陳鵬、龐學光在《全球教育展望》2014 年第5 期中撰文，闡述了職業(yè)教育體系中學術(shù)課程和職業(yè)課程的概念、內(nèi)容及各自任務(wù)，在進行中西方比較后提出了學術(shù)課程與職業(yè)課程整合的理念。

學術(shù)課程是指學校課程里反映大學傳統(tǒng)興趣的課程或課程的有關(guān)部分。學術(shù)課程的主要任務(wù)就是根據(jù)其性質(zhì)的不同，培養(yǎng)相應(yīng)的基本學術(shù)能力和高級學術(shù)能力，是職業(yè)教育課程體系中不可或缺的一種課程類型。 在西方，與學術(shù)課程相關(guān)的課程還有“通識課程”和“博雅課程”；在我國，與學術(shù)課程相關(guān)的有“基礎(chǔ)課”和“文化課”。而職業(yè)課程是同具體的工作或職業(yè)對口的課程，是在普通中學高年級或大專院校開設(shè)的從事于某種工作的職業(yè)課，使學生畢業(yè)后便于就業(yè)。 我國職業(yè)課程一般又分為職業(yè)理論課程和職業(yè)實踐課程， 前者側(cè)重于理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重于一線操作能力的培養(yǎng)，但二者同時也滲透有對專業(yè)相關(guān)高級學術(shù)能力的培養(yǎng)，相關(guān)的課程有“專業(yè)課程”、“技能課程”和“實訓課程”等；在西方，職業(yè)課程是為畢業(yè)后直接就業(yè)的學生準備的課程，有職業(yè)理論課和職業(yè)實踐課。

面對經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，學術(shù)課程和職業(yè)課程之間的整合迎合了現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的基本需求。學術(shù)課程與職業(yè)課程的整合不僅指其中一方整合另一方的過程，也包括二者相互融合形成一種新型課程模式的過程。至此，就產(chǎn)生了三種課程整合的基本模式：融合職業(yè)內(nèi)容的學術(shù)型課程、融合學術(shù)內(nèi)容的職業(yè)型課程和綜合型課程模式。 對于整合，我們將學術(shù)課程與職業(yè)課程的整合作為職業(yè)教育課程改革的一種理念，在教育資源、師資條件允許的情況下，根據(jù)職業(yè)教育的層次特點、項目領(lǐng)域的職業(yè)特點和學生的知識特點，有針對性地、逐步地進行嘗試與推進。