高 瑾

(山東英才學(xué)院 學(xué)前教育研究院，山東 濟(jì)南 250104)

幼兒教師玩具觀現(xiàn)狀的研究

高 瑾

(山東英才學(xué)院 學(xué)前教育研究院，山東 濟(jì)南 250104)

幼兒教師玩具觀是影響幼兒園活動(dòng)甚至幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素，其玩具觀正確與否體現(xiàn)了幼兒教師的教育觀走向。本研究通過訪談法和自然觀察法獲取資料，從幼兒教師對(duì)玩具概念的認(rèn)知、玩具屬性的認(rèn)知、玩具價(jià)值的認(rèn)知、玩具管理和使用的認(rèn)知四個(gè)維度去調(diào)查和分析了幼兒教師的玩具觀現(xiàn)狀，并得出幼兒教師玩具觀現(xiàn)狀的三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是幼兒教師對(duì)玩具的認(rèn)識(shí)水平不平衡；二是幼兒教師對(duì)玩具信息的認(rèn)識(shí)廣度不全面；三是幼兒教師對(duì)玩具作用的認(rèn)識(shí)程度不深刻。通過此研究，希望幼兒教師能認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于玩具看法的欠缺之處，重新定位玩具觀，樹立正確的玩具觀。

幼兒教師；玩具觀；現(xiàn)狀

一、問題的提出

許多事物單從表面的角度看，它們總有著“模糊的正確”；但從復(fù)雜和深入的角度看，卻處于矛盾叢生的狀態(tài)。幼兒園中的幼兒是我們生活乃至整個(gè)國家社會(huì)的重要“人物”，所以我們對(duì)有關(guān)他們的一切必須慎之又慎，更何況是關(guān)系幼兒成長中有著重要角色的玩具。幼兒園的玩具在一片“祥和”的景象下，卻“涌動(dòng)”著許多要急需解決的問題。首先，玩具數(shù)量不足，各園玩具多以購買成型玩具為主，用于補(bǔ)充玩具數(shù)量或者鍛煉幼兒操作能力的自制玩具甚少。即便有自制玩具的幼兒園，其自制玩具的質(zhì)量卻有待商榷，如自制玩具不結(jié)實(shí)或者所用材料存在安全衛(wèi)生方面的問題。其次，新舊玩具的更換速度慢，有的幼兒園一年到頭就那么多玩具，很少看見有更換或添加新穎玩具。再次，各年齡班玩具分配的年齡差異不明顯，大、中、小班玩具種類和層次基本一樣。第四，玩具功能單一，在滿足了幼兒暫時(shí)的興趣后便被棄之不顧。以上是研究者近8年(2004年9月～2012年5月)在幼兒園觀察中看到的現(xiàn)象，但也因研究者自身因素(如敏感度不高或?qū)ν婢叩恼J(rèn)識(shí)欠缺等)的影響，可能并沒有把握幼兒園中存在的所有玩具問題。不過，研究者認(rèn)為僅僅上述提到的問題就已經(jīng)在不同程度上影響到了幼兒生活的質(zhì)量：某些幼兒為了爭奪同一種玩具而大打出手；也有的幼兒借助損壞玩具來發(fā)泄自己的情緒；幼兒看到“鮮亮”的自制玩具忍不住想要去玩，但是這個(gè)自制玩具卻經(jīng)不起幼兒的擺弄散掉了等等。研究者認(rèn)為要解決幼兒園中關(guān)于玩具的問題，就需要找到產(chǎn)生這些問題的可能原因。一件事情的結(jié)果往往是多重原因引起的，但根本原因卻是最“吸引人”的。

研究者認(rèn)為，理念是指導(dǎo)實(shí)踐的最關(guān)鍵因素，也是催生實(shí)踐結(jié)果的最主要原因。而在幼兒園中，幼兒教師的玩具理念是影響其實(shí)踐結(jié)果的主要因素。因此，研究者將幼兒園中存在的玩具問題很大一部分歸責(zé)于幼兒教師所擁有的玩具觀念。他們很可能是對(duì)玩具本身以及玩具對(duì)幼兒的重要性程度認(rèn)識(shí)不足；他們也可能對(duì)玩具與兒童之間應(yīng)有怎樣的“互動(dòng)”以及“互動(dòng)”之后會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)果的了解欠缺。至于具體是什么，這有待于針對(duì)幼兒教師這一群體進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

在本研究中，研究者采用“方便性抽樣”的方法選擇了南京市的四所幼兒園。在這四所幼兒園中，又采用“隨機(jī)抽樣”的方法在選定的每所幼兒園中抽取三位幼兒教師作為研究對(duì)象。采用自然觀察和訪談的方式獲知幼兒教師在玩具的概念、玩具的屬性、玩具的價(jià)值、玩具的管理和使用等方面的認(rèn)知以及利用信息，從各個(gè)層面反映幼兒教師的玩具觀念。

二、研究結(jié)果

(一)幼兒教師對(duì)玩具概念的認(rèn)知

對(duì)玩具概念的認(rèn)知是反應(yīng)玩具觀的最基本因素。正確的玩具概念認(rèn)知可以使幼兒教師對(duì)玩具有開闊的思路，進(jìn)而也會(huì)影響其對(duì)玩具的實(shí)際“操作”。幼兒教師對(duì)玩具概念的認(rèn)知，在本研究中主要體現(xiàn)在幼兒教師對(duì)玩具本質(zhì)、玩具來源、玩具分類的認(rèn)知。

本文中玩具的本質(zhì)是指玩具的根本性質(zhì)，是區(qū)別于其它事物的特質(zhì)。某一物體能否被稱得上玩具，取決于它的特質(zhì)與玩具特質(zhì)的契合度。通過訪談?wù){(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒教師認(rèn)為玩具的本質(zhì)主要通過三個(gè)方面來體現(xiàn)。即：玩具的所屬、玩具的本質(zhì)特性、玩具與游戲的相關(guān)性。玩具所屬的結(jié)果是，幼兒教師認(rèn)為幼兒是玩具的主人，因?yàn)槭紫韧婢呤菫橛變涸O(shè)計(jì)的，它迎合的對(duì)象是幼兒；其次，在幼兒園中玩具就是讓幼兒來玩耍的，它操作的主體是幼兒；再有，是幼兒的能力、需要、興趣喜好使得某個(gè)物體成為了玩具，否則它空有玩具之名，而沒有玩具之實(shí)。玩具本質(zhì)特性的結(jié)果是，“娛樂性功能要強(qiáng)”，具體表現(xiàn)在該物體既能夠吸引幼兒的好奇心，又能夠讓幼兒在操作過程中獲得快樂。玩具與游戲的相關(guān)性結(jié)果是，幼兒教師認(rèn)為玩具是用來“游戲”的，而游戲中必然會(huì)有玩具的存在，玩具與游戲之間存在不可分割的聯(lián)系。

幼兒教師對(duì)玩具來源的認(rèn)識(shí)主要是通過玩具的配置方式和配置主體來體現(xiàn)的。玩具的配置方式是指幼兒園玩具是通過哪些渠道進(jìn)入幼兒園的，而玩具的配置主體是指由誰去通過某種渠道來獲得幼兒園玩具。通過對(duì)配置方式以及配置主體的認(rèn)知可以獲知幼兒教師對(duì)玩具來源的渠道與內(nèi)容了解有多少，進(jìn)而間接反映出幼兒教師對(duì)玩具范圍的把握是否到位以及是否考慮到各方應(yīng)然主體性的參與狀況。通過研究發(fā)現(xiàn)，所有被訪談教師都認(rèn)為玩具的配置方式有三種，即購買、自制、材料收集。同時(shí)，他們陳述了幼兒園玩具配置是以購買為主，輔之以自制和材料收集，而且認(rèn)為這種玩具配置的情形是合理的。關(guān)于配置主體，幼兒教師認(rèn)為不同的配置方式有不同的配置主體：關(guān)于購買玩具的主體，十二位幼兒教師的說法是一致的：由幼兒園統(tǒng)一購買，在特殊情況下(如某班級(jí)開放課需要某種玩具或者材料而幼兒園又沒有時(shí))由班級(jí)教師輔助購買；關(guān)于自制玩具的主體，十二位幼兒教師中有四分之三的人認(rèn)為應(yīng)由幼兒教師和家長自制；關(guān)于自然材料收集的主體，十二位教師都認(rèn)為這是教師和家長做的事情，在特定情況下(如課程活動(dòng)的安排)可以由幼兒參與。

玩具的分類是指按照玩具不同的特點(diǎn)尋找統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來劃分玩具，使玩具的呈現(xiàn)更有規(guī)律性，最終滿足自己的實(shí)踐目的。從幼兒教師對(duì)玩具分類的認(rèn)識(shí)中可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)玩具本身特點(diǎn)的把握是否到位以及在實(shí)踐中投放玩具的方向是否清晰。通過對(duì)訪談資料的分析，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)玩具分類的認(rèn)識(shí)主要圍繞在兩個(gè)方面，即玩具的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類內(nèi)容。訪談?wù){(diào)查中，有十位幼兒教師在表達(dá)關(guān)于玩具分類的情況時(shí)表現(xiàn)出了她們對(duì)玩具的分類標(biāo)準(zhǔn)不是很清楚明了。具體體現(xiàn)在幼兒教師以結(jié)構(gòu)、配置方式、配置主體、游戲類型等不一致的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一分類玩具。在分類內(nèi)容中，幼兒教師在對(duì)玩具進(jìn)行分類的時(shí)候往往搞不清楚某個(gè)玩具到底應(yīng)歸入什么類別中，于是經(jīng)常出現(xiàn)某玩具既可以歸入這個(gè)類別，又可以歸入那個(gè)類別，分類內(nèi)容交叉、重復(fù)。

(二)幼兒教師對(duì)玩具屬性的認(rèn)知

玩具的屬性是指玩具的性質(zhì)及玩具之間關(guān)系。一般情況下，只要認(rèn)識(shí)了一個(gè)事物的各種屬性，那么這個(gè)事物的輪廓就會(huì)慢慢呈現(xiàn)出來。本文中，研究者將展現(xiàn)幼兒教師對(duì)玩具屬性的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。根據(jù)研究者搜集的資料以及由訪談獲得的信息，研究者將玩具的幾個(gè)重要的屬性歸納如下：結(jié)構(gòu)化程度、年齡適宜性、玩法、“性別”等，其中對(duì)玩具年齡適宜性的認(rèn)識(shí)是穿插在其他三個(gè)屬性中的。

玩具的結(jié)構(gòu)化程度是指玩具的可操作程度。玩具結(jié)構(gòu)化程度的高低與玩具的可操作性程度的高低是呈負(fù)相關(guān)的：如果玩具的結(jié)構(gòu)化程度高，那么其可操作性就低；而如果玩具的結(jié)構(gòu)化程度低，那么其可操作性就高。提供給幼兒何種玩具才是適宜的，這與幼兒的年齡層次導(dǎo)致的能力大小、喜好需求、發(fā)展程度的高低以及玩具的可操作性的高低等密切相關(guān)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，十二位幼兒教師對(duì)玩具結(jié)構(gòu)化程度的認(rèn)知主要圍繞兩個(gè)方面展開：一是對(duì)玩具結(jié)構(gòu)化程度的理解，二是在玩具投放的時(shí)候有沒有考慮到玩具的結(jié)構(gòu)化程度的因素。具體情況如下：(1)通過訪談?wù){(diào)查，有五位幼兒教師在聽到玩具的“結(jié)構(gòu)化程度”這個(gè)詞時(shí)就能在第一時(shí)間作出反應(yīng)。盡管她們理解起來有時(shí)候有些狹窄，比如只想到幼兒的年齡與之的關(guān)系，或者只想到幼兒的表現(xiàn)能力與之的關(guān)系，但是至少她們能找到玩具的結(jié)構(gòu)程度與幼兒之間如何進(jìn)行對(duì)應(yīng)。其他的幼兒教師在聽到“結(jié)構(gòu)化程度”這個(gè)詞時(shí)表示并不理解，但是在訪談?wù)邔?duì)該詞作出解釋后，她們立刻作出了近似“合理”的回答。通過分析，研究者認(rèn)為她們可能在日常工作中用了一個(gè)與“結(jié)構(gòu)化程度”近義的詞，所以在訪談?wù)呓忉尯竽軌蜃龀龌腥淮笪虻姆磻?yīng)。(2)經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有十位幼兒教師在玩具投放時(shí)將玩具的結(jié)構(gòu)化程度考慮在內(nèi)，并同時(shí)兼顧到幼兒的年齡特點(diǎn)以及能力大小與玩具的結(jié)構(gòu)化程度之間的關(guān)系。

玩具的玩法是指玩具操作的方式表現(xiàn)。一個(gè)玩具在設(shè)計(jì)之初，玩具設(shè)計(jì)者就已經(jīng)賦予了它的玩法，而且在產(chǎn)品使用說明書上也明確標(biāo)識(shí)著它的玩法。但是個(gè)人的思維是有限的，所以即便是玩具設(shè)計(jì)者本人也有可能對(duì)其設(shè)計(jì)的玩具有未了解的玩法。因此，就玩具如何使用、如何操作，盡管有一些基本的表現(xiàn)，但是卻有無限的發(fā)揮區(qū)域。通過對(duì)訪談資料的分析，我們可以得出幼兒教師對(duì)玩具玩法的認(rèn)知主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面的問題：一是玩具有沒有固定的玩法，二是什么樣的法才是適宜的。具體情況如下：(1)通過訪談?wù){(diào)查，有八位幼兒教師認(rèn)為玩具都有固定的、基本的玩法，而幼兒在拿到某一玩具后只要掌握了這些固定的、基本的玩法就可以了。同時(shí)，幼兒教師關(guān)于幼兒玩法的指導(dǎo)上也僅局限在這些基本的玩法上面。(2)經(jīng)訪談得到，全部被訪談的幼兒教師都以道德、安全作為判斷和衡量幼兒玩玩具時(shí)玩法得當(dāng)與否的標(biāo)準(zhǔn)。具體來講，道德標(biāo)準(zhǔn)是指幼兒在玩玩具時(shí)符合某種道德行為；安全標(biāo)準(zhǔn)是指保證幼兒及玩具的安全。

所謂玩具的性別是指哪種玩具適合男孩兒玩，哪種玩具適合女孩兒玩。這也與幼兒的性別傾向相關(guān)。對(duì)玩具性別意識(shí)重視與否體現(xiàn)了幼兒教師的育兒觀以及在玩具投放時(shí)思考維度的寬度。通過訪談?wù){(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)玩具“性別”的認(rèn)知主要集中在玩具有無“性別”以及在玩具投放時(shí)是否考慮到“性別”因素這兩個(gè)層面：(1)經(jīng)研究調(diào)查，有五位幼兒教師認(rèn)為玩具本身是有性別之分的，即有些玩具是適合男孩玩的，而有些玩具是專門為女孩設(shè)計(jì)的。玩具的“性別”與幼兒的性別之間是一一對(duì)應(yīng)的。有六位幼兒教師認(rèn)為玩具本身無性別之分，但是由于幼兒(有性別意識(shí)傾向的)有性別傾向偏好而選擇不同的玩具使得玩具恰似有“性別”之分。(2)經(jīng)調(diào)查，有十一位教師在玩具投放時(shí)并不考慮幼兒的性別也不考慮玩具的“性別”因素。

(三)幼兒教師對(duì)玩具價(jià)值的認(rèn)知

在本文中，玩具的價(jià)值是指玩具對(duì)其之外的人或事物的功用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師認(rèn)為玩具的存在有著重要的意義。幼兒教師對(duì)玩具價(jià)值的認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：玩具對(duì)游戲的作用；玩具對(duì)幼兒成長發(fā)展的影響。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師們對(duì)玩具在游戲中的作用取向作出了判斷。第一，有四位幼兒教師認(rèn)為玩具對(duì)游戲既有促進(jìn)作用，也有阻礙作用。當(dāng)玩具的提供符合幼兒的需要、游戲的需要時(shí)，玩具能夠推動(dòng)和保證游戲情節(jié)的開展；相反，則阻礙游戲情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。第二，有八位幼兒教師認(rèn)為玩具對(duì)游戲只起促進(jìn)作用，沒有玩具，游戲?qū)o法進(jìn)行。第三，有兩位幼兒教師還認(rèn)識(shí)到玩具與游戲之間并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。所謂一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，是指何種類型的游戲就需要與其相對(duì)應(yīng)的玩具。他們認(rèn)為，游戲中的玩具是可以替代的，但卻不可缺少。

通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師認(rèn)為玩具對(duì)幼兒成長發(fā)展有著重要的價(jià)值。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：玩具對(duì)幼兒健康發(fā)展功能；玩具對(duì)幼兒的語言發(fā)展功能；玩具對(duì)幼兒的社會(huì)發(fā)展功能；玩具對(duì)幼兒的語言發(fā)展功能；玩具對(duì)幼兒的藝術(shù)發(fā)展功能。

(四)幼兒教師對(duì)玩具管理和使用的認(rèn)知

玩具的管理和使用具體表現(xiàn)在行動(dòng)上就是玩具的選擇、保管，以及玩具的投放和指導(dǎo)。

研究者經(jīng)過訪談這幾家幼兒園的教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒園班上的玩具基本都是由幼兒園派專人統(tǒng)一購買，然后再分發(fā)到各個(gè)班級(jí)上。幼兒園帶班教師幾乎沒有什么機(jī)會(huì)去親自購買。所以在玩具選擇的這個(gè)問題上，研究者退一步用了一個(gè)假設(shè)性的問題去問幼兒教師，即如果幼兒園的玩具全部是由您去選擇，您會(huì)考慮到什么因素？在玩具的保管上，具體表現(xiàn)問題為：玩具的開放程度如何？玩具在園后的安全、衛(wèi)生是如何保障的？在玩具的投放和指導(dǎo)上，具體問題為：教師如何投放玩具且為什么？教師在什么情況下會(huì)指導(dǎo)幼兒玩玩具，是如何指導(dǎo)的？通過對(duì)訪談和觀察資料的分析，研究者大概獲知了當(dāng)前幼兒教師在玩具的管理和使用方式的認(rèn)知狀況。

到市場上如何選擇玩具，或者在購買玩具、自制玩具或者收集玩具材料時(shí)考慮到何種因素，可以反映出幼兒教師本身對(duì)玩具各層次的認(rèn)知。關(guān)于在購買或者選擇玩具時(shí)應(yīng)考慮到什么因素，研究者以1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》的總則說明的部分內(nèi)容為依據(jù)，即：玩教具配備有利于實(shí)施幼兒的德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展；幼兒園玩教具的配備要考慮到當(dāng)?shù)睾娃k園的經(jīng)濟(jì)條件；玩教具的配備數(shù)量要與班級(jí)幼兒相結(jié)合；注意玩教具的安全衛(wèi)生等。由此，研究者對(duì)此作出總結(jié)歸納，認(rèn)為在玩具選擇時(shí)要考慮到三方面的因素，即：幼兒、幼兒園、玩具本身。通過分析調(diào)查資料，研究者獲得了一些結(jié)論。在訪談的十二位幼兒教師中，有八位幼兒教師考慮到了兩個(gè)因素，在這其中又有六位的幼兒教師考慮到玩具特性和幼兒特點(diǎn)這兩個(gè)因素，有兩位幼兒教師考慮到的是玩具特性和幼兒園條件兩個(gè)因素；在剩下的四位幼兒教師中，有兩位幼兒教師考慮了一個(gè)因素，分別是玩具特性和幼兒特點(diǎn)，有兩位幼兒教師考慮了玩具、幼兒和幼兒園三方因素。

在玩具的保管上，在十二位幼兒教師中，有六位教師在每個(gè)游戲時(shí)間段內(nèi)開放各自的區(qū)域玩具。如在區(qū)域游戲時(shí)間內(nèi)就開放區(qū)域游戲材料而不開放戶外游戲的玩具，在桌面游戲時(shí)間內(nèi)就玩桌面的游戲材料而不開放區(qū)域游戲的玩具。這里邊有兩個(gè)限制，第一是游戲時(shí)間段，第二是區(qū)域。另外六位教師不論時(shí)間、地點(diǎn)全部開放玩具，并認(rèn)為幼兒想玩什么就玩什么，想在哪玩就在哪玩，可以跨區(qū)操作，可以相互替代。此外，在調(diào)查中，所有的被訪談教師都在強(qiáng)調(diào)玩具安全、衛(wèi)生的重要性，并認(rèn)為這是幼兒園工作的頭等大事，同時(shí)在管理和使用中，配合園部或者自行對(duì)玩具進(jìn)行清洗或消毒以保證玩具對(duì)幼兒的健康性。盡管幼兒教師認(rèn)可玩具安全衛(wèi)生的重要性，但是在具體的操作中由于衛(wèi)生知識(shí)的欠缺而做的不盡如人意。

在玩具的投放上，給幼兒投放多少數(shù)量的玩具，投放什么玩具，在什么時(shí)間、地點(diǎn)投放等受多方面因素影響。只要考慮到了某影響因素，那么在實(shí)踐中就增加了按照某因素做事的機(jī)率。通過對(duì)訪談資料的發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)玩具投放的討論主要集中在玩具投放的數(shù)量方面。研究者對(duì)幼兒教師關(guān)于玩具投放的數(shù)量影響因素考慮作出以下歸納：幼兒的人數(shù)、幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲類型及游戲區(qū)域的需求、幼兒園的玩具觀管理制度是影響玩具投放數(shù)量的因素。

(五)對(duì)玩具指導(dǎo)的認(rèn)知

對(duì)幼兒玩玩具的指導(dǎo)也是幼兒教師的一種教育行為。如果將玩玩具也列為幼兒園“課程”之一的話，那么這種教育行為同樣能夠反映幼兒教師的教學(xué)觀以及兒童觀。一般情況下，對(duì)幼兒玩玩具的指導(dǎo)有這樣一個(gè)流程：教師通過什么樣的方式指導(dǎo)、指導(dǎo)內(nèi)容為何、指導(dǎo)過程的表現(xiàn)等等。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒玩玩具的過程中，幼兒教師對(duì)幼兒玩玩具作出指導(dǎo)的目的主要在于保證幼兒和玩具的安全，而對(duì)于玩具的指導(dǎo)與主題或者課程內(nèi)容的契合性并沒有提及。在指導(dǎo)方式上，幼兒教師一般是以直接介入的方式去指導(dǎo)幼兒玩玩具，如新玩具出現(xiàn)后先做示范玩法而不是引導(dǎo)幼兒去玩；當(dāng)幼兒在玩玩具的過程中若出現(xiàn)“破壞”玩具的行為時(shí)，幼兒教師一般以經(jīng)驗(yàn)類比的方式去糾正幼兒的行為。即：如果你是某個(gè)玩具的話，別人對(duì)你又咬又拽，你舒服嗎？在指導(dǎo)過程上，幼兒教師的行為呈現(xiàn)出隨意性，即有時(shí)是針對(duì)如何玩才能保證玩具和幼兒的安全，有時(shí)是抓住幼兒表現(xiàn)出的好的玩法給予表揚(yáng)和肯定或者對(duì)不適當(dāng)?shù)耐娣ńo予糾正，有時(shí)是指導(dǎo)幼兒的玩法傾向于教學(xué)目標(biāo)的安排，有時(shí)只觀察并不指導(dǎo)等。

三、討論與分析

(一)在有關(guān)玩具的觀念上，幼兒教師還須進(jìn)一步提升對(duì)其的理解

關(guān)于玩具的概念，學(xué)者們對(duì)玩具的界定無論從宏觀的角度講，還是從微觀的角度講，都基本體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是對(duì)玩具客觀物質(zhì)實(shí)體的討論；二是對(duì)玩具范圍的探討；三是對(duì)玩具歸屬的商討；四是對(duì)玩具本質(zhì)特性的發(fā)現(xiàn)；五是對(duì)玩具與游戲相關(guān)性的探究。從幼兒教師對(duì)玩具本身的認(rèn)識(shí)情況看，幼兒教師并沒有提及到玩具的客觀物質(zhì)實(shí)體性，研究者認(rèn)為這可能是她們認(rèn)為這個(gè)特性是不言而明的事情。至于在三、四、五方面，雖然她們的判斷未必是正確的或者深入的，但是至少她們已經(jīng)顧及了。然而關(guān)于玩具的范圍這一點(diǎn)，幼兒教師的觀念表現(xiàn)的很模糊，并且這種模糊的狀況越來越成為一種常態(tài)。這對(duì)幼兒的成長而言是不利的。這需要幼兒園從外觀上給予理論學(xué)習(xí)上的敦促。

關(guān)于玩具的結(jié)構(gòu)化程度，幼兒教師對(duì)其的理解比較初步和淺顯，在依據(jù)此特性并結(jié)合游戲類型以及幼兒的特征投放材料時(shí)表現(xiàn)的也比較生疏和單一。在面對(duì)玩具的玩法時(shí)，大部分教師僅僅滿足于玩具的基本的、固定的玩法，很少去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新玩具的“新表現(xiàn)”。關(guān)于玩具“性別”的事實(shí)是玩具本身沒有性別之分，因?yàn)樗且粋€(gè)無生命的物體，但不可否認(rèn)的是，在性別文化的影響下，人們對(duì)于玩具的理解卻有著性別的傾向，這也本無可厚非。關(guān)鍵問題是，如何利用玩具的這種“性別”傾向，這是幼兒教師應(yīng)該去好好把握的。

玩具與游戲之間是相輔相成的關(guān)系，玩具可能因?yàn)橛螒蚨棺约旱膬r(jià)值發(fā)揮到最大，游戲也可能因?yàn)橥婢叩摹皡⑴c”而更加充實(shí)和靈動(dòng)。但兩者并不必然發(fā)生，這只是關(guān)系結(jié)果最好的一端。事實(shí)上，大多時(shí)候都處于一般狀況的狀態(tài)之下。然而在大多數(shù)幼兒教師的觀念中都是非此即彼的情況。幼兒教師也認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)幼兒的成長有健康發(fā)展、語言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，但是基本也是在人云亦云，因?yàn)樗麄儗?duì)于如何操作玩具使得幼兒在這些方面得到發(fā)展的“真相”知曉的并不全面。

(二)在針對(duì)玩具的“行為”上，幼兒教師還須仔細(xì)與謹(jǐn)慎

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師在選擇玩具時(shí)所參照的因素不全面，對(duì)每一因素的差異性考慮也不能面面俱到，致使在選擇玩具時(shí)出現(xiàn)了各種各樣的問題，也造成了某種程度上玩具資源的浪費(fèi)。

在玩具投放上，幼兒教師一般情況下只去考慮幼兒的人數(shù)，而忽視投放的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等因素的參考。在玩具指導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)內(nèi)容集中在保證幼兒和玩具的安全方面，指導(dǎo)方式以直接接入為主，指導(dǎo)過程也呈現(xiàn)隨意性。玩具對(duì)幼兒來說本是一種很重要的課程資源，通過與玩具的互動(dòng)，幼兒增加了認(rèn)識(shí)客觀世界的一種“渠道”。所以，幼兒教師應(yīng)好好利用這條“渠道”，而不僅僅認(rèn)為它是安撫幼兒的“玩物”或者是讓自己閑暇下來的“工具”而已。

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[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

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[5]陳素萍.德育·審美·怡情——兒童玩具的精神價(jià)值結(jié)構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育研究，2005，(9).

[6]黃進(jìn).論兒童玩具的價(jià)值變遷[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(4).

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[8]史瑾.幼兒園玩具價(jià)值的探析[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育)，2009，(2).

(責(zé)任編輯：李靜)

The toy view of kindergarten teachers is a key factor which affects kindergarten activities and the development of children, so whether it is right or not reflects the direction of their view on toys. This research collects data through interview and natural observation to investigate and analyze the status of kindergarten teachers' toy view by the four dimensions of their cognition of toys, of the properties of toys, of the value of toys, and of the management and use of toys. It concludes three significant features about the status of kindergarten teachers’ toy view: their understandings of toys are not balanced, not comprehensive, and not profound. We hope that this research can help kindergarten teachers to set up a right view of toys.

kindergarten teachers; view on toys; status

2014-08-30

高瑾(1982-)，女，山東濰坊人，碩士，山東英才學(xué)院學(xué)前教育研究院講師，主要從事學(xué)前兒童游戲、幼兒園課程、家庭教育等研究。

G619.29

A

(2014)04-0018-05

注：本文系山東省濟(jì)南市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“濟(jì)南市幼兒教師玩具觀的現(xiàn)狀及矯正策略研究”[125GH13048]和中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”滾動(dòng)課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在幼兒教育中的傳承研究——以山東省為例”[201310-SD-10]階段性成果。