周志遠，黃保金，劉文軍

(河南理工大學， 河南 焦作 454000)

培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。圍繞立德樹人根本任務，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，河南理工大學以學習貫徹中央16號文件精神為契機，于2005年4月探索建立了校、處級領導與學生座談制度，要求學校、學院和相關職能部門的領導圍繞馬克思主義理論、中國特色社會主義理想信念、思想道德、形勢政策、愛國主義與民族精神、學生成長等內(nèi)容，以自然班為單位，每月與學生面對面座談1～2次，并且對座談會的組織實施、意見反饋、督查落實、總結完善等方面做出了具體規(guī)定。實施九年來，校、處級領導干部與學生座談達8 000余場(次)，大學四年平均每個學生可與領導座談3～4次，直接參與學生20余萬人次，贏得廣大學生的普遍歡迎與好評。實踐證明，該項制度改變了傳統(tǒng)的訓諭式教育模式，真正實現(xiàn)了教育者與被教育者間的雙向互動，拓展了大學生思想政治教育的載體和途徑，極大地增強了思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。

一、座談制度豐富和發(fā)展了科學的教育思想和教育理念

思想、理念是行動的靈魂和先導，教育觀念對育人實踐起著指導和統(tǒng)帥作用。河南理工大學始終把思想政治教育作為育人工作的靈魂工程來抓，新形勢下根據(jù)社會發(fā)展需要和大學生特點，探索建立并長期堅持實施校、處級領導與學生座談制度，豐富和發(fā)展了科學的教育思想和教育理念。

(一)蘊含著大愛育人理念

大學作為培養(yǎng)人才的重要場所，應把追求至善教育作為最高境界，把大愛作為高等教育的本質(zhì)要求。作為高校教育工作者，尤其是校、處級領導干部必須在教書育人、管理育人、服務育人過程中，牢固樹立大愛育人理念，讓愛心和責任始終貫穿于育人工作的各個環(huán)節(jié)。

澆樹澆根、育人育心。河南理工大學實施的校、處級領導干部與學生座談制度蘊含著深刻的大愛育人理念。校、處級領導以對學生高度負責的態(tài)度和無私奉獻的大愛胸懷深入到學生中間，堅持以學生為本，把學生視為服務對象，一切為學生成長成才服務，尊重善待學生，關心幫助學生，理解寬容學生，使思想政治教育在春風化雨、潤物無聲中產(chǎn)生強大的親和力和感染力，使學生在感受愛的過程中“親其師，信其道，樂其道”。在這種大愛的陶冶中，廣大學生會因感受到愛而具有胸懷天下的思想境界，具有團結友善、相互寬容、關愛他人的優(yōu)良品德，具有追求真知、探求學問的良好心境，具有報效祖國、奉獻社會、服務人民的崇高志向和價值追求。

(二)體現(xiàn)了以人為本育人思想

長期以來，思想政治教育強調(diào)講述和講述者的權威性、正確性，強調(diào)師道尊嚴。這實際上是思想政治教育之大忌，它在教育者和被教育者之間豎了一道厚厚的屏障。而座談制度徹底改變了這種教育模式，座談時間、地點學生可以自己選，座談主題學生可以自己定，存在的困惑、困難學生可以隨時說，對學校的意見和建議學生可以自由提；參加座談的領導不再任憑自己的想象進行漫無邊際的空口說教和訓斥，而是緊密圍繞學生提出的各種問題，與學生進行平等、真誠的對話交流，真心幫助學生解決思想、學習、生活、心理等方面遇到的困難與困惑。這種教育方式堅持以人為本，強調(diào)學生的主體地位，營造了寬松的環(huán)境和愉悅的氛圍，真正實現(xiàn)了教育者和被教育者的平等“對話”，使思想政治教育蘊含于春風化雨、點滴滲透之中。

座談制度為校、處級領導與學生構筑起自由、獨立、動態(tài)、雙向的對話平臺，這種以學生為本的“對話”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通。在與學生對話交流的過程中，校、處級領導面對學生不再是居高臨下的俯視，不再是全知全能的教導，而是承認自己也有不了解、不知道的地方，承認自己也有缺點和不足，承認需要共同學習和終身學習，既要心平氣和地聽取學生的想法，又要善于尋找切入點給學生以順其自然的正面教育引導，從與學生見面的每一個滿懷慈愛的眼神，到座談過程每一次睿智的交談，都將蘊含著思想政治教育。

(三)彰顯了“三全”育人要求

中央16號文明確指出，要建立健全全員育人、全面育人、全過程育人的工作機制，促進學生全面發(fā)展。座談制度全面體現(xiàn)了這一教育理念。首先，作為與學生座談的校、處級領導在座談過程中要善待每位學生，尊重每一個學生的獨特性，讓每一個學生在座談中擁有平等對話交流的機會，針對每個學生的特點和不同需求，給予其適合自身發(fā)展的針對性指導，引導他們樹立遠大理想和人生志向，幫助他們化解矛盾困惑和解決實際困難，滿足不同學生的需要。其次，校、處級領導在座談過程中不站講臺講話，不預設主題，不限定時間，給予學生充分的自由，讓學生解放自己的大腦，各抒己見，暢所欲言。其三，校、處級領導在座談過程中對學生進行德、智、體、美全方位培養(yǎng)，教給學生各方面的知識，指導學生“學會做人”，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；指導學生“學會做事”，引導學生在實踐中增長才干，在勞動中創(chuàng)造價值，在與人合作中學會生存和發(fā)展的本領；指導學生“學會思維”，全面發(fā)展學生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，引導其充分展示主體人格，達到了促進學生全面發(fā)展的育人目的。

二、座談制度推動了思想政治教育工作的實踐創(chuàng)新

中央16號文指出，要正確認識大學生思想政治教育工作面臨的新情況、新任務，努力探索新形勢下進一步加強和改進大學生思想政治教育的新方法、新途徑。座談制度正是按照這一要求，從培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的高度著眼，從增強大學生思想政治教育針對性、實效性和吸引力、感染力著手，通過座談會這個載體和平臺，全方位推進大學生思想政治教育工作，取得了顯著成效，贏得學生普遍認可。

(一)座談制度架起了溝通學生思想情感的連心橋

孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，強調(diào)主體的內(nèi)在動機更加重要。這是中華傳統(tǒng)文化的精髓，只有內(nèi)在的情感動力才能支持人完成學習過程的不斷提升。每一個學生都有一個隱秘的內(nèi)心世界，教育者要想喚醒學生的自我意識，就要走近學生，分擔他們的喜怒哀樂，尊重他們的情感需要，用思想交融思想，用心靈感動心靈，用靈魂喚起靈魂，用情感打動情感，用智慧塑造智慧。

座談制度要求校、處級領導定期深入到學生班級，以對話、討論、談心、答疑等靈活多樣的方式，與學生進行面對面的思想碰撞和情感溝通。座談過程中，同學們的喜怒哀樂、所思所想所需和各級領導所具有的理論水平、專業(yè)技能、管理經(jīng)驗、人生閱歷、人格魅力都一覽無余地擺在桌面上。在這種寬松、坦誠、和諧的氛圍中，溝通思想情感的橋梁得以構建，校、處級領導和學生之間建立起相互信任關系，進而敞開心扉、暢所欲言。學生心靈的窗戶一旦被打開，思想政治教育便在春風化雨、潤物無聲的對話交流中順利完成，而且入腦入心、根深蒂固，使僵化的思想說教變?yōu)槿宋难?、審美升華，最終將科學理論和規(guī)范要求融入學生精神血脈，使其獲得人格境界提升和個性張揚，實現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)座談制度筑起了引領學生健康成長的導航塔

大學生是一個有知識、有思想、有熱情的青年群體，他們思想政治狀況主流積極、健康、向上。但因多種因素的影響，在新形勢下，一些大學生還不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會責任感缺失、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、心理素質(zhì)欠佳、分析是非能力不強等不容忽視的問題。如何化解大學生思想困惑，引導大學生健康成長成才，是擺在高校教育工作者面前的一項十分緊迫而艱巨的重要任務。

座談制度要求校、處級領導在與學生座談時，要緊緊圍繞政治信仰、理想信念、價值取向、人生追求、思想道德、成長成才等主題，緊密結合學生實際以及領導自身的人生閱歷和成功經(jīng)驗，坦誠解答學生提出的每一個問題，熱心幫助學生解決思想、學習、生活中遇到的實際困難，引導學生樹立科學理想信念和遠大人生目標，構筑起引領學生健康成長成才的導航燈塔。大學教育的目的是促使學生主體性價值，如道德、精神和意義追求的實現(xiàn)，從而推進自我教育、自我建構和自我完善。校、處級領導在與學生座談過程中，不僅教育學生學習科學理論，而且教導學生學會研究事物的科學態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學思維方式，充分發(fā)揮自我教育、自我管理、自我服務的育人功能。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”思想政治教育與知識教育是大學教育的左膀右臂，缺少任何一個方面都會有斷臂之憾，難以行遠。在座談過程中，校、處級領導不僅注重“知”的灌輸，更加重視“情”與“志”的培養(yǎng)，在傳授科學理論的同時，引導學生感知科學理論背后道德的聲音，感受道德和精神的力量，幫助學生尋找并挖掘自身潛力，促進學生不斷自我完善、全面發(fā)展。

(三)座談制度開通了學生思想政治教育的直通車

思想政治教育的方式多種多樣，但大多都具有一定的間接性，在育人效果上存在一定的缺失和弊端。座談制度與其他教育方式相比的重要優(yōu)勢之一，就是它要求校、處級領導每月至少深入學生班級1～2次，以自然班為單位，與學生進行面對面的對話和交流。這種教育方式使領導身處學生之中，主客體之間可以就雙方關注和感興趣的任何話題展開直面交流，信息溝通更加便捷，情感交流更加順暢，更易于建立互信，極大地增強了思想政治教育的效果。

在座談過程中，學生除就自身日常學習生活中遇到的困難、困惑、意見、建議向校、處級領導求教外，大多會就當前的理論熱點和國際、國內(nèi)、校內(nèi)最新、最受關注的熱點話題向領導發(fā)問，校、處級領導恰好可以以此為契機，結合學生所提出的問題，宣講中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值體系，宣傳黨的路線、方針、政策，宣傳當前黨情、國情、世情、校情的變化，打破了傳統(tǒng)的“選擇熱點問題——聘請專家編寫教材——教師備課——向?qū)W生宣講”的思想政治教育模式，破解了教育內(nèi)容往往滯后的弊端，更加快捷地幫助學生科學理解理論熱點、社會焦點問題，正確分析黨情、國情、世情、校情變化，進一步增強了思想政治教育的時效性。

(四)座談制度鑄就了學生安全穩(wěn)定的減壓閥

伴隨著社會發(fā)展加速和競爭的日趨激烈，在校大學生在學習、就業(yè)、心理、經(jīng)濟生活等方面的壓力不斷加大，與之相反，判斷是非和分析處理問題能力明顯不足。一旦遇到挫折和矛盾沖突，尤其是在一些敏感時期和重大事件面前，觀點容易片面，情緒容易偏激，行為容易沖動，往往產(chǎn)生心理上的失衡和情緒上的失控，并通過非正常手段表達自己的訴求，給校園安全和社會穩(wěn)定帶來不容忽視的隱患。

通過實施座談制度，校、處級領導與廣大學生在和諧互信的氛圍中就校內(nèi)外各種問題進行近距離的坦誠交流。在座談過程中，學生可以把學習、生活、心理、就業(yè)等方面的困惑、壓力講出來，把對學校工作的意見和建議提出來，把對社會焦點問題的關注談出來，把對一些事件的不解亮出來……針對學生提出的問題，校、處級領導給予及時有效的疏導和化解，幫助學生提高辨別是非和分析處理問題的能力，積極整改工作中存在的不足和問題，有序釋放學生學習、心理、就業(yè)等方面的壓力，及時化解學生心中存在的矛盾和困惑，有效避免壓力積聚、矛盾激化和情緒失控，維護了學校和社會安全穩(wěn)定。

(五)座談制度營造了優(yōu)良校風，激發(fā)了學生奮發(fā)成才的熱情

在座談過程中，校、處級領導以豐富的理論知識和社會經(jīng)驗以及自身特有的人格魅力、成功經(jīng)歷向?qū)W生闡釋做人、做事、做學問的道理，回答學生普遍關心的各種問題，解除學生在思想、學習、生活等方面存在的困難和困惑，引導學生端正學習態(tài)度，弘揚優(yōu)良學風，樹立牢固的專業(yè)思想和遠大的人生抱負，增強了學生的信心，激發(fā)了學生刻苦學習、發(fā)奮成才的干勁和熱情。當前，無論是課堂教學、實踐環(huán)節(jié)，還是在早操早讀和課外活動以及考風考紀、誠信班級創(chuàng)建活動中，廣大學生都表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，刻苦學習、發(fā)奮成才蔚然成風。

三、河南理工大學推行座談制度的工作實踐對于加強和改進思想政治教育工作的啟示

河南理工大學實施領導干部與學生座談制度的實踐證明，該制度結合學校思想政治教育工作實際，拓展了新渠道、開辟了新途徑，取得了良好效果，受到學生普遍歡迎，這對于新形勢下加強和改進思想政治工作具有重要的啟示。

(一)把人文關懷融入思想政治教育

人文關懷是構建社會主義和諧和會的必然要求。目前，我們國家正處在全面建成小康社會、構建社會主義和諧社會的關鍵階段，提升大學生的人文素養(yǎng)和人文關懷意識，使學生正確認識人與人、人與自然、人與社會之間的和諧關系，是建設有中國特色社會主義事業(yè)過程中的重要環(huán)節(jié)。大學生思想政治教育的最終目標是培養(yǎng)造就德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，人文關懷也是教育對象的主觀需要。“90后”已經(jīng)成為高校學生的主體，他們具有鮮明的思想特點，思維活躍，個性張揚，追求獨立，渴望得到尊重、信任和理解，平等參與意識強烈。而目前我國思想政治教育在一定程度上仍存在人文關懷不足的現(xiàn)象，河南理工大學實施的領導干預學生座談制度就是根據(jù)“90后”這一群體的思想特點，創(chuàng)新了思想政治教育的方法、載體，體現(xiàn)了對學生的人文關懷，教育效果明顯。

(二)從權威性教育向平等性教育過度

從傳統(tǒng)意義上講，我們的教育很大程度上是一種權威性教育，是由教育者居高臨下的向受教育者進行“灌輸式”、“填鴨式”的傳授教育內(nèi)容，導致很多學生只能被動接受，而不能夠激發(fā)學生將教育內(nèi)容內(nèi)化于心的自覺性，因此教育效果大打折扣。座談制度體現(xiàn)的是一種雙主體和平等精神，是教育者在尊重學生的地位和人格的前提下與學生開展平等對話、交流，教育者要淡化自己的優(yōu)越感，教育對象同樣有說話的權利，有發(fā)表意見的機會和傾聽對方意見的義務，在互動交流中充分調(diào)動學生的積極性和主動性，增強了思想政治教育的效果。因此，大學生思想政治教育要由權威性教育向平等性教育轉(zhuǎn)變，只有在尊重人格、平等對話的基礎上才能產(chǎn)生思想的交流，進而充分發(fā)揮教育者和教育對象的積極性、主動性，建立一種民主、平等、和諧的新型教育關系，從而提高大學生思想政治教育的實效性。

(三)把顯性教育與隱性教育相結合

隱性教育具有顯性教育不可比擬的優(yōu)勢：隱性教育能夠有效避免教育對象產(chǎn)生逆反情緒。[2]傳統(tǒng)模式下的大學生思想政治教育，顯性教育發(fā)揮著主體作用，傳授的教育內(nèi)容以及學生對教育內(nèi)容的理解，大多是通過課堂完成的，但顯性教育也具有一定的局限性。隱性教育具有隱蔽性、平等性、愉悅性、靈活性等特點，有效彌補了顯性教育的不足。因此，我們應該從思想政治教育的地位和內(nèi)涵出發(fā)，構建大學生思想政治教育新模式，把顯性教育和隱性教育相結合，不斷創(chuàng)新方式方法和載體，增強大學生思想政治教育的吸引力、感染力和實效性。

參考文獻：

[1](德)雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店出版，1991.

[2]吳 楠，馬麗杰.質(zhì)性研究方法中人文關懷對思想政治教育的啟示[J].改革與開放，2012，(14)：183.