陳廣生

摘 要：新課程標準中對高中化學教學的內(nèi)容和要求發(fā)生了變化，因此高中化學教學的方式也應發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變集中化表現(xiàn)為化學概念原理教學方式的轉(zhuǎn)變、元素化合物知識教學方式的轉(zhuǎn)變和化學實驗教學方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學教學方式；轉(zhuǎn)變

新課程標準中對高中化學教學的內(nèi)容和要求發(fā)生了變化，因此高中化學教學的方式也應發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變應該朝著朝著有利于學生探究問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提高的方向發(fā)展。

一、新課程理念下高中化學概念原理教學方式的轉(zhuǎn)變

化學概念原理是高中化學基礎知識的重要組成部分，高中大多數(shù)化學概念比較抽象，一些學生不能弄清楚，特別是在新課程背景下，部分化學概念的內(nèi)容和教學要求發(fā)生了變化，部分化學概念的內(nèi)容變化主要是內(nèi)容組織變化和深廣度發(fā)生變化，化學原理教學要求的變化主要表現(xiàn)為對概念原理教學的切入點要求變化、關(guān)注學生對概念原理的理解和關(guān)注概念原理的功能價值等。因此，在新課程理念下高中化學概念原理教學方式應發(fā)生轉(zhuǎn)變，筆者通過多年的高中化學教學實踐，總結(jié)出以下轉(zhuǎn)變途徑：

（一） 基于問題解決模式的教學

教師在教學之前把新課程的概念原理設置問題化，然后再設置問題情境，最后學生自主地解決問題，在解決問題的過程中建構(gòu)化學概念原理。例如，在對化學反應速率的概念的教學中，教師可以通過提出化學反應有快有慢，提出化學反應速率，然后通過設計一組情景實驗對比，讓學生分析影響化學反應速率的因素，最后在教師的指導下進行總結(jié)反思，已達到建構(gòu)概念和掌握知識的目標。

（二） 基于概念轉(zhuǎn)變的教學

本人經(jīng)過大量的調(diào)查表明，在傳統(tǒng)高中化學教學中，教師比較注重化學新概念的形成，要求學生理解并運用這些新概念就可以了，絕大多數(shù)教師不會對概念形成的歷史即前概念對新概念的影響進行講解和分析，因為有些前概念對于新概念將產(chǎn)生負面的影響，因此教師需要把前概念揭示出來，使學生真正理解新概念。教師可以建立的認知沖突基礎上進行化學概念的教學，也可以通過類比方法進行化學概念原理教學。

例如，在講述“電解”概念教學時，“電離”概念就是前概念，學生已經(jīng)學過了，為了防止“電離”概念對“電解”的影響，可以把這兩概念進行比較，從兩者的區(qū)別和聯(lián)系中來把握“電解”這一新概念。

（三） 基于實驗探究的教學

因為化學概念原理的抽象性特征，教師可以通過直觀形象的實驗使學生獲得感性認識，從而建構(gòu)化學概念。這與傳統(tǒng)的先概念后實驗的模式相反，在教師的指導下，通過實驗使學生發(fā)現(xiàn)問題，揭示化學現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在實驗過程中探究實驗概念原理，使學生真正達到理解的效果。

例如，對“物質(zhì)的量濃度”概念的講述時可以用實驗探究方法，其步驟是：步驟1：如何一定體積的溶液？

配置200mlKCl溶液，該溶液含KCl0.20mol。開始有學生探討實驗所用的儀器、藥品和實驗方法。

步驟2：配置溶液實驗—如何表達溶液的濃度？

實驗完成，學生建構(gòu)物質(zhì)的量濃度的概念。

步驟3：在教師的指導下通過對實驗過程的再分析來反思物質(zhì)的量濃度的概念。

步驟4：啟發(fā)學生總結(jié)和拓展體積的溶液表達的各種方法。

這樣學生通過實驗的探究來建構(gòu)物質(zhì)的量濃度—通過實驗過程反思物質(zhì)的量濃度—拓展溶液濃度的表達方法，學生就比較容易理解物質(zhì)的量濃度的概念了。

（四）基于概念原理應用的教學

化學概念原理應用的作用不可低估，因為化學概念原理的真正建構(gòu)是在應用中實現(xiàn)的，它可以就這學生錯誤的認識和對概念進一步整合?；瘜W概念原理應用可以分為直接性的應用和間接性的應用，直接性應用的價值不大，在實際教學中，教師應該設計一些間接性的應用。

二、新課程理念下高中元素化合物知識教學方式的轉(zhuǎn)變

新課程背景下，高中元素化合物的內(nèi)容和教學要求發(fā)生了變化，因此其教學方式也應該發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，筆者在參考歷年相關(guān)研究文獻的基礎上，結(jié)合本人多年的高中化學教學實踐經(jīng)驗，提出以下的轉(zhuǎn)變途徑：

（一）以探究教學為核心的教學方式

高中元素化合物探究教學應以實驗探究為主，當然可以采用資料查找和教師模型演示等方法進行。實驗探究是指在化學教師的指導下，學生圍繞某個問題進行實驗，在實驗中通過自主地觀察實驗現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。

例如，在講解鹵素元素的性質(zhì)時，課選取“溴的實驗室提取”作為實驗進行探究：

步驟1：開始提出問題：氯、溴、碘單質(zhì)的氧化性如何？

步驟2：然后設計實驗：通過查找資料和以前學過的知識，并通過X+YCl=Y+XCl形式的置換反應來驗證氯、溴、碘元素的氧化性的強弱。

步驟3：實驗方案的實施?？刹扇⌒〗M互相配合的方式進行實驗。

步驟4：收集實驗數(shù)據(jù)和查閱相關(guān)研究，對實驗進行分析，揭示實驗的本質(zhì)。

步驟5：討論和交流、總結(jié)和反思。

如此學生就可以在實驗探究中認知鹵素元素的化學性質(zhì)，這種方式改變了以往驗證性實驗的方式，培養(yǎng)了學生科學研究的基本方法，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）以問題解決方式為輔助的教學方式

因為實驗條件等限制，有些元素化合物知識的教學不宜采用實驗探究方法，那么可以采用問題解決模式進行教學，這種教學方法主要表現(xiàn)為：首先對問題進行假設，然后學生通過查找資料對假設進行分析驗證，最后得出結(jié)論。學生在查找資料和進行分析的過程中體驗到了研究物質(zhì)的方法，這對于學生今后形式化學科學研究提供方法指導。

三、新課程理念下高中化學實驗教學方式的轉(zhuǎn)變

新課程標準把高中化學實驗置于極其重要的位置，因此高中化學教學的方式也應發(fā)生變化，新課程標準要求高中化學教師在進行化學實驗教學時應該從驗證性實驗教學轉(zhuǎn)化為探究性實驗教學，隨著高考綜合改革的推進，筆者相信探究性實驗教學將變得越來越可行。高中實驗探究的具體模式是：提出問題—設計實驗—實驗儀器和試劑的準備—通過觀察收集實驗數(shù)據(jù)—通過相關(guān)研究資料并結(jié)合實驗數(shù)據(jù)進行分析—得出結(jié)論—進行驗證性實驗。通過實驗，鍛煉了學生從事科學研究的能力，學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題和解決問題。探究性實驗不同于以往的驗證性實驗，因為探究性實驗的結(jié)論是需要學生根據(jù)實驗和查找資料等途徑才能得出的，而驗證性實驗是結(jié)論在先，學生只要按實驗步驟進行即可，探究性實驗培養(yǎng)學生的實驗精神和實驗能力，驗證性實驗只是培養(yǎng)學生機械記憶的能力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，新課程理念下高中化學教學方式的轉(zhuǎn)變集中化表現(xiàn)為化學概念原理教學方式的轉(zhuǎn)變、元素化合物知識教學方式的轉(zhuǎn)變和化學實驗教學方式的轉(zhuǎn)變。（作者單位：江西九江市修水英才高級中學）

參考文獻：

[1] 溫恒福.論教學方式的改變[J].中國教育學刊， NO.Dec.2006 ：42.

[2] 聶姣平.高中化學探究性教學策略探討[J].高等函授學報（自然科學版）， 2007（21）：59-61.

[3] 蔣旗軍.問題解決教學模式在高中化學教學中的應用[J].寧波大學學報（社會科學版）， 28（1）， 2006：132-13.