鄭 玨，陸曉慶，周志榮，顧漢展

(南京醫(yī)科大學，江蘇 南京 210029)

20世紀40年代表現(xiàn)性評價(performance assessment)被教育學家關注研究，并在20世紀60年代獲得迅速發(fā)展，成為國外學校教育評價中廣泛應用的一種獨立的學生評價方式。1992年，美國國會技術評估辦公室(The U.S.Office of Technology Assessment)將表現(xiàn)性評價描述為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能”[1]。

在學校教育中，所謂表現(xiàn)性評價是教師通過讓學生完成一些實際的學習任務，誘導出學生的真實表現(xiàn)，觀察學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，以此來評價學生的學習以及掌握和運用知識的能力。表現(xiàn)性評價不僅考核學生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生實踐能力、交流合作能力、創(chuàng)新能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況[2]。上世紀90年代末我國開始新一輪基礎教育課程改革，表現(xiàn)性評價逐步被認識并廣泛應用于中小學新課程改革，對改革中遇到的教育評價問題有著極大的啟發(fā)和借鑒意義。但是，表現(xiàn)性評價在高等教育考試評價方面的應用不多，在成人教育考試評價管理中的應用更是少見。

一、表現(xiàn)性評價應用于成人教育考試管理的必要性

1.高等教育教學改革與發(fā)展的必然。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，是實現(xiàn)終身教育體系的重要途徑，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要作用?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中進一步明確：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分?！背扇私逃巡皇菃渭兊膶W歷補償教育，更應該面向未來社會發(fā)展，擔負起創(chuàng)新人才培養(yǎng)和終身教育的功能。要實現(xiàn)成人教育教學目標的轉變，必須推進教育教學改革，而考試評價作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是考評教育目標實現(xiàn)與否的重要指標，考試評價制度改革蘊含在教學改革之中。改革成人教育考試評價制度，建立科學的評價體系，是保證成人教育健康發(fā)展的重要突破口。

*通訊作者

2.傳統(tǒng)考評方式難以全面評價學員素質(zhì)。

目前的成人教育還沒有完全走出以知識傳授為中心、以文化傳承為主的教育模式，往往把教育的任務僅僅歸結為學習系統(tǒng)的理論知識與掌握實踐技能，把考試分數(shù)作為教育評價的終極結果，將學生成績的好壞等同于其能力與素質(zhì)的高低。一些院校以教考分離、題庫建設、評價標準數(shù)值化等作為切入點進行考試制度改革的嘗試，但主流的考試評價方式——傳統(tǒng)的標準化紙筆測驗，偏向于學生記憶能力的評定，主要考查學生對知識的識記、理解和簡單運用的情況，可能導致學生死記硬背書本知識，而對于學生在現(xiàn)實工作中綜合運用知識技能解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力卻難以做出準確考評，對于學生的情感、態(tài)度、價值觀等非學業(yè)素質(zhì)的測評更是無能為力[3]。

3.表現(xiàn)性評價適合成人學員特點。

成人教育的對象有其特殊的心理特征、能力特點，他們學習目地明確、務實，具有一定的工作經(jīng)驗，需要的是加強理論知識，掌握專業(yè)技能，提升工作能力，獲得國家與社會承認的學歷文憑和各類有效資質(zhì)證書，切實提高自己的素質(zhì)。從一般意義上講，成人的機械記憶能力不如青少年，而理解和分析能力則強于青少年，這就要求在教學環(huán)節(jié)中針對成人學生的生理、心理和學習特點，對于陳述性知識的考核應該適當降低關注程度，更多的關注學生應用知識的能力[4]。表現(xiàn)性評價通過明確的評價標準，靈活的評價方式以及有效的評價結果，不僅能夠進行學業(yè)成就評價，更關注過程性評價、質(zhì)性評價和非學業(yè)成就評價。

4.表現(xiàn)性評價促進成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表現(xiàn)性評價能夠?qū)⒑唵纬煽冊u定轉變?yōu)榫C合能力評價，將單一考試轉變?yōu)槎嘣u價，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，調(diào)動學生主動探究和發(fā)現(xiàn)問題的積極性，在研究中提出自己獨特的見解，探索和創(chuàng)造出問題解決的方法，不但能更直接、更真實地考查學生的學習結果，更強調(diào)在真實的任務中運用所學的知識解決實際問題的能力以及學習的態(tài)度；表現(xiàn)性評價注重評價的過程性和發(fā)展性，使學生的潛力盡可能得到發(fā)展，有助于促進個性化的教學，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為終身學習打下基礎，為成人教育考試管理改革提供了新的思路和方法，從而全面提高成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、表現(xiàn)型評價應用于成人教育考試管理的途徑

1.樹立正確的教育評價觀。

高等教育改革的核心問題，是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，基于這一培養(yǎng)要求，要樹立正確的教育評價觀，建立以人為本的評價體系，在多元智能理論與全面發(fā)展評價觀的指導下，實現(xiàn)從只注重知識的灌輸，轉變?yōu)閺娬{(diào)學生實踐與創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)，促進學生全面、個性、自由地發(fā)展。表現(xiàn)性評價不單純依靠考試，還能通過日常的觀察和實踐的鍛煉，挖掘每個學生的優(yōu)點和長處，激發(fā)學生的潛質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和主動發(fā)展，從而使我們的考試評價真正成為促進教育發(fā)展的加速器和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的孵化器。

2.構建合理的表現(xiàn)性評價目標任務。

表現(xiàn)性評價的目標主要包括知識和能力兩方面內(nèi)容，其依據(jù)是課程標準和教學實際以及學生的實際情況。由于工學矛盾等多方面原因，成人學生往往對于與工作無關的知識，表現(xiàn)出相當程度的不愿意學習的態(tài)度，而對有助于工作能力提高與提升解決問題的能力的知識更感興趣。因此，在制定表現(xiàn)性評價目標時，要針對成人學生的特點，對于一些識記性、概念性和陳述性的知識，主要考核學生學習過程中的態(tài)度與體驗，而對于相對較復雜的應用性、綜合性和發(fā)展性的學習任務，評價目標不僅包括學習的成果，更應包括對學習任務的理解及完成任務時多種技能的運用過程[5]。

3.建設創(chuàng)新型教師隊伍。

傳統(tǒng)型教師往往局限于單一學科專業(yè)，較欠缺多學科或跨學科知識與技能，教學中多關注于知識的講授，常常忽視學生對學習的參與過程，通過傳統(tǒng)考試方式考核學生對知識的識記與掌握，而對實際運用知識能力較難把握。創(chuàng)新型教師則能夠適應教育現(xiàn)代化的要求，強調(diào)多學科融合貫通，不僅注重知識的傳授，更能根據(jù)每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展需求，合理設計并實施表現(xiàn)性評價，在觀念上注重考試的診斷、激勵和促進功能，關注學生在學習過程中的態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化；在評價目標上關注學生的學習的思維過程與解決問題的能力；在教學導向上，強調(diào)學生參與學習和評價整個過程，根據(jù)學生個性特點與潛質(zhì)，制定因人而異的考核目標與標準，充分調(diào)動學習的興趣，為學生的終身學習打下良好的基礎。

4.形成多元化的評價方式。

現(xiàn)代教育評價觀下的表現(xiàn)性評價的形式應該是開放式的，教師可以根據(jù)學生的特點選擇適合的綜合評價方法。通過開卷考試的方式，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成相應的試題，考核對于一般性、描述性概念的了解與識記；在教學過程中的階段測試：如口試、小論文、調(diào)查報告等，隨時掌握學生的動態(tài)和學習情況，以便調(diào)整教學方式和教學內(nèi)容；教學過程中組織小組學習、專題討論，讓學生對重點、難點知識集中進行討論答辯與自主學習，評價學生參與小組學習時的團隊合作、人際交流能力、表述的準確性等綜合表現(xiàn)；運用模擬情景設計，鍛煉并考核學生的應變能力、組織能力和分析能力；發(fā)揮成人學生的實踐能力強的特點，通過社會實踐活動，觀察學生在活動中的綜合表現(xiàn)，考查學生創(chuàng)造性運用合適的技能和方法解決問題的能力。

[1]France Belanger，Dianne H.Jordan.遠程學習的評估與實施——技術、工具和技巧[M].丁興富譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.30.

[2]余 林.課堂教學評價[M].北京:人民教育出版社出版,2007.97.

[3]周文葉.超越紙筆測試：表現(xiàn)性評價的應用[J].當代教育科學,2011(20):12-16.

[4]鄢鳳明.關于用科學發(fā)展觀指導成教課程考試改革的思考[J].成人教育,2010(2):18-20.

[5]陳 娟,馮生堯.促進學生學習的表現(xiàn)性評價[J].當代教育科學,2011(11):21-23.