賀陸軍

(作者系平湖市職業(yè)中等專業(yè)學校校長)

在未來企業(yè)，技術員、技術工人兩者間的分工邊界日益模糊;技術員和技術工人兩者間人員的數(shù)量結構漸漸變化;技術員、技術工人兩者的素質要求不斷提高。在未來企業(yè)，技術工人是從事數(shù)控編程任務，并參與技術研發(fā)活動的“精英勞動者”?！靶【`”也許是“精英勞動者”的通俗表達。

人才結構的需求性變化，呼喚著中職教育的人才培養(yǎng)目標的再明晰，職業(yè)技能“小精靈”將是現(xiàn)代中職教育人才培養(yǎng)目標的新追求。人才素質的需求性變化，期盼著中職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格再明晰?！靶【`”不僅要具備精誠的品格和精湛的技能，也需要具備靈動的氣質、靈活的思維。

人才規(guī)格的結構性變化，催生著中職教育人才培養(yǎng)過程的再明晰。中職的課堂教學不能僅讓學生在“技術的下游”進行著重復性的操練，應該引領學生不斷走向技術鏈的上游;中職的課堂教學不能僅讓學生“駐足”于“技術之點”，應該讓學生“行走”于“技術主線之全程”;中職的課堂教學不僅要培養(yǎng)學生的技術應用能力，也需要培養(yǎng)學生的“技術創(chuàng)新意識和“技術開發(fā)能力”。

人才培養(yǎng)的目標、過程的變化，萌動了中職教育課程模式的變革。在職業(yè)教育中，學習與工作是一對“孿生姐妹”，學習是為了工作;工作是為了學習。因此，學習與工作的“共軛”是職業(yè)教育課程設計的基本思路;設計“工作性學習”與“學習性工作”兩種形態(tài)是實現(xiàn)學習與工作“共軛”的基本策略;課程目標、內容、組織、評價、情境的工學“共軛”是職業(yè)教育課程設計的操作路徑。

“工作性學習”就是將工作任務進行教育學意義上的設計，構建適合于學生學習的項目課程，讓學生在項目課程的學習中學會工作;“學習性工作”就是將學習任務進行勞動學意義上的選擇，形成適合于學生工作的活動課程，讓學生在工作中學會學習。

在制造產業(yè)中，產品是工作任務的內容和終端成果。技術是產品生成的手段和方法。在職業(yè)教育中，產品是教學性工作的內容和目標;技術是工作性教學的內容和目標。以產品的生成為工作目標，以技術能力的提高為教學目標，并按照產品生成的技術路徑，建立“工作與學習”、產品與技術共軛的“產品導向課程”是提高職業(yè)教育工學結合水平的有效途徑。

“技術構思—技術制圖—技術試樣—技術試制—技術生產”既是產品從起點到終點的技術全程;也是“產品導向課程”的“工作性”教學內容和流程。產品導向課程培養(yǎng)著學生的技術設計能力、技術研制能力、技術開發(fā)能力和技術生產能力。因此，也是培育職業(yè)技能“小精靈”的“跑道”。

也許有人會問，中職學生以“產品開發(fā)”為工作目標，是否“超標”中職學校之能力?中職學生以“技術設計”為教學內容，是否符合中職學生的思維特點?中職學校獨自開發(fā)產品，怎樣實現(xiàn)校企合作?怎樣保證中職學生產品生成的質量和速度?

教學實踐證明，以“適宜性”為原則，量力而行定產品，可以實現(xiàn)中職“產品導向”課程順利“上路”;適當確定產品的“起點設置”，沿著“技術主線”逆向而行，可以實現(xiàn)中職學生循序漸進地走向技術鏈的上游;產品開發(fā)的實踐滋生著“技術問題”的誕生，基于技術問題的校企合作，可以實現(xiàn)校企合作在微觀層面上的精確對接;學生在企業(yè)的“真境實戰(zhàn)”，可以實現(xiàn)學生的角色重新定位和工作態(tài)度的優(yōu)化。

教學的實踐發(fā)現(xiàn)，我們的學生不是不想學，而是我們?yōu)閷W生提供的學習內容還沒有滿足學生的求知欲望?！爱a品的價值”提高了學生的目標性興趣;真境實戰(zhàn)的“全景化”教學環(huán)境為學生提供一種能滿足情感需求的人才培養(yǎng)方式。因此，“產品導向型”中職人才培養(yǎng)具有教學的“增情”功能。

教學的實踐證明，“產品導向型”中職人才培養(yǎng)具有“擴容”功能。一是教學時空。已經超越了原來的“40分鐘、10米×寬7米”;二是教師群體。這里雖然還保留著老師“教”與學生“學”的關系和行為。但，老師已經超越了學校意義上的教師群體，還有來自企業(yè)的師傅;三是教學媒介。教與學之間的課程媒介超越了教材，“技術研發(fā)、產品生產”的實踐活動是更重要媒介;四是教學內容。已經超越了可言語化的“顯性技術”，還有存儲于企業(yè)師傅腦里、手上的“隱性技術”;五是教學信息。已經超越了老師的傳授，更源自學生親身的實踐體驗。因此，“產品導向型”中職人才培養(yǎng)具有教學的“擴容”功能。

教學的實踐啟發(fā)，在中高職銜接中，中職教育是“現(xiàn)在”，高職教育就是“未來”，中職教育是高職教育的基礎。但，這里的“基礎”并非是知識層面上的“基礎”，而應該是“技術方法”層面上的“奠基”。中高職之間教學內容差異不是知識內容上的“深與淺”，也不是“技術階段”(技術設計、技術應用、技術開發(fā)、技術生產)上的“前與后”。而應該是產品“技術原理”的理論性的“強與弱”。中職教育以培養(yǎng)“技能型”人才為己任。但是，應對產業(yè)世界未來的技術進步，服務學生個體未來職業(yè)發(fā)展的需要，中職教育的使命應該是:當學生跨出中職學校大門之際，他們擁有的不僅是過硬的技能，還應有對技術設計的理解;技術應用的意識;技術開發(fā)的潛能。因此，“產品導向型”中職教育課程模式具有為未來的“奠基”之功能。