趙璞、劉文華、夏建國在《職教論壇》2014 年第7 期中撰文，基于哲學(xué)的邏輯和范疇，闡述了技術(shù)教育的內(nèi)涵，并進(jìn)一步分析了技術(shù)教育在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中的地位與作用。

一般將以工具體系、技術(shù)建制為媒介展開的建構(gòu)性活動(dòng)稱為技術(shù)教育活動(dòng)——即技術(shù)教育。它主要以科學(xué)知識、原理和規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)為主，在教學(xué)過程中以注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力為主，在技術(shù)教育的高級階段（如本科層次及以上）也注重對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)能力的培養(yǎng)。不過，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)教育在內(nèi)容上逐漸從經(jīng)驗(yàn)技術(shù)占據(jù)主導(dǎo)地位向理論技術(shù)占據(jù)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變。

技術(shù)教育是當(dāng)前我國比較被忽略或輕視的教育類型，但從哲學(xué)的邏輯和范疇來看，技術(shù)教育是一直客觀存在的教育類型，與職業(yè)教育有著比較明顯和嚴(yán)格的區(qū)分，如就狹義來說，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為主，而技術(shù)教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主。但是，目前在我國學(xué)術(shù)界和現(xiàn)實(shí)使用中，習(xí)慣于使用大職教觀，即廣義的職業(yè)教育，它包括技術(shù)教育。因此，技術(shù)教育涵蓋于我國現(xiàn)代職教體系之中，是體系中十分重要的組成部分。它不僅具有大職業(yè)教育的身份，而且具有大學(xué)教育的地位，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中亦發(fā)揮著極為重要的作用，能夠承擔(dān)起溝通職業(yè)教育與普通教育這一現(xiàn)代職教體系中最難以釋放的重?fù)?dān)，也為解決職業(yè)教育類型與層次的矛盾提供了可能。

此外，當(dāng)前我國的自主創(chuàng)新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型都需要大量的技術(shù)型人才， 需要技術(shù)教育作為支撐，而且， 產(chǎn)業(yè)能級的提升和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、優(yōu)化也需要技術(shù)教育作為保障，技術(shù)教育無疑成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要支撐和引擎。