徐冰

（南昌航空大學，江西 南昌 330063）

高校學分制教育模式背景下教師繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃研究

徐冰

（南昌航空大學，江西 南昌 330063）

當前全國各大高校大力推行學分制教育管理模式的背景下，依據教師職業(yè)生涯發(fā)展理論，在分析學分制教育模式對教師、學生的實際教學需求現狀的基礎上，對構建教師繼續(xù)教育、促進教師終身學習發(fā)展的方法和途徑進行實踐研究。

學分制；繼續(xù)教育；終身學習

隨著以人為本的教育理念深入人心，高校教育改革的不斷發(fā)展，學分制教學管理模式已逐漸成為高校教育發(fā)展的必然趨勢。我國高等院校學分制是以彈性學制為基礎，實行選課制，以學分為單位計算學習量，以累計平均學分績點，為衡量尺度來考核學生學業(yè)成績，以取得所學課程總學分作為標準的一種教學管理模式。實踐證明，學分制更適合學生生源特點和教學規(guī)律，更有利于以突出學生實踐能力培養(yǎng)的高校人才培養(yǎng)的形成，是一種較為靈活的彈性學習制度和組織管理模式。

在高校積極改革教育模式，努力提高教學條件，著力優(yōu)化教學效果的同時，促進教師與時俱進，提高學科專業(yè)教學素養(yǎng)，顯得尤為重要。

1 教師繼續(xù)教育的重要性

在高校實施學分制，學生自主選課的前提下，教師專業(yè)素質的高低直接決定著教學的質量優(yōu)劣，唯有具備較高文化素養(yǎng)和專業(yè)素質的教師隊伍才能保證培養(yǎng)出高質量的人才，才能提高教學質量。隨著國家從計劃體制向市場體制的轉變，教育從應試教育向素質教育的轉軌，高校引進學分制教育模式改革，務必要求教師不斷進行自我調整、發(fā)展，不斷用新的觀念、新的技術素養(yǎng)來裝備自己，否則將跟不上由先進技術的迅速變化所帶來的工作革新的迅捷步伐。

但就目前我國部分高校的教師現狀而言，常以“工作繁忙”為借口，缺乏學習的動力，自我學習意識不強，滿足于已有的教育教學經驗，造成了原有的教師素質與新形勢的不適應現象日益嚴重。因此，如何以學校為單位、發(fā)揮學校自身資源優(yōu)勢，構建一個教師繼續(xù)教育的學習機制，激發(fā)其學習動機，促使其樹立終身學習理念，使學校具備使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能，從而培養(yǎng)出一支高素質的教師隊伍，在整個學校管理中顯得尤其重要。

2 教師繼續(xù)教育的概念界定及理論基礎

2.1 概念及其動因

2.1.1 以校為本的教師繼續(xù)教育

所謂教師繼續(xù)教育，就是利用校內教育教學、教研、科研、教育教學設備、學校管理網絡等資源，結合教育教學實踐及學校發(fā)展實際，使教師能結合自身教育教學實際，進行系統(tǒng)的理論學習、技能培訓、理念更新等，并把學習作為教育生涯中的一項常規(guī)工作。

2.1.2 以師為本的終身學習發(fā)展

所謂“終身學習發(fā)展”指教師不斷擴展其知識和才能及不斷培養(yǎng)其判斷能力和行動能力的過程。

美國心理學家舒伯認為，正式教師大約處在建立期和維持期兩個階段。教師為鞏固其專業(yè)地位、專業(yè)自主及專業(yè)尊嚴，防止生涯能力的衰退，必須進行職后學習發(fā)展。費德勒的教師生涯發(fā)展模式論也認為，教師在不同的生涯階段有其不同的專業(yè)學習發(fā)展要求，這也反映了教師必須在專業(yè)工作上不斷學習才能表現出應有的教學活動。

從以上兩個理論中，我們都可以看到，在當今知識爆炸，變化迅速的社會中，教師如果不能積極進行 “終身學習發(fā)展”，滿足其職業(yè)生涯發(fā)展的需要，則勢必要遭受被淘汰的命運。同時，根據美國人文主義兼心理學家馬斯洛的需求層次理論認為，自我實現已成為大多數人的生活目標；而“終身學習發(fā)展”便是促使其自我實現的重要途徑。

由上，我們認為，建立以校為本的教師繼續(xù)教育學分制及評價網絡體系，促進教師投入到自我學習的環(huán)境中去。使其不斷地充實新知識，并發(fā)展前瞻性的觀念，不僅對促進教師專業(yè)成長發(fā)展大有裨益，而且也較能使教師在其人生道路上真正實現自我，更能讓學校朝可持續(xù)發(fā)展的目標前行。

2.2 教師終身學習發(fā)展的內容及相應學分制暨評價內容

教師的終身學習發(fā)展有三個主要含義：“專業(yè)地位的提升”、“專業(yè)自主的建立”和“專業(yè)尊嚴”的維持。相應地，教師終身學習發(fā)展的內容就應包括以下內容：教師生涯規(guī)劃、自我成長；能獲得知識、充實自我；能實施研究，改進教學；能反省批評，自我監(jiān)控。

針對以上內容，構建教師繼續(xù)教育學分制及素質評價體系的內容就應包括：高學歷的進修、各種基本技能和素質的提高、理論學習及教育教學反思的進行、各種基本功及現代教育技能的掌握情況、教科研的能力、教學常規(guī)工作的互動進行情況等，從而使教師能依托學校所架構的網絡體系進行終身學習發(fā)展，使教師的終身學習有目的、有方向。

2.3 教師終身學習發(fā)展評價與內涵及必要性

構建整個教師終身學習制基于兩個出發(fā)點：一是認為評價是指對教師在職能、活動或行為生產出的結果進行記錄、匯總、比較，即結果評價；另一種是認為評價是指一套與教師所在組織或小組的目標相關的行為的監(jiān)控，即過程評價。教師繼續(xù)教育結合了以上兩種觀點，通過對教師終身學習發(fā)展所生產的過程和結果進行匯總、比較，從而監(jiān)控教師終身學習行為的本質，并使此評價具備了以下三個功能：（1）有效地激發(fā)教師進行終身學習的內在動機；（2）有效地促進教師完成自我價值的實現；（3）有效地使教師認識到自身專業(yè)素養(yǎng)及技能長處和不足，使教師能多角度、積極地評價自己。

3 教師繼續(xù)教育的內容及評價模式構建

3.1 師德修養(yǎng)養(yǎng)成的必要性

師德建設是教師隊伍建設的核心目標。師德修養(yǎng)的狀況如何將直接影響到所培養(yǎng)青少年的素質。教育大計，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本，這些已成為大家的共識?？梢姡凇暗隆迸c“才”的關系到中，前者應該是后者的基礎和根本，后者則是前者的優(yōu)化與升華。由此，在教師終身學習發(fā)展中，將師德修養(yǎng)養(yǎng)成放在第一的位置，也是一種必然。

從另一個角度講，教師勞動的成果具有整體性，但教師勞動的過程卻具有個體性。不同學科教師之間往往存在角色沖突，如果協(xié)調、合作、交流、互助不夠，則必然破壞、損害學校的集體凝聚力。而具有優(yōu)秀師德修養(yǎng)的教師不僅自己成就卓著，更能與人為善，具有“地勢坤，君子以厚德載物”的博大胸懷。有利于形成交流與合作、對話與互助的教師群體。所以，教師師德修養(yǎng)水平也制約著學校教師共同體的建設和發(fā)展。

3.2 教師反思能力的提出

美國著名教育家伯萊克認為，“反思是立足于自我外的批判地考察自己的行動及情景的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考，以職業(yè)知識，而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作為基礎的令人信服的行動。”具有反思能力的教師能通過對自己教育中的案例分析，對自己的教育活動持一種“健康的懷疑”、主動的“問題意識”，從而有效修正自己的教學工作。

而一般不具備反思能力的教師對自己的教學很少表示懷疑，不是抱怨學生，就是責怪學校等，沒有能力和意識對他的教學行為及背景進行思考，不會運用新的證據重估決定。教師的發(fā)展更是成為無米之炊。

所以，教師反思能力的培養(yǎng)能將教師的教育觀由靜態(tài)轉向動態(tài)，更能成為教師進行終身學習發(fā)展的資源動力。

3.3 教師心理教育能力培養(yǎng)和人文素質培養(yǎng)的緊迫性

3.3.1 教師心理教育能力的培養(yǎng)

心理教育是指培養(yǎng)受教育者良好的心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進其個性發(fā)展的教育。

在現實學校教育中，經常存在一種現實情況，教師通過各種師資培訓，文化水平提高了，但學生學習水平沒有多少提高，教師的責任感很強，對工作很負責，可學生就是不聽話；教師品德高尚，學生卻犯罪，這一切說明要當好一名教師不能缺失“心理教育能力”，只有教師具備了心理教育能力，才能將自身的優(yōu)秀素質內化為學生的素質，從而有效培養(yǎng)學生的心理素質、提高學生的心理機能，開發(fā)學生個性心理潛能。從某種角度講，教師心理上教育能力的培養(yǎng)是體現教師進行終身學習發(fā)展價值的轉化劑。

3.3.2 教師人文素養(yǎng)

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教育科文組織提交的報告《學習—內在的財富》中指出，“教育應當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人人格魅力、精神價值等方面的發(fā)展。”請注意其間的“審美意識、個人人格魅力及精神價值”等要素的提出，這是現代社會對培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。另一方面，作為中國人，更需要學習中華民族文化中博大精深的人文精神教育，才能促進青少年的和諧發(fā)展。但現在的教師在其接受教育階段，人文素質的教育大多“營養(yǎng)不良”，那么就使很多教師缺乏必要的文化品味，審美情操和人文修養(yǎng)，對人文歷史、哲學歷史等缺乏必要的了解。今天，無論從發(fā)展自我還是從培養(yǎng)下一代的角度講，我們教師都應在教師繼續(xù)教育中補上這一課，對教師的終身學習發(fā)展我們不能只重其功利性功能而忽視他服務于精神文明的人文功能。事實上，教師終身學習發(fā)展既要從培養(yǎng)教師業(yè)務能力而提高課堂教學水平角度考慮，又要從培養(yǎng)和提高教師本身整體素質角度考慮。因此，從完善教師終身學習發(fā)展功能的角度來看，我們也必須注重教師人文素質培養(yǎng)。

以上教師心理教育能力及文化素養(yǎng)是以往我們教師繼續(xù)教育中的一個空白，也是在教師終身學習發(fā)展中的“缺失”，重視這兩方面，是現代教育發(fā)展到一定時期的必然，也是21世紀教師必須具備的專業(yè)素質，故取名為“缺失培養(yǎng)”。

3.4 學習型組織

所謂學習型組織是指一個具有不斷開發(fā)適應與變革能力的組織，它具有以下幾個特征：（1）有一個從贊同的共同構想，（2）在解決問題和從事工作時，摒棄舊的思維方式和常規(guī)程序。（3）作為相互關系系統(tǒng)的一部分，成員們對所有的組織過程、活動、功能和環(huán)境的相互作用進行思考，（4）人們之間坦率地相互溝通，不必擔心受到批評或懲罰。（5）人們摒棄個人利益和部門利益，以實現組織的共同構想而一起工作。

從以上定義特征我們可以看出，在教師進行終身學習發(fā)展的過程中，我們完全可以依據不同的培訓內容，形成教師學習型組織團體，如教科研管理小組為單位形成課題研究學習型組織，以教研組、備課組為單位形成教研互動學習型組織，以同一班級的任課教師為單位形成心理教育學習型組織等，依靠一個共同的教育愿望、目標、展望，形成一個組織、團隊，通過團隊中每個人想法的自由交流與碰撞，發(fā)現和借鑒別人的見解，發(fā)現有礙團體發(fā)展的消極因素，以此來發(fā)揮團體的智慧，為教師個人的終身學習發(fā)展提供更大的動力和廣闊的平臺。

[1]佛朝暉.未來十年歐洲高等教育區(qū)優(yōu)先發(fā)展的領域（上）[J].世界教育信息，2010，（2）.

[2]袁松鶴.歐洲學分體系中ECTS和ECVET的分析與啟示[J].中國遠程教育研究.2011，（5）.

[3]顧玲玲.歐洲高等教育區(qū)域背景下的學分互換制[J].高教論壇，2007，（2）.

[4]俞可.歐洲高等教育一體化進程初探[J].復旦教育論壇，2004，（1）.

【責任編輯：黃素華】

College Teachers’Professional Development for Continuing Education Based on Academic Credit Educational System

XU Bing
（Nanchang Aeronautical University，Nanchang 330063，China）

Academic Credit system is largely implemented throughout the entire higher education.Under this circumstance，teachers’professional development has to find its way to adapt to the new system.This paper focuses on the construction of teachers’professional development for continuing and lifelong education，on the basis of the career development theory.

academic credit system；continuing education；lifelong learning

G451.2

A

1671-9565（2014）04-055-04

2014-10-25

江西省社會科學“十二五”（2014年）規(guī)劃項目課題“高校學分制改革模式選擇與構建研究”（編號14JY44）階段性研究成果。

徐冰（1979-），男，江西南昌人，南昌航空大學文法學院講師，主要從事新聞傳播與信息技術等方面研究。