陳 菁

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，浙江寧波315100）

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及應對策略

陳 菁

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，浙江寧波315100）

通過對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中顯現(xiàn)問題的分析，積極采取對策并付諸實踐。圍繞就業(yè)主線，努力適應形勢、擴大就業(yè)崗位、開拓就業(yè)市場，加強學生技能培養(yǎng)，提升就業(yè)能力；針對就業(yè)需要，開展教學改革，實施“三實三訓”教學方法，構(gòu)建職場化實訓基地，為高職醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)打下良好基礎。

高等職業(yè)教育；醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)；就業(yè)調(diào)研；實踐探索

我國正處在深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度、實現(xiàn)人人享有基本衛(wèi)生服務的關鍵階段。醫(yī)學檢驗專業(yè)人才作為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)衛(wèi)技人員中的一支重要隊伍，擔負著人群健康保健的責任。我校的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦于1972年，為各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)輸送了大量檢驗技術(shù)專業(yè)人才。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和市場競爭的不斷加劇，對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。高職生與普高生相比，在思想觀念、學習能力、綜合素質(zhì)等方面都有一定的差距，但共同面臨市場經(jīng)濟、競爭壓力等諸多社會問題［1］，相比之下，高職生就業(yè)難的問題更加嚴峻。如何結(jié)合實際情況，深化專業(yè)教學改革，提升就業(yè)能力，拓展就業(yè)途徑，是高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)亟待解決的現(xiàn)實問題。鑒此，近幾年來，我校在市場調(diào)研的基礎上，進行了積極探索。

1 高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)就業(yè)背景

1.1 學歷層次對就業(yè)的影響

浙江省醫(yī)學類院校中開設醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的有7所，其中本科院校4所，高職高專院校3所。受大環(huán)境影響，浙江省醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，對畢業(yè)生的學歷要求也逐年提高。各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)出于提升自身層次、水平和人力資源梯隊建設的需要，在招聘檢驗崗位高校畢業(yè)生時，往往優(yōu)先考慮本科及以上學歷，因此高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)等事業(yè)單位就業(yè)的比例逐漸減少。

1.2 基層醫(yī)療機構(gòu)的需求

據(jù)浙江省衛(wèi)生與計劃生育委員會2012年底統(tǒng)計，目前全省共有基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)7773家。根據(jù)診療規(guī)范要求，基層醫(yī)療機構(gòu)必須設有醫(yī)學檢驗部門。按基層醫(yī)療機構(gòu)平均需要2名醫(yī)學檢驗專業(yè)人員計算，全省大約需要檢驗專業(yè)人員15000余名。雖然基層醫(yī)療機構(gòu)檢驗人員緊缺，基層檢驗人員隊伍不穩(wěn)，但長期以來存在著基層衛(wèi)生人才短缺而畢業(yè)生又不愿意“下基層”的矛盾。2013年浙江省衛(wèi)生與計劃生育委員會開展的集中公開招聘醫(yī)學類大學生下基層工作，就包括對檢驗崗位衛(wèi)技人員的招聘。

1.3 病理技術(shù)崗位的需求

病理診斷是醫(yī)技診斷中最客觀、科學和權(quán)威性的診斷，在醫(yī)學領域中發(fā)揮越來越重要的作用。國內(nèi)中國醫(yī)科大學、瀘州醫(yī)學院等8所高校開設了本科層次臨床醫(yī)學（病理診斷方向）專業(yè)，但極少從事病理技術(shù)工作［2］。在我省，既無病理診斷專業(yè)，也無病理技術(shù)專業(yè)，卻有許多醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生從事病理技術(shù)工作。各級醫(yī)院病理科、病理檢驗中心、第三方檢驗中心均需要具備系統(tǒng)醫(yī)學知識與病理技術(shù)操作能力的醫(yī)學檢驗人才擔任病理技術(shù)員。

1.4 醫(yī)療相關企業(yè)的需求

浙江作為沿海經(jīng)濟發(fā)達省份，省內(nèi)具有一定規(guī)模的生物科技有限公司、醫(yī)療器械設備經(jīng)銷公司、體外診斷試劑生產(chǎn)及營銷公司有260余家，經(jīng)國家認證、企業(yè)創(chuàng)辦的大型第三方獨立醫(yī)學醫(yī)學檢驗中心有8家。上述企業(yè)均設有與醫(yī)學檢驗技術(shù)相關的工作崗位，每年需要大量具有專業(yè)知識的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才。

2 圍繞就業(yè)主線，積極外擴內(nèi)升

高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)就業(yè)問題的凸顯，既要求院校適應形勢，積極外擴——擴大就業(yè)崗位、開拓就業(yè)市場，還要求院校內(nèi)升——提升和強化專業(yè)技能。

2.1 開設專業(yè)方向，擴大就業(yè)范圍

針對各級醫(yī)院病理科、病理檢驗中心、第三方獨立醫(yī)學檢驗中心均需要病理檢驗技術(shù)人員的形勢，我校在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)下開設了病理檢驗技術(shù)崗位方向。2009年開始招生，經(jīng)過3年人才培養(yǎng)，2012年病理檢驗技術(shù)崗位方向畢業(yè)生在醫(yī)療機構(gòu)的就業(yè)率為90%。針對市場需要，經(jīng)充分調(diào)研論證，目前正籌措在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)下開設“生物檢驗技術(shù)崗位方向”和“檢驗器械營銷崗位方向”，以更好地適應崗位需求。

2.2 根據(jù)行業(yè)變化，擴展實踐基地

實踐教學不僅是學生鞏固理論知識、加深理論認識的有效途徑，更是培養(yǎng)學生掌握科學方法、提高動手能力的重要平臺。原來我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實習基地只設在各級醫(yī)療機構(gòu)，針對浙江省有8家大型第三方獨立醫(yī)學檢驗中心以及醫(yī)學檢驗所均設有檢驗實驗室的特點，我們與多家第三方醫(yī)學檢驗中心、醫(yī)學檢驗所建立緊密合作關系，使其成為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教科研基地、學生實習基地。通過實踐教學基地的拓展，為學生搭建更寬的就業(yè)平臺，實現(xiàn)學生基地實習就業(yè)的統(tǒng)一。

2.3 探索雙證融通，提升就業(yè)實力

醫(yī)學檢驗技術(shù)工作崗位有其特殊性，必須獲得國家認可的崗位證書才能上崗。為了給畢業(yè)生在就業(yè)過程中創(chuàng)造更為有利的條件，增加畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，我們在校內(nèi)建立了檢驗專業(yè)技能鑒定站，每年組織在校生參加國家“衛(wèi)生檢驗員職業(yè)技能鑒定考試”。除了全程對在校生進行“衛(wèi)生檢驗員”考前理論和技能的輔導，還按照國家衛(wèi)生與計劃生育委員會的部署，定點定時組織國家級考試。通過職業(yè)技能鑒定考試的學生，在校即可獲得國家頒發(fā)的“衛(wèi)生檢驗員”證書，一旦畢業(yè)就能獲得雙證，就業(yè)實力明顯提高。

2.4 開展技能競賽，強化就業(yè)技能

技能競賽可以強化學生基本技能、豐富學生基礎知識，為學生首崗打下扎實基礎。我們組織學生積極參加國家級的檢驗專業(yè)各類技能競賽，并每年舉辦校級檢驗專業(yè)技能競賽。競賽項目涉及醫(yī)學檢驗各門核心課程。技能競賽既培養(yǎng)了學生積極向上的進取精神，又激發(fā)了學生的學習積極性，并通過提供模擬職場技能操作的實踐，有效提高了畢業(yè)生就業(yè)技能。

3 構(gòu)建實踐體系，深化教學改革

高等教育需要一方面為有能力、有志向進一步從事學術(shù)性研究的個體提供知識儲備，另一方面，也必須為大量的個體奠定就業(yè)的基礎，高等教育因此兼有了“學術(shù)性”與“應用性”兩大特性，后者則是高等職業(yè)教育的重要目的。高等職業(yè)教育教學改革重要目標之一，是提高學生就業(yè)能力。因此，我們圍繞就業(yè)崗位的需求及國家職業(yè)資格標準，以崗位勝任力為導向，以學生技能訓練為重點，以構(gòu)建職場化實訓基地為支撐，在專業(yè)核心課程突出以技術(shù)為基礎的技能培養(yǎng)，探索多方位提升學生就業(yè)能力。

3.1 專業(yè)核心課程突出技術(shù)性

在專業(yè)知識的學習方面，我們以培養(yǎng)就業(yè)能力為主線來設計知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。按照“實際、實用、實踐”原則，將“臨床檢驗基礎”、“血液學檢驗”、“微生物學與微生物學檢驗”、“免疫學與免疫學檢驗”、“寄生蟲學與寄生蟲檢驗”等核心課程，調(diào)整為“臨床檢驗技術(shù)”、“血液學檢驗技術(shù)”、“微生物檢驗技術(shù)”、“免疫檢驗技術(shù)”、“寄生蟲檢驗技術(shù)”，使各門核心課程突出并強調(diào)技術(shù)性。教師授課堅持以“學生為本”，以專業(yè)技術(shù)學習為重點，注重學生自主學習、正確處理及解決實際問題等綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 建立“三實三訓”的教學方法

按照崗位勝任力的要求，構(gòu)建“三實三訓”的連續(xù)性實踐教學體系。

“三實”主要內(nèi)容：（1）感知性實踐。新生入學即進行始業(yè)教育，組織學生到就業(yè)有關的機構(gòu)（如醫(yī)院、獨立檢驗中心、企業(yè)等）參觀，獲得初步的認識與感知；（2）探究性實踐。第一學年末，組織學生赴基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院見習、體驗，對今后從事的職業(yè)崗位情境獲得較完整的印象；（3）綜合性實踐。第三學年始，組織學生到二級、三級醫(yī)院頂崗實習，使專業(yè)學習與職業(yè)崗位緊密關聯(lián)，夯實就業(yè)基礎。

“三訓”主要內(nèi)容：（1）技能訓練。第一學年開始，對學生進行職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、基本技能的訓練；（2）模塊訓練。第二學年開始，對學生進行有針對性的核心技能方面的模塊化訓練；（3）綜合訓練。第二學年末，畢業(yè)實習前，進行綜合性技能訓練，進一步提升和強化學生的職業(yè)技能水平。

3.3 建立職場化校內(nèi)實訓基地

根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要，我校依托所獲得的中央財政支持項目，建立了標準的職場化校內(nèi)實訓基地。以培養(yǎng)“厚人文、明醫(yī)理、強技能，能勝任醫(yī)學檢驗技術(shù)崗位（群）的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”為目標，以提升學生崗位勝任力為導向，以滿足學生多元發(fā)展需要為前提，大力推動專業(yè)與崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與工作過程“三對接”，促進學歷教育、職業(yè)資格培訓、素質(zhì)拓展教育的有機融合，提升學生崗位勝任力。

我校的初步探索與實踐表明，搭建平臺，培養(yǎng)學生就業(yè)領域多元化的意識，努力使之成為符合社會需求的專業(yè)技術(shù)人才，是高職專業(yè)教育教學的重要理念和改革重點。

［1］李星.新形勢下高職院校就業(yè)指導工作存在的問題及對策思考［J］.職教論壇，2011，（34）：71-72.

［2］陳銳，葉明福，張哉根，等.淺談醫(yī)科大學臨床病理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式［J］.局解手術(shù)學雜志，2005，14（3）：186.

The current employment situation and strategy of graduates from higher vocational medical inspection technology

CHEN Jing
（Ningbo College of Health Sciences，Zhejiang 315100，China）

The article analyzed the problems appeared in the employment of medical laboratory technology professional vocational graduates to take active measures and put them into practice.We should surround the main line to adapt to the employment situation，increase jobs，expand employment market and improve students’employment ability.Education and teaching reform should be carried out according to employment needs.”three practice and three training”teaching method can be instigated and vocational training base also should be constructed to construct a good foundation for graduates in vocational medical inspection jobs.

college of medical laboratory technology specialty；employment；countermeasures；practice

G642.0

B

1672-0024（2014）03-0012-03

陳 菁（1960-），女，浙江上虞人，本科，主任技師。研究方向：臨床檢驗與教學