王蕾

從PISA看信息時(shí)代考試?yán)砟詈图夹g(shù)的發(fā)展

王蕾

信息時(shí)代知識(shí)積累的重要性已讓位于創(chuàng)造性思維、批判性思維、問(wèn)題解決等思維方式及協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、跨文化溝通等?？荚嚺c評(píng)價(jià)作為診斷和驗(yàn)收教育質(zhì)量的有效方式，對(duì)教育起著重要的導(dǎo)向作用。上海15歲學(xué)生在PISA計(jì)算機(jī)化考試形式考查的問(wèn)題解決領(lǐng)域表現(xiàn)相對(duì)較弱。PISA2015試測(cè)也反映出計(jì)算機(jī)化考試形式對(duì)我國(guó)學(xué)生成績(jī)影響很大。這些事實(shí)提醒我們?cè)诮逃母镏幸浞肿⒁饪荚噧?nèi)容和形式改革的時(shí)代性，充分利用信息時(shí)代的技術(shù)手段，考查信息時(shí)代需要的能力。

PISA；信息時(shí)代；計(jì)算化考試；協(xié)作問(wèn)題解決

上海參加PISA（The Programme for International Student Assessment，PISA）連續(xù)名列世界前茅，在國(guó)內(nèi)外教育研究和管理部門(mén)引起了很大的震動(dòng)，很多人將之稱為我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量的象征，美國(guó)教育科學(xué)院甚至為此專門(mén)編著出版了總結(jié)上海經(jīng)驗(yàn)的專著《超越上?！绹?guó)應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》。2014年4月2日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD（The Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）公布了PISA2012的一個(gè)可選測(cè)試領(lǐng)域——問(wèn)題解決——的評(píng)價(jià)結(jié)果，問(wèn)題解決的考查方式與閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等必選測(cè)試領(lǐng)域不同，采用了基于計(jì)算機(jī)的考試形式。在這個(gè)新的領(lǐng)域中，上海的絕對(duì)分?jǐn)?shù)在44個(gè)參與國(guó)家和地區(qū)中僅位居第6。更有意思的是，OECD同時(shí)還公布了一個(gè)研究結(jié)果，因?yàn)閱?wèn)題解決可以看作運(yùn)用閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如果將PISA2012紙筆測(cè)試中的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的成績(jī)作為自變量來(lái)預(yù)測(cè)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生在問(wèn)題解決領(lǐng)域的表現(xiàn)，按照與期望值的差距排名，上海排倒數(shù)第2，僅高于位列榜尾的保加利亞[1]。也就是說(shuō)，相對(duì)于具有同等知識(shí)掌握水平的其他國(guó)家和地區(qū)，上海學(xué)生在身處利用計(jì)算機(jī)模擬出的陌生、靈活、需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題的情景中表現(xiàn)出的應(yīng)用知識(shí)的能力相對(duì)較弱，套用一句常用的話來(lái)說(shuō)就是高分低能?？梢哉f(shuō)，這個(gè)結(jié)果給我國(guó)教育界一些人的樂(lè)觀情緒敲了一記警鐘。首先，我們應(yīng)該充分肯定上海在兩次PISA測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)異對(duì)中國(guó)教育的積極意義，這既是源于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)尊師重教的傳統(tǒng)，也反映了改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)政府把教育放在優(yōu)先發(fā)展地位的成就。即使是問(wèn)題解決的第6名也還是一個(gè)不錯(cuò)的名次。但是，在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題方面的高分低能給我國(guó)教育提出了一個(gè)不容忽視的新課題。我國(guó)的教育考試是否能緊跟信息時(shí)代的腳步，及時(shí)捕捉信息時(shí)代的變化，滿足信息時(shí)代的要求，是PISA帶給我們的一個(gè)新發(fā)現(xiàn)。

1 信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)要求的變化

習(xí)近平總書(shū)記不久前在中央黨校的一次講話上說(shuō)道：“當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新周期大大縮短，各種新知識(shí)、新情況、新事物層出不窮。有人研究過(guò)，18世紀(jì)以前，知識(shí)更新速度為90年左右翻一番；20世紀(jì)90年代以來(lái)，知識(shí)更新加速到3～5年翻一番。近50年來(lái)，人類社會(huì)創(chuàng)造的知識(shí)比過(guò)去3 000年的總和還要多。還有人說(shuō)，在農(nóng)耕時(shí)代，一個(gè)人讀幾年書(shū)，就可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人讀十幾年書(shū)，才夠用一輩子；到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步?！盵2]這段話準(zhǔn)確地表述了信息時(shí)代對(duì)教育提出的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。近幾十年來(lái)，信息化在急劇改變我們的工作和生活方式。教育取代鋼鐵和石油等物質(zhì)資源成為無(wú)論對(duì)個(gè)人還是對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)最為重要的財(cái)富。但是，更長(zhǎng)的教育時(shí)間和更多的知識(shí)積累并不一定能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)產(chǎn)出。無(wú)論國(guó)內(nèi)外，現(xiàn)在都存在一種現(xiàn)象：一方面很多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，一方面很多雇主又抱怨難以招到擁有合格技能的員工。我國(guó)教育早已告別死記硬背的年代，高考多年前就強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻?。但是，什么是能力？它與知識(shí)的根本區(qū)別在哪里？20世紀(jì)所說(shuō)的能力和信息時(shí)代所需要的能力是同一種能力嗎？在追求更多的教育之前，我們首先要理解什么是更好的教育，要知道哪些因素才是促使集體和個(gè)人取得成功所需要的重要因素。

在上一代人的時(shí)候，很多老師認(rèn)為他們所教授的內(nèi)容將會(huì)伴隨學(xué)生的一生。因此，教授具體的知識(shí)是教育的核心任務(wù)。今天，學(xué)校需要幫助學(xué)生適應(yīng)比以往任何時(shí)候都更迅猛的社會(huì)變革，以勝任目前還未出現(xiàn)的工作，使用目前還未出現(xiàn)的技術(shù)，解決目前甚至還未知曉的問(wèn)題。現(xiàn)在如果使用百度尋找未來(lái)發(fā)展前景十大熱門(mén)職業(yè)排行榜，這些職業(yè)至少有一半以上是十年前根本就不存在的。[3]

今天，幾乎每個(gè)人都需要經(jīng)常訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，為此，文盲的界定需要重新定義。即使你會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，如果不會(huì)使用“百度”這樣的互聯(lián)網(wǎng)搜索工具，不能熟練使用一種輸入法，不知道到什么地方去訪問(wèn)常用的網(wǎng)站，那幾乎可以稱作信息時(shí)代的文盲。因此，信息時(shí)代掃盲的第一步是要把以往那些常規(guī)的認(rèn)知技巧加以數(shù)字化。另一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明，大量的知識(shí)距離任何人都只有“一鍵之遙”，在這種背景下，具體知識(shí)的積累變得不那么重要，學(xué)者不再需要小卡片，知道的東西多不再是一種優(yōu)勢(shì)。成功越來(lái)越多地是因?yàn)樗季S方式的影響，包括創(chuàng)造性思維、批判性思維、問(wèn)題解決等；成功也越來(lái)越受工作方式的影響，包括協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；成功還越來(lái)越受能使我們與世界互動(dòng)的社會(huì)文化觀念的影響，取決于是否能有效地跨文化溝通。分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的很多成功者，不難看到他們的一些共同優(yōu)良素質(zhì)，那就是良好的公民意識(shí)、人格、社會(huì)責(zé)任感，對(duì)不同文化、價(jià)值觀和信仰的尊重，對(duì)個(gè)人能力的追求。

過(guò)去人們喜歡用“專才”和“通才”來(lái)區(qū)分不同類型的人才。所謂“專才”，一般指在較狹窄的專業(yè)范圍內(nèi)有很精湛的技能，即所謂“錐子型”人才；所謂“通才”，一般指在具體領(lǐng)域內(nèi)具備的技能比較淺但卻能很快適應(yīng)更廣闊的專業(yè)范圍，也就是所謂“扇子式”人才。今天，社會(huì)需要的是標(biāo)準(zhǔn)更高的“全才”——他們必須具有多種能力，能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量知識(shí)并運(yùn)用到更大的范圍和情況中去，能快速獲得新的能力，建立關(guān)系和承擔(dān)新的角色。他們不僅能夠不斷適應(yīng)新環(huán)境，還能不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在一個(gè)快速變化的世界中不斷重新定位自己。他們的成功領(lǐng)域也許和他們最初所受的教育和培訓(xùn)有關(guān)，但更大可能是關(guān)系不大。

總而言之，社會(huì)正在發(fā)生巨大的變化，我們每一個(gè)人都能夠感覺(jué)到這種變化已經(jīng)深深地影響我們的生活，哪個(gè)國(guó)家的教育能夠盡快地適應(yīng)這種變化，無(wú)疑就能在全球化的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位；哪個(gè)國(guó)家對(duì)這種變化反應(yīng)遲鈍，就會(huì)迅速地在競(jìng)爭(zhēng)行列中落伍?？荚嚺c評(píng)價(jià)作為診斷和驗(yàn)收教育質(zhì)量的有效方式，對(duì)教育起著重要的導(dǎo)向作用，被稱為教育的“指揮棒”。從PISA的結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)國(guó)際上考試的理念和技術(shù)正在發(fā)生重要的變化，而我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)此還未給予充分重視，甚至尚未覺(jué)察。考試的理念決定考試的作用，考試的內(nèi)容和形式是考試的核心，我國(guó)教育和考試工作者急需回答的一個(gè)問(wèn)題是信息時(shí)代需要什么樣的考試，以引導(dǎo)考試和教育改革的實(shí)踐。

2 信息時(shí)代對(duì)考試要求的變化

毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)學(xué)科最基礎(chǔ)和核心的知識(shí)永遠(yuǎn)是重要的，創(chuàng)新型人才首先必須在某一領(lǐng)域具有扎實(shí)的知識(shí)、特殊技能或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。比爾蓋茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他非常不喜歡被稱為“輟學(xué)生”，這會(huì)誤導(dǎo)很多孩子以為學(xué)習(xí)不重要，他認(rèn)為他在哈佛修的課程已經(jīng)足夠畢業(yè)，只是他沒(méi)有時(shí)間去等待畢業(yè)。脫離知識(shí)，能力不會(huì)從天上掉下來(lái)。但是，成功的教育主要不再是復(fù)述學(xué)科知識(shí)，而是在新的情境下去推廣和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，由于新知識(shí)的大量產(chǎn)生，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力同等重要，甚至更重要。

以數(shù)學(xué)為例，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生而言數(shù)學(xué)就是大量的公式和定理，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往在一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)世界中進(jìn)行的，考試充斥大量與真實(shí)環(huán)境完全不搭界的習(xí)題，讓很大一部分學(xué)生感到乏味和無(wú)聊，甚至厭惡。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指學(xué)生是否能夠理解數(shù)學(xué)的基本概念，可以將面對(duì)的新情況或新問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)形式，可以使用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)識(shí)別、處理、解決這些問(wèn)題，能在問(wèn)題的原始狀態(tài)下評(píng)價(jià)和選擇不同的解決方案。更重要的是，學(xué)生必需認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是能讓他們描述、構(gòu)建、理解和預(yù)測(cè)世界的一種語(yǔ)言。

過(guò)去，為了學(xué)習(xí)新知識(shí)學(xué)生可以借助辭海、詞源和大百科全書(shū)，這些參考資料在絕大多數(shù)情況下是正確的。而今天，網(wǎng)上的信息泛濫，如何找到正確的信息成為一大挑戰(zhàn)。時(shí)間的管理和利用也很關(guān)鍵，否則就形同網(wǎng)癮。過(guò)去，“有文化”主要指能閱讀，每個(gè)人往往只需要學(xué)習(xí)一次知識(shí)和技術(shù)就可以運(yùn)用終身。今天，“有文化”意味著會(huì)學(xué)習(xí)，需要能夠識(shí)別、理解、闡釋、創(chuàng)造以及交換知識(shí)，處理知識(shí)間的歧義，解釋和解決信息間的沖突。[4]

過(guò)去，教學(xué)時(shí)處理復(fù)雜問(wèn)題的方法通常是將問(wèn)題分解成易于操作的片段，然后教給學(xué)生解決這些片段問(wèn)題的技巧。今天，創(chuàng)造價(jià)值往往需要將各種片段整合起來(lái)，學(xué)生需要具有好奇心、思想開(kāi)放、要求熟悉并易于接受其他領(lǐng)域的知識(shí)。在這種環(huán)境中，如果仍然習(xí)慣把一生都用在一個(gè)單一學(xué)科的細(xì)節(jié)問(wèn)題上，創(chuàng)新將很難談起。

因此，從考試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，新世紀(jì)的考試必須突破以各個(gè)學(xué)科分列為主要特征，“重知識(shí)體系、輕應(yīng)用能力”的傳統(tǒng)模式，不能在傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)“深挖洞”，形成“越考越難、越考越怪”的局面，而是要努力將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建他們之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的對(duì)外在客觀世界的整體認(rèn)識(shí)。從考試形式來(lái)說(shuō)，必須盡快突破以紙筆為主要交流媒介的形式，盡快實(shí)現(xiàn)基于計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)平臺(tái)的考試和評(píng)價(jià)，以新時(shí)代的孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出現(xiàn)。

在這些方面，PISA不但在評(píng)估整個(gè)國(guó)家的教育體系在全球化的世界里是否具有競(jìng)爭(zhēng)力樹(shù)立了典范，同時(shí)PISA測(cè)評(píng)內(nèi)容和形式的與時(shí)俱進(jìn)也成為了信息時(shí)代考試和評(píng)價(jià)的范例。

3 PISA是怎樣滿足信息時(shí)代要求的

PISA是OECD發(fā)起的對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行跨國(guó)家跨文化的比較研究項(xiàng)目。從方法論上，以往人們提到教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，首先想到的是層層指標(biāo)體系反映的投入。但是，PISA將關(guān)注對(duì)象放在教育的產(chǎn)出而不是教育的投入上，將教育質(zhì)量這個(gè)比較抽象的概念定義成可觀察可量化的學(xué)生經(jīng)過(guò)教育過(guò)程獲得的知識(shí)、素養(yǎng)和能力。PISA的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了全球化時(shí)代人類共同生存共同發(fā)展的希望和夢(mèng)想。凡是成為“完全參與者”的國(guó)家都有權(quán)參與規(guī)則的制定，只有取得共識(shí)的內(nèi)容才能成為測(cè)評(píng)的內(nèi)容。達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容則是任何一個(gè)民族和國(guó)家要在當(dāng)今信息時(shí)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和競(jìng)爭(zhēng)中獲得應(yīng)有地位的必須。PISA充分注意到了各國(guó)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同。它不僅評(píng)價(jià)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育成就的“存量”和“增量”，更注意各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育體制機(jī)制的“效率”，關(guān)注存量和增量是如何形成的。

PISA的測(cè)評(píng)手段是通過(guò)考試測(cè)量學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)收集學(xué)生、教師和學(xué)校的背景信息來(lái)分析成績(jī)的影響因素。PISA的試題取材于社會(huì)生活的真實(shí)場(chǎng)景，不用復(fù)雜的技巧和理論為難學(xué)生，不追求學(xué)生知識(shí)量的積累，而是要求學(xué)生在近似生活的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，解決從真實(shí)背景中提煉出來(lái)的問(wèn)題。

PISA建立僅十余年，就憑借其引領(lǐng)性的教育理念，科學(xué)的研究方法和先進(jìn)的考試評(píng)價(jià)技術(shù)，迅速成為最具影響力的國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這不是偶然的。PISA通過(guò)參與國(guó)的民主協(xié)商機(jī)制確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分反映了“世界精英”對(duì)教育的思考和認(rèn)識(shí)；通過(guò)專業(yè)協(xié)作聚集了世界一流的專家，形成了超越傳統(tǒng)排名的評(píng)價(jià)方式，從個(gè)體學(xué)習(xí)者、教學(xué)、學(xué)校及教育體制等多方面分析整個(gè)教育體系；對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生“雙重抽樣”，運(yùn)用多維、多層的統(tǒng)計(jì)分析模型，以最小成本獲得了最大成果并在最大限度上保證了結(jié)果的準(zhǔn)確性；更重要的是，PI?SA建立了完善的機(jī)制防止和消除了不同文化和語(yǔ)言對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。PISA不斷增加新的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，目前除傳統(tǒng)的三個(gè)領(lǐng)域外，已經(jīng)對(duì)包括財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、協(xié)作問(wèn)題解決、21世紀(jì)技能、全球化技能等新的領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究和嘗試，及時(shí)以最新的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式引導(dǎo)各國(guó)的教育改革。從PISA2015起，將全面實(shí)行基于計(jì)算機(jī)的考試方式，及時(shí)反映最新的技術(shù)和教育成就。

閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)重點(diǎn)測(cè)評(píng)領(lǐng)域的內(nèi)容最核心地反映了PISA的教育理念。PISA閱讀既有基于傳統(tǒng)的連續(xù)文本又有極具應(yīng)用性的非連續(xù)文本的測(cè)評(píng)，還及時(shí)適應(yīng)信息時(shí)代的要求增加了超鏈接電子文本。[5]PISA數(shù)學(xué)打破了以往只在抽象的數(shù)學(xué)世界中考查數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的限制，強(qiáng)調(diào)了在現(xiàn)實(shí)世界建立數(shù)學(xué)模型、闡釋和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)結(jié)果的現(xiàn)實(shí)意義等，使數(shù)學(xué)成為對(duì)學(xué)生而言描述客觀世界的一種活生生的語(yǔ)言。[6]PISA科學(xué)打破了物理、化學(xué)、生物和地理學(xué)科等傳統(tǒng)科學(xué)的分隔和限制，考查學(xué)生是否能科學(xué)解釋各種自然現(xiàn)象，評(píng)估與設(shè)計(jì)科學(xué)研究，正確解讀數(shù)據(jù)和證據(jù)，PISA的計(jì)算機(jī)化考試，不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)題目類型搬上屏幕，而是充分利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)了基于模擬和互動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)分析和回答問(wèn)題[7]。

PISA的評(píng)價(jià)內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)。PI?SA2003提出了考查“問(wèn)題解決”，當(dāng)時(shí)的定義是：“個(gè)人利用認(rèn)知能力去處理和解決真實(shí)的、跨學(xué)科的情境和問(wèn)題，解決方案不是顯而易見(jiàn)的，所涉及的內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)也未必限制在一個(gè)單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)?！盵8]PISA2003考查“問(wèn)題解決”方式是基于紙筆的形式。PISA2012“問(wèn)題解決”的考查形式就已經(jīng)改成了基于計(jì)算機(jī)進(jìn)行，而且其定義被修改為“個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知處理從而理解和解決那些解決方法不是顯而易見(jiàn)的問(wèn)題的能力，包括主動(dòng)介入這種情境以達(dá)成個(gè)人作為建設(shè)性的和善反思的公民的潛質(zhì)的意愿?！盵9]和前一個(gè)定義相比，突出的不同是引入了“意愿”。而到了PISA2015，“問(wèn)題解決”進(jìn)一步擴(kuò)展成為“協(xié)作問(wèn)題解決”，定義是“個(gè)體有效介入有兩個(gè)或更多其他個(gè)體同時(shí)嘗試的通過(guò)分享對(duì)問(wèn)題的理解和努力達(dá)成一種解決方案的能力，這種解決方案融合了他們共同的知識(shí)、技能和努力?！盵10]協(xié)作問(wèn)題解決重點(diǎn)是考查學(xué)生跨學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)能力、合作與溝通能力以及基于合作的問(wèn)題解決能力，是信息時(shí)代“21世紀(jì)技能”的具體體現(xiàn)。在協(xié)作問(wèn)題解決測(cè)評(píng)中，PISA充分運(yùn)用了人機(jī)對(duì)話的信息技術(shù)，從枯燥概念的理解轉(zhuǎn)變成玩游戲的形式，映射了信息社會(huì)化背景下教育的發(fā)展趨勢(shì)。

“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”測(cè)試是PISA2012新增的一個(gè)測(cè)試選項(xiàng)，PISA2015依舊作為可選項(xiàng)保留。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)考察學(xué)生對(duì)金錢(qián)的認(rèn)識(shí)和管理，是第一個(gè)國(guó)際大規(guī)模財(cái)經(jīng)素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目?！柏?cái)經(jīng)素養(yǎng)”的定義是“一種關(guān)于財(cái)經(jīng)概念和風(fēng)險(xiǎn)的知識(shí)和理解力，以及運(yùn)用這些知識(shí)和理解力的技能、動(dòng)機(jī)和信心，以便在廣泛的財(cái)經(jīng)背景中做出有效決策、提高個(gè)人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益、并能夠參與經(jīng)濟(jì)生活”[11]。PISA得到的國(guó)際數(shù)據(jù)幫助回答諸如面對(duì)日益復(fù)雜、日益全球化的金融體系，15歲的學(xué)生在多大程度上為將來(lái)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的生活做好了準(zhǔn)備以及從15歲學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的掌握程度來(lái)看，哪些國(guó)家能夠引領(lǐng)未來(lái)等問(wèn)題。

PISA不僅從閱讀，數(shù)學(xué)、科學(xué)、協(xié)作問(wèn)題解決、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)等領(lǐng)域評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知成就，還通過(guò)面向?qū)W生、教師和學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集和分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校資源等非認(rèn)知因素對(duì)教育成就的影響。OECD網(wǎng)站基于獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果提供面向全體研究者的教育研究量化數(shù)據(jù)可視化定制服務(wù)——教育GPS[12]。教育GPS是OECD在教育政策與實(shí)踐、機(jī)會(huì)與產(chǎn)出方面的國(guó)際可比數(shù)據(jù)資源，PISA數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)是其重要組成部分。教育GPS有數(shù)據(jù)檢索與下載、圖表繪制與編輯、結(jié)果導(dǎo)出等功能，無(wú)登錄權(quán)限限制，方便公眾使用。教育GPS由數(shù)據(jù)表格、地圖、條形圖、散點(diǎn)圖、雷達(dá)圖等多種形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，均可自由選擇感興趣的一個(gè)或多個(gè)國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果的比較呈現(xiàn)。

4 我國(guó)考試如何適應(yīng)信息時(shí)代的要求

考試是幫助學(xué)生形成和發(fā)展能力、評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑選迎接競(jìng)爭(zhēng)的攻堅(jiān)力量的一種主要形式。由于我國(guó)的傳統(tǒng)和國(guó)情，學(xué)校內(nèi)各種課程考試、學(xué)校畢業(yè)考試、各種證書(shū)和等級(jí)考試，尤其是中考和高考，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和人生產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響，并通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體影響家庭、社會(huì)和時(shí)代。考試改革是我國(guó)教育界的一個(gè)熱門(mén)話題。在種種制度設(shè)計(jì)中，考試的時(shí)代性即考試如何滿足信息社會(huì)的需要至關(guān)重要。

考試內(nèi)容和形式的改革是考試改革的中心任務(wù)。目前我國(guó)教學(xué)界很多人對(duì)考試產(chǎn)生質(zhì)疑，主要原因是它們基本考查學(xué)生的現(xiàn)有水平，缺乏對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的考查；主要考查對(duì)已有知識(shí)體系的掌握和應(yīng)用，不重視打破現(xiàn)有知識(shí)體系重新組合形成創(chuàng)新；不能及時(shí)反映時(shí)代的要求。從以上介紹的PISA考什么和怎么考中，我們不難得到些許借鑒。

2003年P(guān)ISA提出考查“問(wèn)題解決”時(shí)，我國(guó)幾乎同時(shí)提出要在高考中進(jìn)行綜合科目的考查。從時(shí)間上看，高考的綜合科目和PISA的問(wèn)題解決幾乎同時(shí)，甚至還稍早。然而，十幾年來(lái)，PISA對(duì)于“問(wèn)題解決”的定義不斷進(jìn)化，越來(lái)越全面和精準(zhǔn)，這種不斷進(jìn)步不斷完善的節(jié)奏不能不讓中國(guó)的教育考試工作者感到佩服，甚至有危機(jī)感。相形之下，我國(guó)高考綜合科目的考查由于視野、條件、研究水平等限制，對(duì)于考查目標(biāo)和形式等關(guān)鍵問(wèn)題的認(rèn)識(shí)始終進(jìn)展不大，一直停留在各學(xué)科的“拼盤(pán)”局面，引起了一些質(zhì)疑和批評(píng)。面對(duì)質(zhì)疑和批評(píng)，有些人建議干脆放棄高考綜合科目，這又會(huì)走到因噎廢食的另一個(gè)極端。

為在更大范圍內(nèi)參與PISA，我國(guó)組建了PI?SA2015中國(guó)國(guó)家中心。2014年4月，中國(guó)國(guó)家中心嚴(yán)格依據(jù)國(guó)際規(guī)范組織了PISA2015的預(yù)測(cè)試，在江蘇、浙江、廣東3個(gè)省各抽取代表全省教育水平的25所學(xué)校共約7 000名樣本學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。隨后完成了來(lái)自3省共75所樣本學(xué)校約1 500名紙筆形式考生和5 500名計(jì)算機(jī)考試形式考生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)四個(gè)領(lǐng)域兩種考試形式的開(kāi)放性作答試題的人工閱卷。從紙筆和計(jì)算機(jī)考試形式兩種模式考試閱卷情況的對(duì)比看，我國(guó)中學(xué)生對(duì)紙筆考試確實(shí)非常熟悉和習(xí)慣，能夠充分發(fā)揮水平，但計(jì)算機(jī)考試形式則會(huì)比較明顯地影響了他們的答題速度和表達(dá)準(zhǔn)確性。

目前，73個(gè)參與PISA2015的國(guó)家和地區(qū)已有超過(guò)90%選擇在PISA2015中采用計(jì)算機(jī)化的評(píng)價(jià)形式，我國(guó)學(xué)生在計(jì)算機(jī)考試形式上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于紙筆測(cè)試的現(xiàn)象不僅僅只是影響我國(guó)學(xué)生參加PISA的成績(jī)，更重要的是，教育行政部門(mén)亟須認(rèn)真思考信息時(shí)代的教育發(fā)展路徑。

信息時(shí)代的教育已經(jīng)不僅僅是對(duì)少數(shù)精英的選拔，而應(yīng)是為人人成才，人盡其才服務(wù)；不是光憑分?jǐn)?shù)選拔和淘汰而是幫助上一級(jí)學(xué)校尋找適合自己的學(xué)生同時(shí)幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)校；不是為了學(xué)生一次性的升學(xué)而是幫助他們科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)涯和生涯。中考和高考不僅僅是人才選拔和社會(huì)分流的工具，也是整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分。在我國(guó)的考試改革中，考試內(nèi)容必須高度重視它的時(shí)代性，要考查信息社會(huì)所必需的能力，同時(shí)幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者；從考試形式來(lái)說(shuō)，要充分利用信息技術(shù)迅猛發(fā)展提供的條件，采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段和做法，盡量貼近他們的日常學(xué)習(xí)和生活。只有這樣的考試才能有活力，才能有生命，才能避免科舉的前車之鑒。

[1]OECD，PISA 2012 Results：Creative Problem Solving Students’Skills in Tackling Real-Life Problems（Volume V）.（Paris:OECD Publishing，2014），69.

[2]習(xí)近平.在中央黨校建校80周年慶祝大會(huì)暨2013年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮上的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2013-3-3（2）.

[3]百度文庫(kù).2013年后發(fā)展前景未來(lái)十大熱門(mén)職業(yè)排行榜[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=hf-P3NRxmnv61hJ2_yaS?dUd17ZP7YJ7tE-eTGYVOWAILcKnp7C4vxgPdEmH_CKUK5Wdy MQ-dtyHfgizEHOopFEAt2vSMYAVZI9ydolzj-PS,2014-6-3.

[4]王蕾.大規(guī)?？荚嚭蛯W(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)[M].北京:高等教育出版社,2013.

[5]OECD,“PISA 2015 draft reading framework,”http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2015draftframeworks.htm.2014-6-30.

[6]OECD,“PISA 2015 draft mathematics Framework,”http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2015draftframeworks.htm.2014-6-30.

[7]OECD,“PISA 2015 draft science framework,”http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2015draftframeworks.htm.2014-6-30.

[8]OECD,PISA 2003 Assessment Framework:Mathematics,Reading,Science and Problem Solving Knowledge and Skill.（Paris:OECD Publishing，2004），153-192.

[9]OECD,PISA 2012 Assessment and Analytical Framework:Mathe?matics,Reading，Science,Problem Solving and Financial Literacy.（Paris:OECD Publishing，2013）.

[10]OECD,“PISA 2015 draft collaborative problem solving frame?work，”http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2015draftframe?works.htm.2014-6-30.

[11]OECD,PISA 2012 Assessment and Analytical Framework:Mathe?matics,Reading,Science,Problem Solving and Financial Literacy.（Paris:OECD Publishing，2013），139-166.

[12]OECD,Education GPS[EB/OL].http://gpseducation.oecd.org/Indi?catorExplorer,2014-6-30.

（責(zé)任編輯 周黎明）

Ideology and Technology of Examination and Assessment Adapting to Information Era:Lessons from the Practice of PISA

WANG Lei

Processes associated with the accumulation of pure knowledge in the information age have resulted in greater emphasis on creative thinking,critical thinking and problem solving.Such developments have stressed collaboration,teamwork and an enhanced awareness of cross-cultural communication dynamics. Effective examination and assessment processes are crucial in relation to promotion of quality education outcomes.Shanghai 15-year-old students exhibited weakness with computer based assessment(CBA)in PISA2012.The PISA2015 field trial has revealed mode effect among Chinese students for paper and pencil assessment(PBA)and CBA.Such mode effect cautions that we should consider information age need in the reform of examinations’content and form.This will involve varied information technology platforms to evaluate the competency for information age.

PISA ；Information Age；Computer Based Assessment；Collaborative Problem Solving

G405

A

1005-8427(2014)09-0051-7

本文系全國(guó)教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點(diǎn)課題《PISA與我國(guó)高考的能力比較研究》（課題編號(hào)：DHA130258）的研究成果之一。

王蕾，女，教育部考試中心，副研究員（北京 100084）