龔祥國、鄭健民、劉冬旭在《中國遠程教育》2014年第4 期中撰文，闡明了我國開放大學遠程實踐教學的組織架構(gòu)、平臺架構(gòu)和運行機制，并指出遠程實踐教學可為開放大學的教學改革注入新的活力。

作者認為，就組織架構(gòu)而言，開放大學應(yīng)搭建從國家開放大學到地方開放大學的遠程實踐教學體系。 國家開放大學設(shè)立遠程實驗中心，省級開放大學分部依其特點成立遠程實驗分中心，地方學院或?qū)W習中心成立配套實驗室， 實行垂直管理和指導。 系統(tǒng)設(shè)計既要體現(xiàn)實踐教學中多種媒體、多種手段優(yōu)化配置與綜合利用的特征，又要體現(xiàn)開放大學系統(tǒng)運作、各級協(xié)調(diào)合作的特點。 遠程實踐教學系統(tǒng)平臺由前端控制系統(tǒng)、 實踐平臺管理系統(tǒng)、實驗接入系統(tǒng)及各類獨立的實驗系統(tǒng)組成，是遠程實踐教學系統(tǒng)的硬件基礎(chǔ)。其平臺架構(gòu)具有良好的自主性、交互性、可擴展性和安全性的特征，為遠程實踐教學提供了一個高效的實驗教學環(huán)境。

而開放大學遠程實踐教學系統(tǒng)的運行機制包括兩個層面。一是從國家開放大學到地方開放大學遠程實踐教學系統(tǒng)的協(xié)同運行機制，表現(xiàn)為國家開放大學、省級開放大學、地方學院或?qū)W習中心遠程實踐教學系統(tǒng)各自承擔相應(yīng)角色并相互協(xié)調(diào)；二是遠程實踐教學活動的運行機制， 可分為實踐前準備、實踐過程管理、學生實踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，各階段分別設(shè)置實踐中心管理員、實踐責任教師等崗位，各擔其責。

作者認為開放大學的遠程實踐教學系統(tǒng)的發(fā)展可以加強開放大學實踐教學能力的建設(shè)，使理論教學與實踐教學更好地結(jié)合，能更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標；可以從實踐教學環(huán)節(jié)開始，“倒逼” 課程的一體化設(shè)計改革，使課程的目標設(shè)計、教材選用等實現(xiàn)有機統(tǒng)一；促進開放大學教學支持服務(wù)改革， 為其提供環(huán)境支撐；能夠有力推動教學管理制度的改革；開放大學建設(shè)進程中應(yīng)注重建設(shè)遠程實踐教學系統(tǒng)。