張瑞芬

北京青年政治學(xué)院 北京 100102

教育是培養(yǎng)人的一種活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。在國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：在一個社會中，高等教育既是經(jīng)濟發(fā)展的一種動力，又是終身教育的核心組成部分，它既是知識的保管者，又是知識的創(chuàng)造者。此外，它還是傳播人類積累的文化和科學(xué)技術(shù)的主要工具。而大學(xué)就是面向全民的文化場所和學(xué)習(xí)場所，它的任務(wù)是培養(yǎng)大量從事研究工作或其他專業(yè)性工作的青年人，并應(yīng)成為滿足日益增多的、以自己的好奇心尋求使生活富有意義的人的獲得新知的源泉。

由于經(jīng)濟快速發(fā)展，各行各業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求也在不斷提升。隨著社會生產(chǎn)由勞動密集型逐漸向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，人才需求也由熟練勞動者和初中級人才向中高級人才轉(zhuǎn)化。而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整催生了一系列新興行業(yè)，如社會工作、家政服務(wù)、電子、物流、物業(yè)管理、翻譯等。我國傳統(tǒng)社會基層管理將要走向現(xiàn)代社會社區(qū)管理，社會公共事業(yè)不斷發(fā)展。而高等職業(yè)教育正是提供高素質(zhì)、高技能人力資源的快捷方式。社會需要工藝、技術(shù)水平高的工科人才，也需要能夠從事集成工作的人文社會科學(xué)類的管理和服務(wù)人才，使得高職教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展格局。因此，高技能人才的培養(yǎng)，尤其是從事管理和服務(wù)類工作的文科高職人才培養(yǎng)，在注重職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，應(yīng)同樣關(guān)注人文素質(zhì)的提升。只有兩者統(tǒng)一發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、技能型人才。

1 培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會人”

在國際21世紀(jì)教育委員會于1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育—財富蘊含其中》中提出，教育應(yīng)使受教育者成為一個健全的人，即教育要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存”。

教育的首要目的是培養(yǎng)人，因此育人是高等職業(yè)教育的第一要務(wù)和基本職責(zé)，必須貫徹育人為本、德育為先的原則。近年來，許多高職院校積極探索高級應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)模式，獲得了許多好的經(jīng)驗。但是在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，社會對高職培養(yǎng)的人才的要求不僅包括具有嫻熟的技術(shù)和高超的技能，還要具備巧妙的構(gòu)思、獨特的視角和創(chuàng)新的能力，而且更重要的是還需具有一定的文化知識和素質(zhì)的積淀及相應(yīng)的道德修養(yǎng)。現(xiàn)在，許多學(xué)生在熟練掌握技術(shù)的同時，卻缺乏必要的人文素質(zhì)、生活能力、社會科學(xué)和自然科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，因而適應(yīng)社會和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不夠，容易在社會技術(shù)變革時被社會淘汰。而這主要源于高職教育在強調(diào)技能教育的同時，在素質(zhì)教育上的缺失。

1997年，聯(lián)合國教科文組織頒布了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，將大學(xué)教育(5級)分為以學(xué)術(shù)性為主的教育(A級)和以技術(shù)性為主的教育(B級)。在該“標(biāo)準(zhǔn)分類”中，高等職業(yè)教育屬于大學(xué)教育中的5B類型。因此，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在確定高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和制定人才培養(yǎng)方案時，一方面應(yīng)突出高職技術(shù)性教育的特征，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能。另一方面，應(yīng)兼顧高職教育作為大學(xué)教育的一般特性，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2 國際職業(yè)教育的佐證

高職人才培養(yǎng)必須緊扣“服務(wù)于人”“服務(wù)于社會”的目標(biāo)，不能將職業(yè)教育理解為單純的技能教育，而應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)人的同時，提高學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境、綜合發(fā)展的能力和素質(zhì)。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號)中指出：“高等職業(yè)院校要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。”高職院校在強化學(xué)生專業(yè)技能的同時，應(yīng)把培養(yǎng)具有良好政治素質(zhì)、公共道德、文化基礎(chǔ)及健全的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)的學(xué)生作為人才培養(yǎng)的組成部分，將素質(zhì)教育納入職業(yè)教育體系，在校園學(xué)習(xí)和社會實踐活動中實現(xiàn)技能教育與素質(zhì)教育一體化。這一點，我們在世界各國的職業(yè)教育中都可以找到佐證。

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生可以勝任職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作。他們在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還掌握了大量的基礎(chǔ)知識以及有實用價值的社會能力，提高了適應(yīng)社會的能力。美國社區(qū)學(xué)院承擔(dān)著學(xué)歷教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育等多項功能。其強調(diào)實用技術(shù)教育，集中精力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)生活的專業(yè)技能，同時越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。日本形成了由高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、?？茖W(xué)校組成的多種學(xué)制、多專業(yè)門類、可跨層次的高等職業(yè)教育體系，主要以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和實際生活醫(yī)藥能力以及提高學(xué)生的文化教養(yǎng)為目的。加拿大的CBE(Competence Based Education)高等職業(yè)教育模式是以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，以崗位的職責(zé)任務(wù)為出發(fā)點，使受教育者在知識、技能、態(tài)度等方面滿足社區(qū)職業(yè)崗位的要求。

綜觀各國高等職業(yè)教育的理念和模式可以看出，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，在強調(diào)專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，必須培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)和能力。對于文科生而言，更需重點培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，加強學(xué)生對社會價值的認(rèn)知和理解。

3 職業(yè)技能與人文素質(zhì)的統(tǒng)一

具有兼容并蓄的知識結(jié)構(gòu)、均衡發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和主動積極的心理狀態(tài)，是高職生，尤其是文科高職學(xué)生獲得良好發(fā)展機遇和持續(xù)發(fā)展必不可少的條件。對于主要從事人員管理與服務(wù)工作的文科生，首要的任務(wù)就是了解人、關(guān)注人。因此學(xué)生必須具備一定的人文素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)以及語言表達(dá)、團隊合作等綜合能力。通過吸收國內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)理念，同時兼顧我國高等職業(yè)教育“高教性”和“職教性”的統(tǒng)一，高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)該在課堂教學(xué)、校園第二課堂和社會實踐活動中，踐行職業(yè)技能與人文素質(zhì)的有機統(tǒng)一；重視培養(yǎng)人文精神，堅持以人為本，使教育充滿人文關(guān)懷；通過課堂教學(xué)、講座、競賽、拓展訓(xùn)練、志愿服務(wù)、社會實踐等豐富多彩的活動形式，開展道德修養(yǎng)、品格意志、文學(xué)藝術(shù)、歷史哲學(xué)、生活生存、社會適應(yīng)、責(zé)任意識等教育，通過文化課學(xué)習(xí)與社會通用能力培養(yǎng)的結(jié)合，教會學(xué)生真誠、善良、尚美、感恩。就這一點而言，高等職業(yè)教育與普通高等教育是相同的。

在我國教育體系中，職業(yè)教育是使人們掌握一定的專業(yè)技術(shù)，順利實現(xiàn)就業(yè)，促進(jìn)社會公平，實現(xiàn)社會和諧的重要途徑。高等職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向，以能力為中心、以應(yīng)知應(yīng)會為度的辦學(xué)理念強調(diào)了高職辦學(xué)定位的職業(yè)性，但把高職院校辦成技能培訓(xùn)機構(gòu)卻忽略了高職教育的高教性。立足長遠(yuǎn)發(fā)展，高等職業(yè)教育應(yīng)該融入高教特征。瞄準(zhǔn)崗位，熟悉職業(yè)，具有較強的操作和動手能力，是高職學(xué)生區(qū)別于其他高等教育畢業(yè)生的重要特征，而培養(yǎng)出這樣的畢業(yè)生正是高職院校辦學(xué)理念的核心；人文素質(zhì)強，具有自主學(xué)習(xí)的潛力，具有多崗遷移的能力，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的內(nèi)在要求；以人為本，注重授人以漁，保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的有力保障。

提升人的整體素質(zhì)是大學(xué)教育的基本任務(wù)。因此，只有堅持職業(yè)技能與人文素質(zhì)有機結(jié)合，才能緊扣高職教育培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會人”的目標(biāo)，在培養(yǎng)職業(yè)人的同時，提高學(xué)生作為“社會人”的綜合素質(zhì)。

[1]何齊宗.全球視野的教育理念:聯(lián)合國教科文組織教育文獻(xiàn)研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2010.

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