shù)分別為1335 人、1404 人和1210 人。從各年級文理科樣本的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看:(1)2011 級文科學生考試成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等的比例均高于對照組理科的考試成績，其中優(yōu)秀高出1.8%、良好高出8.58%、中等高出9.73%，而及格和不及格等次比例分別低于理科組9.78%和10.34%;2011 級樣本中顯示的單個班級最大差異，理科不及格率高于文科不及格率達59.88%。(2)2012 級文科學生考試成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等的比例均高于對照組理科的考試成績，其中優(yōu)秀高出1.51%、良好高出14.54%、中等高出15.29%，而及格和不及格等次比例分別低于理科組12.00% 和20.00%;2012 級樣本中顯示的單個班級最大差異，理科不及格率高于文科不及格率達81.65%。(3)2013 級文科學生考試成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等的比例也均高于對照組理科的考試成績，其中優(yōu)秀高出1.61%、良好高出8.32%、中等高出11.00%，而及格和不及格等次比例分別低于理科組9.65%和10.67%;2013 級樣本中顯示的單個班級最大差異，理科不及格率高于文科不及格率達50.11%。

二、文理科學生“基礎課”學習實效差異的原因分析

(一)文理科學生“知識圖式”和接受機制存在差異

高中階段理科學生高考不考政治課程，而文科學生政治課在高考中占文綜成績的比重為三分之一，在應試教育的驅(qū)使下理科學生不再重視政治課學習，很多學生畢業(yè)之后幾乎忘記了這門課程的存在，使得理科學生在學習“基礎課”時缺乏必要的知識圖式結(jié)構(gòu)。這一現(xiàn)象從課堂上教師對理科班學生進行基本政治概念提問，而學生一問三不知的狀況得到了高度的印證。從知識接受機制來看，理科學生在數(shù)理化思維訓練中形成的接受機制主要以實證、演算、推導為特征，往往缺乏對理論思想的反思與咀嚼，缺少背景知識對新知識的“搭橋”和“啟迪”效應，類似“木桶裝水”與“白紙繪畫”，離思維和價值觀的反思建構(gòu)還有較大的接受差距。相比之下，文科學生有一定的思想政治知識和馬克思主義哲學基礎，逐步形成了較為系統(tǒng)的相關知識圖式結(jié)構(gòu)，有一個良好的認知基礎來接收新知識。因此，文科學生對基礎課的學習要比理科學生更容易消化理解，在接受機制上較容易形成審視、解讀、判斷、評價、重組與自我同一化建構(gòu)的良性過程，接受優(yōu)勢較為明顯，學習效果相對較好。

(二)文理科學生對課程的思想訴求和課堂情感投入存在差異

在對理科學生的調(diào)查和訪談中了解到，由于受實用性和技術性思想的影響，有相當數(shù)量的理科學生對“基礎課”沒有興趣，認為沒有多大作用，缺乏自覺學習的動力，只是為了考試而不得不學習。而文科學生由于沒有對實用性和技術性知識掌握的硬性任務，他們認為“基礎課”的指導是實用的，肯定了學習“基礎課”的價值和作用，因而學習較主動，有著探究的愿望和動力。課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，文科班級出勤率普遍高于理科班級，文科學生能夠跟上教師的思路，比較喜歡質(zhì)疑和思考問題，能夠積極爭取回答教師提出的問題，也能夠主動地跟老師探討和交流相關問題;理科班級的學生多數(shù)表現(xiàn)得漠然和厭倦，課堂上表現(xiàn)出寫其它學科作業(yè)、擺龍門陣、上移動網(wǎng)絡、聽音樂、睡覺等不良現(xiàn)象。課堂上學生學習的情感態(tài)度和投入的差別，直接影響到學習實效性的差異。

(三)教師對課程知識、教學對象、教學方法的無差別化處理

“基礎課”是一門“使人成為人”的學問和課程，它以構(gòu)建學生價值性知識和方法性知識為主，而不應當片面強調(diào)學生對知識的認知、記憶、考試與呈現(xiàn)。但有相當一部分教師還沒有非常清晰地認識到這門課程的本質(zhì)，教學實踐中大部分教師沒有考慮到事實性知識、價值性知識和方法性知識的性質(zhì)差別和學習途徑的不同。教師按照既定的教學計劃對文理科學生實施無差別的教學處理，通常都以知識講授、理論灌輸、概念講解加案例說明為主要方法，教學對象的類別和接受能力的差異沒有得到應有的重視和對待。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有44.2%的學生認為講授內(nèi)容比較抽象，超出了學生當前的感受和經(jīng)驗;39.8%的學生認為教材中的語言過于濃縮，一些宏觀理論沒有講解透徹;有53.8%的學生認為教材概念太多;43.2%的認為法律基礎部分的理論比較抽象，理解比較困難。

三、“基礎課”教學改革探索

(一)課程教學目標的本位回歸與調(diào)整

“基礎課”課程培養(yǎng)目標應當兼顧社會目標與個人目標的統(tǒng)一，品德養(yǎng)成的理想人格目標與現(xiàn)實人格目標的統(tǒng)一，價值行為選擇的應然目標與實然目標的統(tǒng)一，堅持教學目標和育人本位的回歸。把這門課程對大學生成才品德的培養(yǎng)從宏大、抽象、理想化、知識化轉(zhuǎn)向與大學生實實在在的生活實踐相融合、相一致，消除大學生對課程學習的畏難感與排斥感，增強學習的積極性和吸引力，從而使培養(yǎng)高尚思想品德、法律意識，有著正確科學價值觀、人生觀、世界觀，有著正確和負責任行為方式的培養(yǎng)目標真正落到實處。具體到本門課程的掌握上，使學生把學習重點從對知識體系、基本概念的記憶、背誦、呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)ζ返轮R的理解、體驗、反思、內(nèi)化、辨析、評判、實踐印證、認可與建構(gòu)上來，使學生真正同化、重組、建構(gòu)社會與個人、理想與現(xiàn)實、應然與實然相統(tǒng)一的價值觀念體系和行為習慣模式。

(二)創(chuàng)新性地構(gòu)建“成人”與“成才”品德法律修養(yǎng)兩條主線

“成人”品德法律修養(yǎng)與“成才”品德法律修養(yǎng)二者是一般與具體、普遍與特殊的關系，是“又紅”、“又?！痹诋敶返屡囵B(yǎng)上的要求和詮釋。前者是“成人”的優(yōu)良品德修養(yǎng)，包含公正、勇敢、善良、誠實、謙虛等普適的美德修養(yǎng)，后者是與其專業(yè)或未來工作崗位相關的行業(yè)性的優(yōu)良品德修養(yǎng)和職業(yè)操守。為了增強教學的針對性和實效性，“成人”品德修養(yǎng)是文理科學生都必須理解、體驗、反思、內(nèi)化、辨析、評判、實踐印證、認可與建構(gòu)的普適性優(yōu)良品德，對學生有統(tǒng)一的課堂要求和課外教學實踐要求;而“成才”品德修養(yǎng)必須使文理科學生結(jié)合自己的專業(yè)進行深入地學習、了解、掌握，辨析和論證，并最終形成專業(yè)和行業(yè)普遍認可、個人與集體相一致、當下與未來趨勢相融合的價值觀念和行為準則。文理科學生均可在教材的現(xiàn)有基礎上，深入挖掘和拓展與本行業(yè)和未來職業(yè)相關的品德法律修養(yǎng)內(nèi)容，進行廣泛閱讀、資料查找、行業(yè)規(guī)則梳理、討論、辨析、論證，提出自我遵守和達到行業(yè)最佳經(jīng)濟、社會效益的品德規(guī)范和準則，并從內(nèi)心上完全認可，主動進行正確、科學的行業(yè)品德法律素養(yǎng)、價值觀的建構(gòu)和踐行。兩條主線的實踐教學應用必將真正落實因材施教，提高學生身體力行進行鉆研、學習、實踐的能力，也將增強基礎課的實用性、生活性和吸引力。

(三)改進課堂教學方法

首先，認真研究教材，針對理科、藝體學生學習困難的章節(jié)和理論問題進行整體疏理。將現(xiàn)有教材編寫體系有針對性地轉(zhuǎn)化為課堂教學體系，在理論問題處理、現(xiàn)實問題回應、案例處理、法律知識處理、教學方法運用等方面制定出比較適合理科、藝體學生原有知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有認識、接受水平的教學講義。其次，增強師生教學互動和交流。課堂上采取形象生動的教學方法，才能被學生認同，受到更多學生的歡迎和接受。教師應根據(jù)文理科學生的學科特色，尊重學生的創(chuàng)造性，設置不同的教學環(huán)境，形成教學互動的活躍課堂，讓學生大膽地發(fā)表自己的觀點，由被動聽講變成主動思考，從而取得較好的互動學習效果。最后，根據(jù)學生專業(yè)特點設計開放課題，激勵學生獨立完成。教師制定激勵機制，充分調(diào)動學生學習積極性。讓學生將基礎課的學習與自身的專業(yè)學習相結(jié)合，通過提交論文或者調(diào)查研究報告來進行考查，以此作為學生平時成績的附加分。另外，由于書中法律知識部分比較難理解和運用，教師可以引導學生通過資料查閱、實踐體驗、網(wǎng)絡學習等方式開闊視野、拓展知識面，鼓勵學生多關注《今日說法》、《法治在線》、《道德觀察》、《感動中國》等欄目，學生自主學習之后，再在課堂上與其他同學交流，這樣將理論知識與實際案例相結(jié)合，以此來激發(fā)學生對難點的學習興趣，從而調(diào)動學生參與教學的積極性，提高學習實效性。

(四)以課程考核方式改革為指揮棒，增強教學實效性

遵循教學目標、教學過程與教學效果的一致性和邏輯規(guī)律，教學改革勢必最終要體現(xiàn)在學生學習效果的產(chǎn)出如何體現(xiàn)、如何評價和采用何種方式來評價與判斷。我們認為課程考核方式的改革是教學過程的指揮棒，科學、合理的考核設計將直接影響學生學習過程投入和學習效果評價。

結(jié)合本課程性質(zhì)，在注重學習過程，提高教學實效，促進育人目標的指導下，可實施以下課程考核改革。

1.課程考核原則，以品德法律素養(yǎng)提高和能力發(fā)展為本位;以思想、品德、行為的現(xiàn)實表現(xiàn)為依據(jù);以學習過程連續(xù)評價為基礎;促進品德素質(zhì)的正向發(fā)展、學教互動、良性競爭與合作互動;促進“成人”與“成才”優(yōu)良價值觀的形成和優(yōu)秀品德的理解、探究、挖掘與自我同一化建構(gòu)，養(yǎng)成合乎社會規(guī)范的行為。

2.考核設計方案，注重課程考核設計的整體性和分布、動態(tài)評價性，即平時考核和期末考核都指向同一方向目標，各有側(cè)重、分步實施，動態(tài)與靜態(tài)、實踐與理論評價相結(jié)合。

3.考核方式與分值比重，采取“平時考核”與“期末考試”相結(jié)合的方式，各占50%的分值比重。①“平時考核”項目設計為3 塊 (可以采用100 分值和50 分值，但都只占學生課程總成績的50%)。第1 塊是評價學生現(xiàn)實行為表現(xiàn)，分值10分(包括課堂出勤、課堂紀律、班級宿舍表現(xiàn)、參加實踐活動表現(xiàn));第2 塊是評價課堂學習行為表現(xiàn)，分值10 分(包括課堂發(fā)言、討論、分析、辯論、隨堂問答);第3 塊是評價學生的平時成績檢測情況，分值30 分(主要聯(lián)系專業(yè)和社會實際，布置學生進行分析、探究、調(diào)查，培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力，取消只從書本找到答案的一問一答考核方式和死記硬背方式)。②“期末考試”采取閉卷但開放的方式進行考試(可以采用100 分值和50 分值，但都只占學生課程總成績的50%)。主要設計案例分析、辨析題和開放式議論題或申論方式答題。為體現(xiàn)“成人”和“成才”兩方面品德法律素質(zhì)修養(yǎng)的教學目標，期末考試可設計成具有社會普遍關注的典型案例分析和現(xiàn)實問題辨析，也要增加具有相應專業(yè)和行業(yè)特色的典型案例分析和辨析、探究等題目，以體現(xiàn)不同專業(yè)學生的學習需求。比如針對計算機專業(yè)、法律專業(yè)、新聞專業(yè)學生可在期末考試中設計與本專業(yè)、崗位、職業(yè)相關的網(wǎng)絡道德問題、網(wǎng)絡行為自律問題、法律從業(yè)道德問題、新聞主持記者職業(yè)道德等方面的開放題目，以供學生辨析、討論、論證，從解決現(xiàn)實問題中提高他們的品德能力和素質(zhì)能力。

總之，“基礎課”教學改革必須回歸和遵循本課程育人目標和規(guī)律，擯棄傳統(tǒng)思想道德教育的思維定勢和弊端，結(jié)合社會實踐和學生專業(yè)特點，大膽創(chuàng)新和改革，才能增強實效性、應用性和吸引力，使其真正成為學生喜愛和終身受益的人生成長必修課程。

[1]王娟.高中文科和理科學生關于高中政治課學習動機的比較研究[D].陜西師范大學，2012.07.

[2]謝慶良.搞好《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學的幾點體會[J].文教資料，2006，(12).