劉維儉

(作者系常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng))

中共中央《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出:要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”?！稕Q定》指明了今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的主要目標(biāo)是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。筆者以為，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要科學(xué)的理論和方法論指導(dǎo)。而確立科學(xué)的理論和方法論的首要前提是需要正確把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵及本質(zhì)特征。

很多學(xué)者指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)職業(yè)教育類(lèi)型、層次、形式和布局等要素所組成的有機(jī)整體，但這只是一種狹義的理解。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)從廣義上來(lái)把握，它不僅指職業(yè)教育內(nèi)部的有機(jī)整體形式，還包含職業(yè)教育同普通教育以及社會(huì)外部環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。深入理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，還需要揭示其本質(zhì)特征。

1.現(xiàn)代職教體系具有獨(dú)特性。職業(yè)教育有自身的發(fā)展規(guī)律，與普通教育具有根本意義上的差異性。教育部魯昕副部長(zhǎng)曾提出，需要明確職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，把職業(yè)教育擺在與普通教育同等重要的地位。事實(shí)求實(shí)地說(shuō)，目前職業(yè)教育同普通教育相比處于弱勢(shì)地位，歸根結(jié)底是因?yàn)槁殬I(yè)教育沒(méi)有形成完全成熟的一種類(lèi)型，沒(méi)有形成具有自身獨(dú)特性、具有不可替代性的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的知識(shí)體系和模式。目前的職業(yè)教育依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，過(guò)多借鑒普通教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)體系欠缺，尚未掌握技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律。現(xiàn)代職教體系作為一種類(lèi)型教育，應(yīng)該具有鮮明的獨(dú)特性。當(dāng)下要努力探索技術(shù)、技能的形成規(guī)律和技術(shù)、技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，并據(jù)此形成具有自身鮮明特點(diǎn)的概念體系、知識(shí)體系、方法體系和人才培養(yǎng)模式。只有這樣，職業(yè)教育才能成為一個(gè)具有自身理論體系和話(huà)語(yǔ)權(quán)、具有不可替代性特征的獨(dú)立的教育類(lèi)型，從而為建立初、中、高等職業(yè)教育銜接和完善的現(xiàn)代職教體系奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)代職教體系具有人本性。任何教育都具有社會(huì)功能和個(gè)體功能。社會(huì)功能即指教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，個(gè)體功能即指教育為社會(huì)主體的個(gè)人發(fā)展服務(wù)。職業(yè)教育的主體是來(lái)自于社會(huì)的人，職業(yè)教育目的是促使學(xué)生主體融入、適應(yīng)社會(huì)并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。職業(yè)教育在本質(zhì)上應(yīng)能滿(mǎn)足并引導(dǎo)人的發(fā)展需要，為促進(jìn)人的全面發(fā)展服務(wù)。從這個(gè)意義上來(lái)看，現(xiàn)代職教體系的功能定位在于實(shí)現(xiàn)個(gè)體功能與社會(huì)功能的有機(jī)統(tǒng)一，而個(gè)體功能是社會(huì)功能實(shí)現(xiàn)的前提、基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代職教體系必須貫穿人本性，必須堅(jiān)持以人為本的原則，以“主體”的生存為基本要求，以“主體”自由發(fā)展為根本目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，不僅要關(guān)注人的生存價(jià)值，還要尊重與呵護(hù)人的自由、尊嚴(yán)及生命價(jià)值;不能只關(guān)注技能提升，更要保障和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由、職業(yè)素質(zhì)陶冶、全面學(xué)習(xí)的權(quán)利;不僅要為學(xué)生提供當(dāng)前就業(yè)所需要的知識(shí)、技能與素質(zhì)，更要注重滿(mǎn)足不同主體和同一主體在不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生主體的可持續(xù)發(fā)展，為人的未來(lái)全面、自由和充分發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.現(xiàn)代職教體系具有系統(tǒng)性?，F(xiàn)代職教體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)各級(jí)職業(yè)教育的縱向貫通和有機(jī)銜接，同時(shí)，同外部的教育系統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境能實(shí)現(xiàn)相互溝通、滲透和適配。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代職教體系具有層次性，各級(jí)職業(yè)教育本身具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者終身教育和個(gè)性化教育的需求，需要系統(tǒng)構(gòu)建不同層次即中職、高職、本科到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的人才成長(zhǎng)“立交橋”。通過(guò)體制改革和制度創(chuàng)新，解決中高職銜接法制和標(biāo)準(zhǔn)的體系化建設(shè)等困境。從外部而言，現(xiàn)代職教體系與基礎(chǔ)教育體系、高等教育體系一起組成了一個(gè)完整的大教育系統(tǒng)。需要加強(qiáng)職普融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的雙向溝通、縱向流動(dòng)，建立學(xué)歷制度和職業(yè)資格制度相互溝通的機(jī)制。另外，職業(yè)教育體系與外部社會(huì)發(fā)展環(huán)境構(gòu)成一個(gè)大的系統(tǒng)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系實(shí)際上是以“環(huán)境—體系—主體”三大核心要素相互緊密耦合而成的共生系統(tǒng)。職業(yè)教育應(yīng)成為聯(lián)系社會(huì)環(huán)境與學(xué)生主體溝通的橋梁，不斷提升學(xué)生主體在社會(huì)環(huán)境中的生存能力、適應(yīng)能力、發(fā)展能力以及社會(huì)價(jià)值。

4.現(xiàn)代職教體系具有開(kāi)放性。現(xiàn)代職教體系不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，處于一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的狀態(tài)。一是辦學(xué)主體向社會(huì)開(kāi)放。主要表現(xiàn)為現(xiàn)代職教體系與企業(yè)的融合、與市場(chǎng)的接軌。要以辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，完善行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量深度參與職業(yè)教育改革創(chuàng)新的體制機(jī)制，形成全社會(huì)舉辦職業(yè)教育的格局。另外，現(xiàn)代職教體系要向普通教育(基礎(chǔ)教育和普通高等教育)和成人、繼續(xù)教育的開(kāi)放;二是面對(duì)人人開(kāi)放，對(duì)人的終身發(fā)展開(kāi)放。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開(kāi)放性同教育的終身性緊密相連，終身性就意味著開(kāi)放性。要建立有利于全體勞動(dòng)者接受職業(yè)教育的靈活學(xué)習(xí)制度，為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學(xué)習(xí)、再教育的機(jī)會(huì)，共享教育資源，以滿(mǎn)足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的職業(yè)教育需求;三是對(duì)國(guó)外的開(kāi)放。職業(yè)院校要對(duì)國(guó)外職業(yè)教育開(kāi)放，要適度開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系;探索與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的本土化人才;積極參與制訂職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等。

5.現(xiàn)代職教體系具有時(shí)代性?，F(xiàn)代職教體系要體現(xiàn)不同時(shí)期的時(shí)代特征，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)隨時(shí)做出調(diào)整。一方面，應(yīng)該體現(xiàn)某一時(shí)期不同地域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對(duì)技能人才的需要;另一方面，應(yīng)體現(xiàn)不同時(shí)期、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對(duì)技能人才的需要。就目前而言，職業(yè)院校要圍繞當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)技能型人才的需求，進(jìn)行科學(xué)合理地使命定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)管理創(chuàng)新、勞動(dòng)者技術(shù)技能發(fā)展，讓每個(gè)人都能成為有用之才、共享人生出彩的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更大的人才紅利。