華德仁

基于內(nèi)外因和混沌理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雙循環(huán)發(fā)展模式探究

華德仁

創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的兩個循環(huán)發(fā)展模式指：大學(xué)生“自主建構(gòu)”及教育者“潛能開發(fā)”的內(nèi)外因循環(huán)發(fā)展模式和創(chuàng)業(yè)生涯教育的“蝴蝶模型”循環(huán)發(fā)展模式。這兩個循環(huán)發(fā)展模式從整體上涉及和完善了以創(chuàng)業(yè)力培育為核心的生涯教育新模式，推動創(chuàng)業(yè)力培育和生涯教育的縱深發(fā)展。

大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;雙循環(huán);雙循環(huán)發(fā)展

鼓勵創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，不僅是擴大就業(yè)的基本途徑，也是增強經(jīng)濟活力的內(nèi)在要求。習(xí)近平在給2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站開幕的賀信中強調(diào)，全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩。目前，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率仍然很低，據(jù)麥可思《2013年大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，雖然中國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆略有上升，2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例比2011屆高0.4個百分點，比2010屆高0．5個百分點，但仍然只有2%的比例［1］，創(chuàng)業(yè)成功率也只有3%左右。因此，作為高校教育者，還需繼續(xù)推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，研究教育模式。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

1991年東京國際會議《通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力》報告把創(chuàng)業(yè)教育分為狹義的和廣義的，廣義的創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，使未來的職業(yè)者具有首創(chuàng)精神，同時具有創(chuàng)業(yè)獨立工作的能力和社交、管理技能。這一界定已被越來越多的人認(rèn)可。［2］彭鋼在其《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書中認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵具有三個層次的含義：(1)通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)青少年自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng);(2)通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)青少年從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須劇本的知識、技能、能力和心理品質(zhì);(3)通過創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的社會變革者的參與者。［3］因此，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是整個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心，它有助于學(xué)生將創(chuàng)業(yè)愿景內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

模式在《辭?！方o出的解釋是“可以作為范本、模本、變本的樣式”。筆者認(rèn)為，“教育模式”就是在教育過程中，把教育抽象和具體的教育活動凝煉成一種相對靜態(tài)的，相對穩(wěn)定的樣式，用以研究和推廣，或者說“教育模式”是對教育實踐的一種升華。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式是在高等教育系統(tǒng)內(nèi)，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育活動諸要素相對穩(wěn)定的資源整合。［4］

二、構(gòu)建兩個循環(huán)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式

在探索創(chuàng)業(yè)教育模式過程中，構(gòu)建了兩個循環(huán)發(fā)展模式，即大學(xué)生“自主建構(gòu)”及教育者“潛能開發(fā)”的內(nèi)外因循環(huán)發(fā)展模式和創(chuàng)業(yè)生涯教育的“蝴蝶模型”循環(huán)發(fā)展模式。這兩個循環(huán)發(fā)展模式從整體上涉及和完善了以創(chuàng)業(yè)力培育為核心的生涯教育新模式，推動創(chuàng)業(yè)力培育和生涯教育的縱深發(fā)展。

(一)大學(xué)生“自主建構(gòu)”及教育者“潛能開發(fā)”的內(nèi)外因循環(huán)發(fā)展模式

大學(xué)生“自主建構(gòu)”及教育者“潛能開發(fā)”的內(nèi)外因循環(huán)發(fā)展模式遵循教育規(guī)律，設(shè)計了大學(xué)生“自主建構(gòu)”內(nèi)因發(fā)展路徑和“潛能開發(fā)”的外因引領(lǐng)路徑，模型如圖1所示。

圖1 大學(xué)生“自主建構(gòu)”內(nèi)因發(fā)展路徑和“潛能開發(fā)”的外因引領(lǐng)路徑

1．大學(xué)生“自主建構(gòu)”的內(nèi)因發(fā)展路徑。人的生涯發(fā)展的自覺、自決性表明：人的生涯發(fā)展雖然受到外部環(huán)境的影響，外在引導(dǎo)不可缺少，但從最終還是自主構(gòu)建、自我生成、自我發(fā)展的過程。本成果設(shè)計實踐了著眼于受教育者“自主建構(gòu)”生涯發(fā)展的縱向引領(lǐng)路徑：指受教育者把生涯發(fā)展整合到入學(xué)教育、專業(yè)教育、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)發(fā)展教育與傳統(tǒng)就業(yè)教育進行縱向設(shè)計，自主建構(gòu)階段式生涯發(fā)展體系。

2．教育者“潛能開發(fā)”的外因引領(lǐng)路徑。潛能是指蘊藏在人體內(nèi)尚未被釋放出來的各類型的能力或能量，是創(chuàng)業(yè)競爭力的巨大源泉。人的生涯發(fā)展從某種程度上說就是人的內(nèi)在潛能不斷發(fā)掘并在各個發(fā)展時期逐步展現(xiàn)的過程。教育為潛能的開發(fā)與展現(xiàn)提供了條件。該體系把創(chuàng)業(yè)啟蒙體系、師資建設(shè)、第一課堂、第二課堂、教育環(huán)境建設(shè)、考核評估體系進行橫向設(shè)計。把創(chuàng)業(yè)精神教育、過程教育、挫折教育和機遇教育列為創(chuàng)業(yè)競爭力培育的四大模塊。系統(tǒng)培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競爭力。

(二)創(chuàng)業(yè)生涯教育的“蝴蝶模型”循環(huán)發(fā)展模式

該模型的提出是受澳大利亞職業(yè)生涯的“蝴蝶吸引子”和職業(yè)生涯混沌理論的啟發(fā)，在創(chuàng)業(yè)生涯教育中關(guān)注創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃中“計劃”之外的“意外”事件，如圖2所示。該循環(huán)模型主要具有三方面特點：創(chuàng)業(yè)設(shè)計與實施中“學(xué)生本位”思想的貫穿與融合;學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯教育微觀領(lǐng)域的延展與推進;對傳統(tǒng)生涯教育方式的挑戰(zhàn)與革新。

在“蝴蝶模型”循環(huán)發(fā)展模式中，學(xué)生或個人或成對或組成小群體，用一些他們親身經(jīng)歷或臆想的情況循著圓圈的線條填充模型：在模型左邊圓圈12點鐘位置上，學(xué)生填寫一個他們計劃好的終極目標(biāo)，如圖3所示;在3點鐘、6點鐘和9點鐘位置上分別填寫目前、兩年和四年的計劃;接著，要求學(xué)生根據(jù)抽到卡片上的內(nèi)容，在模型右邊圓圈6點鐘位置上，填寫抽中的偶然事件，讓學(xué)生考慮這件事對他們的計劃產(chǎn)生的影響，并把這種影響填寫在模型右邊圓圈12點鐘位置上;然后，要求學(xué)生沿著“機會圈”逆時針運動，在中間與計劃圈相遇的位置，要求學(xué)生并靠著原始計劃填寫修改的兩年和四年后的計劃，完成上述步驟后，教師鼓勵學(xué)生領(lǐng)會原始計劃與修改計劃的差異之處。

圖2 “蝴蝶模型”演化

圖3 “蝴蝶”模型案例

總之，大學(xué)生“自主建構(gòu)”及教育者“潛能開發(fā)”的內(nèi)外因循環(huán)發(fā)展模式和創(chuàng)業(yè)生涯教育的“蝴蝶模型”循環(huán)發(fā)展模式，貫穿融合了“學(xué)生本位”的思想，結(jié)合了多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、案例法等，全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動為成功規(guī)劃自我創(chuàng)業(yè)生涯起到良好的鋪墊作用。兩個循環(huán)發(fā)展模式打破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育方式，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)因與外因、創(chuàng)業(yè)生涯的目的性和突創(chuàng)性有機聯(lián)結(jié)，運用整體論和辯證法思想，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

［1］麥可思研究院．2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告［M］．社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013．

［2］李春琴．中國創(chuàng)業(yè)教育十年研究回顧與展望［J］．社會科學(xué)戰(zhàn)線，2010(9)：199－203．

［3］彭鋼．創(chuàng)業(yè)教育學(xué)［M］．南京：江蘇教育出版社，1998．

［4］袁盎．高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究［D］．上海：上海師范大學(xué)，2012．

［責(zé)任編輯 李 漪］

華德仁，男，常州大學(xué)助教，碩士，主要研究方向為高等教育。

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1674－7747(2014)11－0046－03