顧平文

（合肥市第三十五中學(xué)，安徽合肥230031）

讓學(xué)困生在ASK中成長(zhǎng)

顧平文

（合肥市第三十五中學(xué)，安徽合肥230031）

ASK任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)困生學(xué)情分析，培養(yǎng)學(xué)困生主動(dòng)探究知識(shí)的有效嘗試，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著信心和勇氣主動(dòng)投入到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

ASK；學(xué)困生；任務(wù)型；教學(xué)反思

在新一輪的英語(yǔ)課程改革中，我們沿用了多年的英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到課程教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教研以及教育教學(xué)思想等全方位的變革，這個(gè)具有法定性質(zhì)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從內(nèi)容、目標(biāo)、要求，還是從層次、過(guò)程等方面都與以前教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的教改理念，蘊(yùn)涵著豐富的新教育思想?！缎抡n標(biāo)》指出：“教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、和合作者。”教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師的主要職能已從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這一轉(zhuǎn)變無(wú)論在教育理念上，還是在課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上都對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師面對(duì)新的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式，迫切需要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。作者嘗試?yán)肁SK任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，激活學(xué)困生豐富的圖式知識(shí)和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)困生的成長(zhǎng)。

一、ASK教學(xué)模式的設(shè)計(jì)背景

2014年作者擔(dān)任七年級(jí)（2）班的英語(yǔ)教學(xué)工作。教授七年級(jí)的英語(yǔ)聽起來(lái)似乎很輕松，其實(shí)不然。這些來(lái)自農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生由于受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平的限制，英語(yǔ)水平參差不齊，甚至有的學(xué)生沒有上過(guò)英語(yǔ)課。加之第一次遠(yuǎn)離父母和家鄉(xiāng)，絕大多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向，很多學(xué)生不敢向老師提問(wèn)題。根據(jù)這種情況，作者認(rèn)為讓學(xué)生親近老師，讓學(xué)困生大膽地向老師提出問(wèn)題是教學(xué)成功的關(guān)鍵，于是作者嘗試將ASK教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)。根據(jù)七年級(jí)英語(yǔ)教材第一單元中的“ask”和“question”兩個(gè)生詞，作者要求每周每個(gè)學(xué)習(xí)小組至少提出4個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，內(nèi)容不限，不定時(shí)在課外時(shí)間找老師解答。同時(shí)我還對(duì) 9名學(xué)困生進(jìn)行了分組，發(fā)放制式的ASK記錄本，每周在學(xué)習(xí)小組的記錄本上用各種情緒臉譜做出總體評(píng)價(jià)，取得了很好的教學(xué)效果。

二、ASK教學(xué)模式的實(shí)施情況

1.低起點(diǎn)，小步走，有利于分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

作者按照學(xué)困生的興趣和性別將學(xué)困生分成3個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出小組長(zhǎng)對(duì)每天的ASK任務(wù)進(jìn)行檢查。對(duì)有一定難度的練習(xí)和作業(yè)，學(xué)困生學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行討論，然后老師在全班講解的基礎(chǔ)上，再利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)講解，并要求學(xué)因生課后將老師所講內(nèi)容記錄成筆記，制作錯(cuò)題集，一周以后由小組長(zhǎng)檢查后再交老師檢查，老師給予相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)。這種分層教學(xué)需要老師付出一定的時(shí)間和耐心，同時(shí)也需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。這種ASK教學(xué)模式學(xué)生起點(diǎn)低，容易操作，收效顯著。

2.常反復(fù)，多鞏固，有利于教學(xué)相長(zhǎng)和學(xué)情分析

學(xué)生ASK任務(wù)內(nèi)容既可以是書本上的知識(shí)點(diǎn)，也可以是課外學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，如學(xué)生識(shí)記單詞、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等方面的問(wèn)題。所以我在課堂上常有意設(shè)置提問(wèn)的問(wèn)題，教學(xué)生從什么角度提問(wèn)，從哪些方面找到問(wèn)題。同時(shí)我還在班級(jí)宣傳欄上設(shè)置英語(yǔ)“學(xué)習(xí)小博士”的梯級(jí)成長(zhǎng)表，進(jìn)行周冠軍和月冠軍的評(píng)選。采用這種學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，改變了沉悶的課堂教學(xué)方式，學(xué)困生主動(dòng)在課外提問(wèn)，甚至在課堂上也能和其他學(xué)生一樣舉手提問(wèn)和搶答。我還利用早讀課和自習(xí)課時(shí)間向?qū)W困生提出一些他們?cè)釂?wèn)過(guò)并回答出的問(wèn)題，讓他們感受到成功的喜悅。所以英語(yǔ)課后學(xué)生總是圍著我問(wèn)問(wèn)題，我也從中獲得教學(xué)的第一手資料，有利于下一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，我還根據(jù)班上學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，開展了一系列有利于全班英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，英語(yǔ)課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高漲，上課積極發(fā)言，主動(dòng)提出問(wèn)題，同伴相互搶答，我最終點(diǎn)評(píng)頒獎(jiǎng)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，大大提高了教學(xué)的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，把課堂真正還給學(xué)生

ASK任務(wù)的分解和實(shí)施能最大限度地保證學(xué)生能自己說(shuō)自己做。學(xué)生回答問(wèn)題無(wú)論對(duì)錯(cuò)，老師都不要急于評(píng)判，讓學(xué)生自已先去評(píng)判和總結(jié)。對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，決不能因?yàn)樗麄兊拇鸢概c教師的答案不一致就加以否定，傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生一旦養(yǎng)成了積極參與的習(xí)慣，課堂氣氛就會(huì)很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性也會(huì)高漲。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)困生大膽設(shè)想，自主探究，敢于挑戰(zhàn)教師、教材和權(quán)威，讓他們有一種學(xué)習(xí)的快感，讓他們看到超越別人的驚喜和自信，讓他們?cè)谧约旱腁SK中找到成長(zhǎng)的體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，學(xué)生成為課堂的主人。

4.ASK的教學(xué)模式符合任務(wù)型教學(xué)理念，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出了“任務(wù)型”的教學(xué)模式，提倡學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。作者認(rèn)為對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)從語(yǔ)言實(shí)踐入手，ASK教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的深度與效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。我校每學(xué)期設(shè)立“勤學(xué)好問(wèn)獎(jiǎng)”，每月設(shè)立“勤學(xué)好問(wèn)之星”，受到廣大教師和學(xué)生的好評(píng)，通過(guò)ASK任務(wù)型教學(xué)，學(xué)困生們?cè)谧孕胖兄鲃?dòng)發(fā)問(wèn)，大膽進(jìn)行語(yǔ)言思考，形成了良好的課堂氣氛，課上課下勤學(xué)好問(wèn)蔚然成風(fēng)。

三、ASK教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處

1.教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間受到限制

由于教學(xué)任務(wù)緊，作者只能用課外時(shí)間和雙休日的時(shí)間進(jìn)行學(xué)困生的輔導(dǎo)和ASK任務(wù)的實(shí)施，這樣不可避免會(huì)影響到學(xué)困生的休息和自由活動(dòng)時(shí)間，剛開始有些喜歡打籃球的男生不能堅(jiān)持參加學(xué)習(xí)，作者就找時(shí)間和他們溝通并階段性地給予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。事實(shí)上每周提出四個(gè)問(wèn)題并不多，通過(guò)日積月累，這些學(xué)生看著厚厚的手冊(cè)，感受到沉甸甸的收獲，學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越多，最高達(dá)到20多個(gè)。

2.個(gè)別學(xué)生合作不主動(dòng)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，個(gè)別小組出現(xiàn)“冷清”的場(chǎng)面，這些學(xué)生只顧自己獨(dú)立思考，停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使小組合作流于形式。因此教師既要注意每個(gè)合作小組成員的合理搭配，又要利用自己的教學(xué)內(nèi)容、話題的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.問(wèn)題的分類和處置存在技術(shù)上、時(shí)間上的局限性。

如何能讓學(xué)生持續(xù)地提出問(wèn)題、提出高質(zhì)量的問(wèn)題、提出符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題需要教師正確的引導(dǎo)和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)成功的課既要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要在瞬間捕捉到學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題，這需要教師有良好的教學(xué)技巧和時(shí)間分配的能力。

通過(guò)對(duì)ASK任務(wù)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，作者認(rèn)為只有學(xué)生自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，才能有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生大膽地提出自已學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，才能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并獲得成功的體驗(yàn)。

[1]王之江,沈昌洪,程亮.探究學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2005.

[2]林立,易燕,馬青.任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京;首都師范大學(xué)出版社,2005.

[3]侯渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-初中英語(yǔ)[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社,2007.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯：朱彬）

On Underachievers’Study in the ASK

GU Ping-wen
(No.35 High School of Hefei City,Hefei 230031,China)

On the basis of the underachievers’actual situation of study,the“ASK”teaching design is an effective foray into training underachievers’active exploration of knowledge,making them interested in classroom teaching activities and involved in automatic learning activities.

ASK;underachievers;task-teaching method;teaching reflection

G42

C

1009-3583（2014）-0126-02

2014-08-14

顧平文，男，安徽全椒縣人，合肥市第三十五中學(xué)中教一級(jí)教師，碩士。