◆鄒吟

作者：鄒吟，南京金陵中等專業(yè)學校信息系（210014）。

1 計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀

作為一門基礎(chǔ)教學的公共課程，計算機基礎(chǔ)培養(yǎng)了高職生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力。然而，根據(jù)近年來計算機一級考試通過率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，不難看出，沒有通過考試的學生大部分是高職生。這說明在高職計算機基礎(chǔ)教學中，相當多的學生沒有充分掌握計算機基礎(chǔ)知識。

學生水平參差不齊學生中不乏家庭條件不錯、很早就用過臺式電腦或筆記本的人。這類學生起步早，水平相對較高，其中一些學生在中職階段就已經(jīng)學到大部分計算機知識，甚至有些學生的計算機應(yīng)用能力已經(jīng)能夠通過國家計算機水平考試。然而，另一類學生在上高職前學過一些計算機基礎(chǔ)知識，但并不扎實。

面對應(yīng)用的認識不足教學中，教師沒能做到真正認識提高學生信息素養(yǎng)這個問題，導致學生在學習過程中無法正確把握信息文化的感受，使得信息意識無法增強。同時，教師對學生的動手能力不夠重視，致使學生的應(yīng)用能力不足。

2 科學設(shè)置教學內(nèi)容，全面改革教學環(huán)節(jié)

教學過程中應(yīng)當將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。讓學生注重實踐的重要性，同時不能忽略基礎(chǔ)理論的教學，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生能夠全面可協(xié)調(diào)發(fā)展。

合理安排教學內(nèi)容計算機課程的任務(wù)應(yīng)當包括掌握最基本的計算機應(yīng)用，譬如計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)和辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。課程開始前，讓學生明確學習目標，了解這門課程的重要性。在具體課程教學內(nèi)容體系設(shè)計方面，教師應(yīng)當同時注重理論教學體系、合適的理論教學學時以及實踐教學體系的建設(shè)。學校可以專門在整個課程教學內(nèi)容結(jié)束后，開設(shè)兩周課程設(shè)計的學時，讓學生在結(jié)合專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)新設(shè)計。

拓寬基礎(chǔ)教學內(nèi)容為了豐富教學內(nèi)容，教師應(yīng)當根據(jù)教材進行實例的選擇，譬如企事業(yè)單位中的具體應(yīng)用實例，以任務(wù)的形式帶動知識點的傳播。同時，考慮到學生對教學內(nèi)容可能已經(jīng)有所了解，為避免學生厭倦課程，教師應(yīng)當在課程中補充一些有意義的、有價值的內(nèi)容。學生對有難度的知識會更想去挑戰(zhàn)，因此能夠激發(fā)出學生的學習興趣。另外，不同專業(yè)的學生需要的計算機知識也不一樣，教師應(yīng)當要求學生在掌握計算機基礎(chǔ)知識的同時，與專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)計算機應(yīng)用的特點進行知識補充。

掌握學生學習程度教師在布置給學生具有一定難度的任務(wù)前，應(yīng)當把握學生的掌握程度，否則難度過大會挫傷學生的積極性。同時，教師應(yīng)當要求學生每節(jié)課都上交任務(wù)成果，記入平時成績，以此激勵學生學習的積極性。

3 以學生為中心，選擇適當?shù)慕虒W方式

傳統(tǒng)教學模式中，通常采用的是以教師為中心的教學方式。而現(xiàn)代教育模式的發(fā)展趨勢應(yīng)當更重視教學活動中學生的主體性。在計算機基礎(chǔ)課程教學過程中，應(yīng)當堅持以學生為中心，通過不同教學模式，激發(fā)學生學習的積極性。

任務(wù)驅(qū)動式教學法教師在上課前先要學生明確本次課程的學習任務(wù)，并在下課前布置好預(yù)習內(nèi)容。同時，應(yīng)當針對不同起點的學生布置分層次任務(wù)，確定何為最低、中等以及最高層次要求，即分為必須完成的任務(wù)、最好完成的任務(wù)以及完美完成的任務(wù)三個層次。另外，對學有余力的學生可以額外補充一些高級的具有挑戰(zhàn)性的要求。這樣不僅能夠讓每位學生在了解自己的基礎(chǔ)后進行學習，更能夠讓每個人明白只要再努力一點，就能夠“更上一層樓”。

項目教學法在教學過程中，可以針對某個內(nèi)容制定相應(yīng)的獨立項目，并將學生分組，以組的形式進行項目處理。首先，教師應(yīng)當幫助學生確認項目任務(wù)以及項目最終應(yīng)達到的目標，之后再由學生自己根據(jù)實際情況制訂項目實施計劃。每組完成任務(wù)之后，應(yīng)在組內(nèi)進行自我評價，之后再在組與組之間進行他評，最后由教師根據(jù)每組的情況進行最終評價。這種教學方法能夠鍛煉學生解決實際問題的能力、實際操作計算機的能力以及創(chuàng)造等綜合能力。

層次教學法高職學生不僅是在計算機基礎(chǔ)程度上有所不同，在興趣、愛好、學習意志、動力、品格、性格等多方面非智力因素也有所差異。所以，計算機基礎(chǔ)教學應(yīng)當根據(jù)不同層次的學生進行因材施教的分層教學法。在教學課程前，教師能夠根據(jù)不同層次制定出不同的教學目標，即初級目標、中等目標、終極目標等。在教學過程中，教師可以將第一層次目標作為講解基礎(chǔ)知識的目標，而問題答疑可以作為第二層次的目標，最后將實際操作作為第三層級。以此讓學生自主選擇完成任務(wù)，幫助不同基礎(chǔ)水平的學生進行高效率的學習。

除了上述三種教學方式，還有模塊教學法、問題教學法、講練法、案例教學法等教學方式。教師應(yīng)當根據(jù)學生情況選擇合適的教學方式進行教學。

4 建設(shè)教學平臺，充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段

學校為學生學習建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源教學平臺，為學生自主學習創(chuàng)造條件。教師可以將教學講義、課件、教學視頻、題庫等教學內(nèi)容放在教學平臺上供學生參考學習。根據(jù)不同章節(jié)教學要求，教師在教學平臺上為學生設(shè)計習題，讓學生直接在網(wǎng)上完成并提交。在實際使用中，現(xiàn)代教學技術(shù)手段能夠給予學生學習以一定的優(yōu)勢。

方便性學生可以在學校機房或宿舍內(nèi)使用電腦隨時進入學習模式。譬如：視頻教程讓學習的人與講解的人不需要同時同地，讓學生能夠隨時隨地進行學習；學生在上課時沒記全的筆記能夠通過課下看平臺上教師的教學課件進行補充，鞏固所學知識。

重復性對相同的學習材料，學生無論是同一時間還是隔一段時間，都能夠再對材料進行學習。而且無論如何重復，重復多少次，學習材料的質(zhì)量都是穩(wěn)定的，學生能夠?qū)ψ约旱牟蛔氵M行針對性學習，相較于傳統(tǒng)課程教學是一種天然優(yōu)勢。

目標導向性在教學平臺上，學生可以針對性地查找自己需要的學習材料，目標導向性較強，真正實現(xiàn)讓學生按需學習，從而增強學生的長處，補足學生的短處。同時，學生想要在學習過程中進行知識補充，通過在平臺上材料的搜索，能夠更快捷地達到學習的目的。

5 注重過程考核方式，更新考試環(huán)境

考試是教學過程的延續(xù)，是促進學生綜合能力培養(yǎng)的重要形式。在考試過程中，應(yīng)當采取AB 卷進行答題，并屏蔽網(wǎng)絡(luò)，讓學生打消投機取巧的僥幸心理，保證學生能夠考出真實水平。通過考試檢測出學生的薄弱所在，在之后的課程中針對此類問題進行詳細講解，確保所有學生能夠避免這類問題再次出現(xiàn)。

6 總結(jié)

計算機基礎(chǔ)教學不僅是對理論的教學，更是由計算機基礎(chǔ)教學體系的構(gòu)建、教學內(nèi)容的拓展、教學方法的使用以及教學資源的利用等組成的多方面教學。課程必須與實際相結(jié)合，以學生為主體，提高學生基礎(chǔ)理論知識和實際操作能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的復合型人才。

[1]劉群娣.任務(wù)驅(qū)動式教學在高職計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用,2013,24(11):37-38.

[2]王靜.高職醫(yī)學史計算機基礎(chǔ)教學改革的探討[J].現(xiàn)代計算機:普及版,2013,8(2):54-55.