楊青杰

近十年普通高校遠(yuǎn)程教育研究述評與展望

楊青杰

通過收集梳理近年來國內(nèi)外對普通高校遠(yuǎn)程教育的研究文獻(xiàn)，對相關(guān)成果進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納。重點對普通高校遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知、體系、機(jī)制、行為以及趨勢等方面的研究成果進(jìn)行深度剖析與理性抽象，并對后續(xù)研究的理論構(gòu)建、模式轉(zhuǎn)型和路徑走向提出建設(shè)性期愿。

普通高校;遠(yuǎn)程教育;述評與展望;近十年

國際著名遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更指出：“遠(yuǎn)程教育是各國政府在21世紀(jì)為國民提供終身學(xué)習(xí)的第一選擇，也是21世紀(jì)為國民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的首選形式?！彪S著終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會理念的不斷強(qiáng)化，建設(shè)普通高校遠(yuǎn)程教育的重要性日益凸顯，更是引起社會、政府和學(xué)界的高度關(guān)注和重點解讀。近十年來，研究者們從定性和定量、微觀和宏觀、靜態(tài)和動態(tài)等多元視角對普通高校遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)、構(gòu)建方式、運(yùn)行要素、發(fā)展路徑等緊要問題給予了剖析和論證。筆者在對這些研究成果進(jìn)行認(rèn)真梳理的基礎(chǔ)上，針對研究現(xiàn)狀進(jìn)行縱深思考與細(xì)膩分析，以期為今后的進(jìn)一步研究提供借鑒與參考。

一、普通高校遠(yuǎn)程教育研究概述

目前，對于普通高校遠(yuǎn)程教育的相關(guān)研究主要涉及內(nèi)涵認(rèn)知、體系構(gòu)建、運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展趨勢等方面。

(一)普通高校遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵認(rèn)知研究

國內(nèi)學(xué)界的許多學(xué)者從不同層面對高校遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵認(rèn)知進(jìn)行了多方面的研究。

1．關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展認(rèn)知的研究，主要集中在三個方面：(1)定位認(rèn)知。王少軍指出，普通高校遠(yuǎn)程教育的定位應(yīng)有傳統(tǒng)學(xué)歷教育的辦學(xué)者、施教者轉(zhuǎn)型為終身學(xué)習(xí)體系教育資源的提供者與打造者，轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)型社會的探索者和建設(shè)者。［1］(2)價值認(rèn)知。陳曉平認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育的價值主要體現(xiàn)在發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)高等教育大眾化、滿足社會學(xué)習(xí)需求以及降低失業(yè)率等方面。而何樹貴的觀點是，高校遠(yuǎn)程教育的價值主要在于應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。［2］(3)理念認(rèn)知。常志英指出，高校遠(yuǎn)程教育不受時空的限制，彌合了地緣差別，克服了有限的教育資源，實現(xiàn)資源共享，從而促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。［3］

2．在高校遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)認(rèn)知研究方面，齊高岱從總體目標(biāo)認(rèn)知出發(fā)認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展目標(biāo)是在完善遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大辦學(xué)領(lǐng)域，拓寬服務(wù)范圍，創(chuàng)新管理模式，更好地促進(jìn)終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建與發(fā)展。［4］李葆萍從現(xiàn)實目標(biāo)認(rèn)知角度指出，高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展要注重現(xiàn)實，改進(jìn)遠(yuǎn)程教育管理機(jī)制、服務(wù)模式、技術(shù)支持，建設(shè)高質(zhì)高效的公共服務(wù)體系，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。［5］何昌則從遠(yuǎn)景目標(biāo)認(rèn)知角度提出，現(xiàn)代高校遠(yuǎn)程教育在提供教育資源平臺的基礎(chǔ)上，建立立體的、多層面的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，來推動大眾化高等教育體系、終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。

3．也有學(xué)者從高校遠(yuǎn)程教育的職能認(rèn)知方面進(jìn)行了研究。曾青云認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育具有培養(yǎng)人才的職能，主要通過轉(zhuǎn)變教育思想、革新教學(xué)觀念、提升師資隊伍、改革管理方式等措施，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益。［6］馮進(jìn)認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育在科技創(chuàng)新職能方面，運(yùn)用其手段傳授知識的同時，亦可以直接創(chuàng)新科技文化知識，深化學(xué)習(xí)者對主客觀世界的認(rèn)知。［7］柏林指出，高校遠(yuǎn)程教育的文化職能表現(xiàn)在營造文化氛圍、提升學(xué)習(xí)者思想文化境界、提高教師文化素養(yǎng)等方面，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式、生活方式，營造遠(yuǎn)程教育文化生態(tài)具有重要價值。［8］

上述研究表明，關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵認(rèn)知的研究已進(jìn)入一個新層面。(1)大多數(shù)學(xué)者對高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實質(zhì)有了新的共識，尤其是其中關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育在定位、價值、理念方面上推動高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的精辟論述，充分反映出學(xué)界對高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展認(rèn)知的進(jìn)一步深化。(2)很多學(xué)者對高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展目標(biāo)與職能的認(rèn)知有提升，高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展必須從單純的教與學(xué)中解脫出來，在堅持以人為本的同時，要與社會責(zé)任、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化建設(shè)、科技發(fā)展相一致，與構(gòu)建終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)。然而，相關(guān)研究成果也還存在一些不足，主要表現(xiàn)在研究視野相對集中，大多學(xué)者把目光聚焦在現(xiàn)時高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展本身，少有人將高校遠(yuǎn)程教育與其他邊緣學(xué)科以及交叉學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行理性擴(kuò)展，以獲得對高校遠(yuǎn)程教育本質(zhì)與職能的深層認(rèn)知。

(二)普通高校遠(yuǎn)程教育體系研究

隨著高校遠(yuǎn)程教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用不斷凸顯，社會、政府和學(xué)界對普通高校遠(yuǎn)程教育體系的研究愈發(fā)關(guān)注，而對于其體系建設(shè)的認(rèn)知，可謂是仁智各異，從不同的角度進(jìn)行了深度探究。

1．一些學(xué)者從高校遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系方面著手進(jìn)行了研究，研究重點主要集中在三個層面：(1)個性化服務(wù)。王孝明指出，高校遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系相對獨(dú)立，通過共享公共資源，提供教學(xué)服務(wù)，為生提供最直接的個性化服務(wù)［9］;郭炯認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育的公共服務(wù)體系是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、支持性服務(wù)，以最大程度滿足學(xué)習(xí)者個性化的自主學(xué)習(xí)。［10］(2)專業(yè)化服務(wù)。李葆萍認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系是一種獨(dú)立運(yùn)行的專業(yè)化的服務(wù)機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)計、資源開發(fā)等方面提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教學(xué)服務(wù)。(3)多能化服務(wù)。平凡認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、智能化及系統(tǒng)化為發(fā)展方向，借助公共服務(wù)平臺，構(gòu)建一個多能化的綜合服務(wù)系統(tǒng)。［11］

2．也有不少學(xué)者從資源管理體系視角出發(fā)進(jìn)行了闡述。王晶從技術(shù)管理角度認(rèn)為，教育技術(shù)對遠(yuǎn)程教育在遠(yuǎn)程教育教學(xué)和實踐管理、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支助服務(wù)、教師和學(xué)生觀念更新等方面有重要的影響和作用。［12］盧婷則從技術(shù)管理重要性出發(fā)，指出：高校遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的，教育技術(shù)為遠(yuǎn)程教育提供教育手段、方法和技術(shù)保障，教育技術(shù)的管理也就顯得尤為重要。［13］也有學(xué)者從設(shè)施管理視角出發(fā)，主張遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和管理是高校遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)因素，它是高校遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)信息化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的主要支持。還有學(xué)者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與管理是滿足社會成員學(xué)習(xí)需求的基本保障，是充分發(fā)揮高校遠(yuǎn)程教育的基本條件。

3．還有一些學(xué)者從高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系層面進(jìn)行了剖析。(1)教學(xué)質(zhì)量層面。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量是高校遠(yuǎn)程教育生存與發(fā)展的生命線，應(yīng)從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面切實提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。(2)培養(yǎng)質(zhì)量層面。也有學(xué)者指出，高校遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基本思路是，依據(jù)遠(yuǎn)程教育思想，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育方式，并注重教育理念與實踐的結(jié)合。而在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面，則要注重建立多元化的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程化控制。(3)質(zhì)量評估方面。王晨認(rèn)為，建立科學(xué)完善的遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評估體系是保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的必由之路，是保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育持續(xù)健康發(fā)展的必要條件。［14］

盡管上述研究成果，反映了學(xué)術(shù)界對高校遠(yuǎn)程教育體系研究的深入和深化，但從中也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究還是存在一些缺失，研究成果幾乎都集中在公共服務(wù)、資源管理、質(zhì)量保證等幾個方面，雖然能為高校遠(yuǎn)程教育的體系構(gòu)建提供一些信息與引思，但對以何種策略去建構(gòu)實施，以何種舉措去整合完善，等等實踐性問題的方法論探索卻明顯薄弱，很難從實踐的界面對高校遠(yuǎn)程教育體系提出富有價值的實踐引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，要建構(gòu)科學(xué)完善的高校遠(yuǎn)程教育體系，就必須堅持理論與實踐的相融合，惟有如此，相關(guān)研究才能對高校遠(yuǎn)程教育體系的構(gòu)建有著可行性和可操作性的意義。

(三)普通高校遠(yuǎn)程教育機(jī)制研究

當(dāng)下，社會和學(xué)界關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育機(jī)制的研究，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1．關(guān)于動力機(jī)制，學(xué)者們主要就目前高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展動力進(jìn)行了探討。(1)國家政策層面。黨的十七大提出：“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會?！痹＼娬J(rèn)為，國家政策和綱要規(guī)劃是遠(yuǎn)程教育“規(guī)范管理、依法治教”的重要基礎(chǔ)，也是推進(jìn)其改革發(fā)展與創(chuàng)新的重要保證。［15］(2)社會需求層面。鄒范林認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的內(nèi)在動力是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求和在職成人發(fā)展自身能力的需求。［16］(3)高校發(fā)展層面。尹翔宇指出，高校的改革發(fā)展是高校遠(yuǎn)程教育推進(jìn)的基礎(chǔ)與載體，它在技術(shù)支持、資源設(shè)施、學(xué)習(xí)服務(wù)等方面為高校遠(yuǎn)程教育提供了發(fā)展平臺與資源保障。［17］

2．關(guān)于合作機(jī)制，學(xué)者們從遠(yuǎn)程教育的合作形式與狀況出發(fā)，分別進(jìn)行了論述。(1)院校之間。鄒范林指出，遠(yuǎn)程教育院校之間的分工合作，利于充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到“雙贏”或“多贏”。(2)校企之間。袁彩哲指出，高校擁有優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，是遠(yuǎn)程教育的主力軍，企業(yè)是遠(yuǎn)程教育的主戰(zhàn)場，主力軍和主戰(zhàn)場的結(jié)合是一種雙贏的戰(zhàn)略性選擇。［18］(3)國際之間。張國安認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育的開展是高校在國際范圍輸出教育資源，擴(kuò)大影響力，為共享國際優(yōu)質(zhì)教育資源提供的有效途徑。而洪建標(biāo)則從機(jī)遇與挑戰(zhàn)的視點認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育在引進(jìn)資金、資源，學(xué)習(xí)管理、模式的同時，應(yīng)注意維護(hù)教育主權(quán)與產(chǎn)權(quán)。［19］

3．關(guān)于激勵機(jī)制，研究主要集中在三個方面：(1)社會效益方面。畢曉東指出，通過遠(yuǎn)程教育手段，提高社會成員素質(zhì)，發(fā)展社會公益，推進(jìn)社會發(fā)展;同時，這些社會效益推動著高校遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展。［20］彭坤明認(rèn)為，當(dāng)下終身學(xué)習(xí)理念的傳播，學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建對高校遠(yuǎn)程教育而言是一個良好的發(fā)展機(jī)遇，它為高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)I造了濃厚的社會氛圍。［21］(2)經(jīng)濟(jì)效益方面。金晶認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)效益主要體現(xiàn)在國家經(jīng)濟(jì)效益、學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益、個人經(jīng)濟(jì)效益三個方面，三者相互融合，共同為高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供政策支應(yīng)、物質(zhì)支撐、人才支持。［22］也有學(xué)者認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)效益的提高，不僅促使管理者將個人利益與教育事業(yè)相結(jié)合，而且，在優(yōu)化教育資源、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮了重要作用。(3)公共利益方面。張創(chuàng)偉認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育已逐漸成為社會成員的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)、平等獲得學(xué)習(xí)機(jī)會的重要途徑，從而促使國家、社會將其放在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要戰(zhàn)略位置，使其優(yōu)先發(fā)展、重點發(fā)展。

綜上所述，我國學(xué)者從動力、合作、激勵等關(guān)鍵層面的研究以及所提出的可行性意見與可操作性建議對我國高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著實踐論意義。但是，由于我國各地區(qū)、各層次高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀不同，程度不同，高校遠(yuǎn)程教育機(jī)制運(yùn)行狀況自然也不同。因此，對高校遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)具體分析是今后研究的重點所在。

二、關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究趨勢的展望

由上述分析可知，盡管當(dāng)前我國學(xué)界關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的研究成果不菲，但并不是完美無缺，還存在著一些問題，故需運(yùn)用新的研究方法對普通高校遠(yuǎn)程教育進(jìn)行深入探究，這也成為學(xué)者們今后努力的方向。

(一)從宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀研究

縱覽現(xiàn)時高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的研究，可以說，大多還滯留在對表象描述和泛論策略的宏觀研究層次上。具體表現(xiàn)為：(1)研究領(lǐng)域泛化。高校遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域?qū)挿海T多學(xué)者的研究從其認(rèn)知、體系、機(jī)制、方式、策略等方面都有涉及。即便有的研究傾向于重點說明某種問題，卻在具體的研究中陷入到“面面俱到難深入”的“空泛化”窘狀中，使研究成果流于表面，宏觀空泛有余而微觀深入不足。(2)研究理念虛化。高校遠(yuǎn)程教育的研究看似方方涉及、面面俱到，其背后卻有著嚴(yán)重的“烏托邦意識”傾向，并沒有揭示高校遠(yuǎn)程教育的特質(zhì)，除卻口號形式的外表，余者空空如也。因此，確立一種務(wù)實、詳實、鑿實的微觀研究理念與研究品質(zhì)，是進(jìn)行高校遠(yuǎn)程教育研究所應(yīng)重視的問題。(3)研究成果浮化。多數(shù)研究者把目光聚焦到高校遠(yuǎn)程教育對社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面帶來的影響，也有從其內(nèi)部教育技術(shù)與教學(xué)、學(xué)校管理與服務(wù)、課程開發(fā)與設(shè)計等角度來探討高校遠(yuǎn)程教育體系建設(shè)，這大都是從整體性、全局性、結(jié)構(gòu)性進(jìn)行的研究，而沒有對相關(guān)成果進(jìn)行具體性、細(xì)致性的研究，使相關(guān)成果難以實施。

由此引申，高校遠(yuǎn)程教育并不是空泛無實的放言高論，相關(guān)研究由宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀研究已勢在必行。(1)研究內(nèi)容真實化。高校遠(yuǎn)程教育研究的內(nèi)容需要真實可靠，尤其是在問題研究中，研究問題、研究對策等內(nèi)容要與客觀事實相符，以便對問題解決具有實踐性意義。(2)研究定位準(zhǔn)確化。在研究高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的過程中，首要的問題就是要注意矛盾具有特殊性，堅持具體問題具體分析，不應(yīng)遵循相似的研究模式。針對高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行有的放矢，而不是一概論之。(3)研究成果深入化。對高校遠(yuǎn)程教育的研究不應(yīng)停留在表面空泛的論述上，而應(yīng)側(cè)重于對高校遠(yuǎn)程教育具體理論的深入探討，將動態(tài)研究成果即時植入高校遠(yuǎn)程教育建設(shè)中去，深度揭示其理論在各個方面的規(guī)律和特質(zhì)，使研究成果具有可行性、可操作性。由此，高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展才能穩(wěn)步前行。

(二)從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究

目前，在對高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的研究中，研究者們多數(shù)憑借邏輯推導(dǎo)、主觀想象進(jìn)行純概念、純思辨的研究，得出研究對策大多空洞泛化，缺乏實證支撐。具體表現(xiàn)為：(1)僅聚焦理論建構(gòu)。在高校遠(yuǎn)程教育的研究中，較多描述理論建構(gòu)，提出些許對策，但這些建議、對策并未從發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，僅憑原態(tài)思維進(jìn)行構(gòu)想，導(dǎo)致研究缺乏實證性的支撐。(2)多采取固態(tài)研究。一些研究者依靠經(jīng)驗、固化思維對高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)行研究，忽視研究對象的可變性，沒有進(jìn)行動態(tài)研究，缺乏實踐驗證，導(dǎo)致研究成果僅僅具有理論層面上的可行性。(3)盲目借鑒國外理論。借鑒國外經(jīng)驗對中國高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的比較研究大有裨益，但一些學(xué)者照搬國外相關(guān)經(jīng)驗應(yīng)用于中國高校遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的狀況，令人擔(dān)憂。更重要的是，這些所謂國外經(jīng)驗，大都有很大的階段性與局限性，極易產(chǎn)生以偏概全的認(rèn)識誤區(qū)。

由上引延，僅僅依靠理論的引導(dǎo)不足以推動高校遠(yuǎn)程教育的穩(wěn)步發(fā)展，還需要實證研究保駕護(hù)航。因此，理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究也迫在眉睫。(1)研究方法要切實。對高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的研究，要注重方法論的選擇，摒棄以往“挪用式”、“前綴式”、“模仿式”的研究方法，采用適合高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究相關(guān)主題的新型研究方法，為高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究提供方法論基礎(chǔ)。(2)研究方式要務(wù)實。高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究的方式要求真務(wù)實，校正以往僅憑經(jīng)驗、思維進(jìn)行理論構(gòu)建的形式，進(jìn)行實地調(diào)研，客觀分析情況、如實報告結(jié)果，使研究成果具有實踐價值。(3)研究方向要鑿實。高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展研究方向應(yīng)順應(yīng)國家、社會、行業(yè)的發(fā)展趨勢，消除以往研究中存在的功利性、片面化的研究方向;同時，借鑒國外先進(jìn)的高校遠(yuǎn)程教育成功經(jīng)驗，要立足于我國的現(xiàn)實國情與高校遠(yuǎn)程教育區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，力求做到共性與個性相統(tǒng)一、國際化與本土化相結(jié)合。唯有如此，高校遠(yuǎn)程教育才會得到的長足發(fā)展。

［1］王少軍，霍秀英．關(guān)于普通高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之定位及角色［J］．繼續(xù)教育，2004(12)：65．

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［3］常志英．實現(xiàn)教育平等的重要途徑——遠(yuǎn)程教育［J］．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005(3)．

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［責(zé)任編輯 金蓮順］

楊青杰，男，江西師范大學(xué)成人教育研究所2012級碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論。

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