唐 振 華，郝 騫，李 玉 龍

美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)高職院校的啟示

唐 振 華，郝 騫，李 玉 龍

教師質(zhì)量關(guān)乎教育質(zhì)量，教師發(fā)展能從內(nèi)部激發(fā)教師主動(dòng)自我學(xué)習(xí)，自我提高的動(dòng)機(jī)，提高教師水平，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是推動(dòng)高校教師發(fā)展的重要平臺(tái)。我國(guó)高職院校在教師發(fā)展、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)等方面關(guān)注度較低，美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)具有值得我國(guó)高職院校借鑒的經(jīng)驗(yàn)，有三方面重要啟示：我國(guó)高職院校應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展;我國(guó)高職院校亟需設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu);我國(guó)高職院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)定位于服務(wù)教師的教學(xué)科研能力提升。

美國(guó);高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu);高職院校;經(jīng)驗(yàn)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)［2012］41號(hào))提到，“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵?！痹诋?dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教育質(zhì)量的背景下，教師的作用顯得更加重要。高校教師發(fā)展(Faculty Development)強(qiáng)調(diào)從教師內(nèi)部出發(fā)，主要遵從的是基于教師主體發(fā)展需要的內(nèi)在的“充電模式”，意指高校教師從自我主體性出發(fā)進(jìn)行“充電”，雖離不開(kāi)某種培訓(xùn)、教育，但更注重的是教師根據(jù)個(gè)性需要主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提高，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的開(kāi)放性、靈活性與教師的自主性，不同于一般意義上的高校教師培訓(xùn)(Faculty Training)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，為“促進(jìn)本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、形成優(yōu)良教學(xué)文化”［1］，發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的高校紛紛成立“教學(xué)促進(jìn)中心”、“教師發(fā)展中心”之類(lèi)機(jī)構(gòu)。因與教師發(fā)展聯(lián)系密切，這類(lèi)機(jī)構(gòu)可統(tǒng)稱(chēng)為“教師發(fā)展機(jī)構(gòu)”——是推動(dòng)高校教師發(fā)展的重要平臺(tái)。美國(guó)高校在教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)方面探索較早，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)高職院校借鑒。

一、美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)

在美國(guó)，設(shè)立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的高校主要有哈佛大學(xué)、密歇根大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加利福尼亞州立大學(xué)等名校，因而美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)基本源于這些名校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的有益做法。

(一)專(zhuān)門(mén)化的高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)歷史較為久遠(yuǎn)

美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)肇始于19世紀(jì)初葉哈佛學(xué)院設(shè)立的高校教師帶薪休假制度(Sabbatical Leave)——這被稱(chēng)作有組織的高校教師發(fā)展的萌芽。到了20世紀(jì)50年代，一方面，受德國(guó)柏林大學(xué)洪堡提出的“學(xué)術(shù)自由”及“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”辦學(xué)思想的影響，科研活動(dòng)在美國(guó)高校中的地位不斷提升;另一方面，受蘇聯(lián)原子彈爆炸影響，美國(guó)民眾要求盡快實(shí)施教育改革，1958年聯(lián)邦政府頒布《國(guó)防教育法》(National Defence Education Act)，政府多方資助高等教育改革，美國(guó)高校才開(kāi)始有能力關(guān)注教師發(fā)展。美國(guó)高校教師發(fā)展的專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)始創(chuàng)于密歇根大學(xué)，1962年，密歇根大學(xué)成立學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心(Center for Research on Learning and Teaching，CRLT)，其目的旨在促進(jìn)本校教師發(fā)展，開(kāi)啟了美國(guó)乃至世界大學(xué)教師發(fā)展專(zhuān)門(mén)組織的先河。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，就美國(guó)具有博士授予權(quán)的研究型大學(xué)而言，已經(jīng)有65%—70%設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。［2］由于關(guān)注點(diǎn)不同，美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)也不盡相同，有十幾種甚至幾十種之多。

(二)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)具有明確的組織架構(gòu)

組織建構(gòu)問(wèn)題——即教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在大學(xué)管理體系中所處地位，人員配備、分工，下屬機(jī)構(gòu)及依附的權(quán)力，關(guān)乎為促進(jìn)本校教師發(fā)展所提供服務(wù)種類(lèi)多少和質(zhì)量高低。

在美國(guó)，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的組織建構(gòu)和人員分工隨著時(shí)間的發(fā)展發(fā)生改變。在早期，各院系負(fù)責(zé)本校的教師發(fā)展工作，由院系內(nèi)的一位院長(zhǎng)或中層管理人員兼職負(fù)責(zé)。而現(xiàn)在，則由專(zhuān)門(mén)的校級(jí)組織機(jī)構(gòu)和管理人員來(lái)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。哈佛大學(xué)德里克·博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心、教師發(fā)展與多樣化辦公室，能代表哈佛大學(xué)對(duì)事關(guān)教師教學(xué)工作的事務(wù)實(shí)施頂層管理?！皬慕處煹倪x擇、任命、考核，到教師的培訓(xùn)、職業(yè)拓展與科研，再到教師的待遇、子女配偶相關(guān)問(wèn)題等，均在教學(xué)中心工作的業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)。各學(xué)院開(kāi)展的教師選拔、管理和培訓(xùn)活動(dòng)也是教學(xué)中心工作的有機(jī)組成部分。”［3］加利福尼亞州立大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“加州州立大學(xué)”)的23個(gè)分校都成立了教師發(fā)展中心。該校專(zhuān)門(mén)成立培訓(xùn)及學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(Institute for Training＆Learning，ITL)作為統(tǒng)籌各分校教師發(fā)展中心相互合作和協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，主要職責(zé)是：“推動(dòng)各教師發(fā)展中心的資源共享，構(gòu)建各分校教師與教師之間、課程與課程之間的聯(lián)系平臺(tái)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)工作與科研工作之間的關(guān)系?！保?］ITL下設(shè)教師發(fā)展委員會(huì)(Faculty Development Council)，為各分校機(jī)構(gòu)提供工作交流和信息溝通的平臺(tái)，并依據(jù)反饋的資訊為ITL專(zhuān)家提供信息參考。

較為充足的人員配備，詳細(xì)明確的分工為教師發(fā)展機(jī)構(gòu)有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)起到很好的推動(dòng)作用。如斯坦福大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中心(Center for Teaching and Learning)主要由分管本科教學(xué)的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，包括某些項(xiàng)目的主任、副主任、講師、專(zhuān)家等在內(nèi)的工作人員共12人。①密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心隸屬教務(wù)長(zhǎng)辦公室(Provost’s Office)，直接由教務(wù)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，該中心包括主任、項(xiàng)目管理人員、輔助人員共22人。②

(三)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)通過(guò)多種方式推動(dòng)教師發(fā)展

正是依靠職責(zé)分明的組織機(jī)構(gòu)，美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以自由、不受約束地制定和實(shí)施教師發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)多種方式推動(dòng)教師發(fā)展。美國(guó)高校的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)大多設(shè)置于研究型大學(xué)之中，更多的教師在研究工作上投入了過(guò)多的興趣，而對(duì)教學(xué)而言，卻興趣較低。為提升高校教師的教學(xué)技能，美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的一個(gè)重要職能是通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的發(fā)展項(xiàng)目，針對(duì)教師發(fā)展的需求，基于本校特色，采取多種方式實(shí)施發(fā)展項(xiàng)目。針對(duì)教師“教學(xué)”方面能力的提升，美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)形成了具有特色的工作機(jī)制。

1．形式多樣。哈佛大學(xué)博克教學(xué)與學(xué)習(xí)中心主要采用“個(gè)人咨詢(xún)和輔導(dǎo)、習(xí)明納和午餐會(huì)、工作坊和模擬劇場(chǎng)”［5］等方式;加州州立大學(xué)教師發(fā)展中心主要聘請(qǐng)校外最好專(zhuān)家，為教師創(chuàng)造大量培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研討會(huì)和專(zhuān)題講座;斯坦福大學(xué)教學(xué)中心則通過(guò)召開(kāi)課題設(shè)計(jì)研討會(huì)，依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域設(shè)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)。密歇根大學(xué)教學(xué)研究中心為該校19個(gè)學(xué)院的所有教職員和學(xué)生提供“新教師培訓(xùn)、講座和圓桌討論、專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的工作坊與研修活動(dòng)、評(píng)價(jià)研究服務(wù)、個(gè)人咨詢(xún)與輔導(dǎo)、課程發(fā)展、中期學(xué)生評(píng)估”［6］等咨詢(xún)與服務(wù)形式。

2．服務(wù)功能指向具體。哈佛大學(xué)為教師提供“課程課堂教學(xué)的支持、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、教學(xué)研究與出版”［5］等服務(wù)功能;加州州立大學(xué)提供有關(guān)教學(xué)改進(jìn)、課程改革等方面的學(xué)習(xí)資源;斯坦福大學(xué)為教師提供學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化咨詢(xún)和評(píng)估服務(wù)，為教師授課錄像并提供DVD拷貝服務(wù)，為所有教師提供斯坦福大學(xué)教學(xué)手冊(cè)等。

3．關(guān)注新進(jìn)教職員發(fā)展。加州州立大學(xué)“特別關(guān)注新引進(jìn)教師的發(fā)展，幫助其熟悉學(xué)校政策及教師事物，提出教學(xué)改進(jìn)建議，提供技術(shù)支持等”［4］;斯坦福大學(xué)提供個(gè)別咨詢(xún)和相關(guān)資料，“專(zhuān)門(mén)設(shè)立教工午餐會(huì)，增加新進(jìn)教師與老師的溝通與交流，縮短新進(jìn)教師職業(yè)適應(yīng)周期，有效促進(jìn)其成長(zhǎng)?！保?］

二、對(duì)我國(guó)高職院校的啟示

世界高等教育發(fā)展存在規(guī)律相通性。我國(guó)普通高校對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注及教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建立興起于上世紀(jì)90年代，尚處于探索階段。在我國(guó)普通高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)還未形成成熟經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，研究、探討并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要，有助于從經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的源頭汲取“養(yǎng)分”，并應(yīng)用于實(shí)踐中，建立健全高職教師發(fā)展的制度體系，建立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教師素質(zhì)提升，形成具有中國(guó)特色的高職院校教師發(fā)展機(jī)制。

(一)我國(guó)高職院校應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)高職院校逐漸由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越趨向高質(zhì)量化，高質(zhì)量的人才需要高水平的教師培養(yǎng)。只有不斷提高高職院校教師素質(zhì)才能確保大眾化階段高等教育具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。提高教師素質(zhì)有多種方式，教師培訓(xùn)是最常見(jiàn)的一種。實(shí)踐證明，教師培訓(xùn)確能一定程度提高教師素質(zhì)，但教師參與培訓(xùn)多處于被動(dòng)狀態(tài)，并不能很好的激發(fā)他們的積極性——培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法選擇，“誰(shuí)”來(lái)培訓(xùn)無(wú)法選擇，而且大多數(shù)情況下，教師培訓(xùn)并未或較少涉及教師理念、職業(yè)生涯、情感、態(tài)度等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師培訓(xùn)是一種非參與培訓(xùn)者“假定的”教師(被培訓(xùn)對(duì)象)缺少某種知識(shí)、能力等外在的學(xué)習(xí)模式，是教師水平提高的外在推動(dòng)力。高職院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注高職教育的另一主體——教師的發(fā)展(教師理念、職業(yè)生涯、情感、態(tài)度等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展)，因?yàn)閮?yōu)秀的教師有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。而有關(guān)研究結(jié)果也表明“一位滿(mǎn)富激情和學(xué)問(wèn)的教師是影響學(xué)生取得成就的最重要的學(xué)校內(nèi)部因素?！保?］

從內(nèi)容上講，高校教師發(fā)展包含四個(gè)方面，(1)專(zhuān)業(yè)發(fā)展——所從事專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)得到擴(kuò)充，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能得到提高，能及時(shí)了解并掌握專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)行業(yè)發(fā)展情況;(2)教學(xué)發(fā)展——教學(xué)基本理論、課程開(kāi)發(fā)及實(shí)踐逐漸系統(tǒng)化、科學(xué)化，教學(xué)方式方法、教育技術(shù)的使用逐漸滿(mǎn)足(并超越)課堂教學(xué)需要等;(3)個(gè)人發(fā)展——個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，對(duì)教師職業(yè)與工作環(huán)境的認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)等，自主發(fā)展動(dòng)機(jī)和觀念得到不斷強(qiáng)化和更新;(4)組織發(fā)展——作為組織的一員，教師個(gè)體與教師組織中其他成員之間的合作、溝通、交流深度和廣度逐漸擴(kuò)展，并促進(jìn)組織發(fā)展等。專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師安身立命，稱(chēng)其為教師的基本條件。組織發(fā)展是教師的社會(huì)性體現(xiàn)，是教師作為一個(gè)“社會(huì)人”，群體中其他“社會(huì)人”、社會(huì)組織、社會(huì)條約制度，及其相互之間關(guān)系對(duì)處于社會(huì)角色的教師的影響。個(gè)人發(fā)展是教師發(fā)展的核心，是教師“個(gè)體性”體現(xiàn)，是教師稱(chēng)其為“人”所應(yīng)具備的生理、心理的發(fā)展——教師心理上的發(fā)展更應(yīng)受到重視。教師個(gè)人發(fā)展是教師所有發(fā)展項(xiàng)目的基礎(chǔ)和前提。從教師作為“個(gè)體”“教師角色”以及“社會(huì)人”所擁有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)方面看，高職院校教師發(fā)展都異乎尋常的重要。因而，我國(guó)高職院校應(yīng)向美國(guó)高校一樣，關(guān)注教師的發(fā)展。

我們?cè)僖愿呗氃盒＝處焻⑴c課程改革為例說(shuō)明此問(wèn)題?！皣?guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，任何一次課程改革，如果沒(méi)有大多數(shù)教師的積極參與和支持，是無(wú)法取得成功的。因?yàn)榻逃膯?wèn)題與一線教師有著直接的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的根本出路最終要落實(shí)到教師的行動(dòng)上。教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師的教育理念和教育水平，直接關(guān)系到我們的教育質(zhì)量之高低”。［9］高職院校賦予教師一定的課程改革權(quán)力，認(rèn)定其成為重要代表人物的角色，以改革者的面目參與課程改革，那么課程改革的成功性將會(huì)大大增加。一方面，更多教師的參與，使課程改革取得更大的成效;另一方面，課程改革的開(kāi)展、成功的取得也會(huì)大大激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的熱情，從而無(wú)形中促進(jìn)教師發(fā)展?！皬哪撤N意義上說(shuō)，高職課程改革不僅僅是改革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是改革人”。［10］另外，高職院校課程改革吸納一線教師的參與，能一定程度推動(dòng)高職院校民主進(jìn)程發(fā)展——這實(shí)際也是對(duì)高職院校教師發(fā)展更深層次的關(guān)注。因而，從提高課程改革成效的角度，高職院校應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展。

(二)我國(guó)高職院校亟需設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)［2012］41號(hào))明確指出，“推動(dòng)高等學(xué)校設(shè)立教師發(fā)展中心?！薄督逃康攘课P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教師［2012］10號(hào))中也提到，“推動(dòng)高等學(xué)校設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，開(kāi)展教師培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)交流、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢(xún)、評(píng)估管理以及職業(yè)發(fā)展咨詢(xún)等，幫助青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！边@兩個(gè)文件明確了教師發(fā)展中心作為高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)典型代表的意義及主要功能。隨著教師發(fā)展在我國(guó)高校引起重視，專(zhuān)門(mén)化的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)逐漸興起，但建立時(shí)間短，清華大學(xué)教學(xué)研究與培訓(xùn)中心成立于1997年，臺(tái)灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心成立于2006年，上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心成立于2011年。我國(guó)高職院校對(duì)設(shè)立專(zhuān)門(mén)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)還未引起廣泛關(guān)注。2011年7月，教育部召開(kāi)會(huì)議宣布，未來(lái)將重點(diǎn)建設(shè)30個(gè)高等學(xué)校發(fā)展示范中心，提高教師教學(xué)能力。［11］而這30個(gè)發(fā)展示范中心將全部設(shè)在普通本科高校。筆者也曾以“中國(guó)知網(wǎng)”(CNKI)為搜索平臺(tái)③，關(guān)鍵詞為“高職院校教師發(fā)展中心”“高職院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)”，與之相關(guān)的研究成果非常之少。

較之普通高校，高職院校設(shè)立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)更具緊迫性，因而其長(zhǎng)處體現(xiàn)得更加明顯。首先，由于高職院校教師綜合水平低于普通高校教師，且兩者知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)不同，關(guān)注重點(diǎn)不盡相同。高職院校強(qiáng)調(diào)更多的是既具備理論教學(xué)，又具有實(shí)踐操作、演示、指導(dǎo)能力(技能)的“雙師型”教師隊(duì)伍?；诟呗氃盒Ｅc普通高校不同的定位，教師培訓(xùn)、教師發(fā)展也應(yīng)不同。要培養(yǎng)、培訓(xùn)高職特色的教師隊(duì)伍，依靠或依托于普通大學(xué)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)觸及不了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。應(yīng)設(shè)立高職院校自己的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，為教師傳授職業(yè)教育理論，安排相關(guān)實(shí)踐，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作交流，制定教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃并爭(zhēng)取項(xiàng)目(以課程形式推廣、實(shí)施)，促進(jìn)教師發(fā)展計(jì)劃完成提供服務(wù)與平臺(tái)。其次，作為促進(jìn)教師發(fā)展的重要組織，高職院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)能夠“促進(jìn)教師形成共同話(huà)語(yǔ)和相互理解，教師通過(guò)持續(xù)探究、對(duì)話(huà)和反思，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”。［12］在高職院校設(shè)立專(zhuān)門(mén)化教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的好處還包括，能將新進(jìn)教師入職培訓(xùn)、崗位熟練培訓(xùn)、職業(yè)生涯發(fā)展等統(tǒng)籌起來(lái)，以制度(機(jī)制)形式將教師發(fā)展落到實(shí)處，從而提升教師教學(xué)能力。

緊迫是一方面，另一方面，當(dāng)前我國(guó)高職院校也已具備建立不同于普通高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的有利條件，即高職院?？赏ㄟ^(guò)長(zhǎng)期辦學(xué)發(fā)展和積累的校企合作關(guān)系聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)的有關(guān)機(jī)構(gòu)、人員共同培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，既能發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)雙師型教師方面的重要作用;也可作為行業(yè)企業(yè)人員水平再提高、再深化，行業(yè)企業(yè)在高職院校內(nèi)部的接洽機(jī)構(gòu)與業(yè)務(wù)承擔(dān)部門(mén)，以教師發(fā)展機(jī)構(gòu)作為窗口、平臺(tái)，推動(dòng)校企雙方更深、更廣的合作。

美國(guó)高校建立和發(fā)展教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)表明：理清內(nèi)部架構(gòu)及其歸屬，配備合適的人員有利于“機(jī)構(gòu)”運(yùn)行管理。“當(dāng)前，我國(guó)高校的教學(xué)促進(jìn)和教師發(fā)展工作大都分布在教務(wù)處、人事處、電教中心、工會(huì)等部門(mén)，因此，在成立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)時(shí)務(wù)必注意理順與各職能部門(mén)的關(guān)系，明確職責(zé)分工，……不論采取何種運(yùn)行機(jī)制，教師發(fā)展專(zhuān)門(mén)都必須建立起獲得學(xué)校其他部門(mén)支持的合作體系，特別是要有關(guān)職能部門(mén)的政策支持?！保?］對(duì)此，高職院校在籌建教師發(fā)展機(jī)構(gòu)時(shí)有必要搭建合理的內(nèi)部組織架構(gòu)，建立適應(yīng)本校特色的教師發(fā)展中心，滿(mǎn)足教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

(三)我國(guó)高職院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)定位于服務(wù)教師的教學(xué)科研能力提升

美國(guó)高校教師發(fā)展中心的定位明確，并據(jù)此為本國(guó)高校教師提供針對(duì)性的服務(wù)。由于美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)大多設(shè)立在研究型大學(xué)，教師對(duì)科學(xué)研究充滿(mǎn)興趣，但對(duì)教學(xué)工作興趣寡然，因而教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的主要目標(biāo)是為教師的教學(xué)能力提高提供服務(wù)。但即便如此，美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)也會(huì)同時(shí)兼顧教師的教學(xué)和科研能力提高，在取得平衡的前提下，有所側(cè)重。

我國(guó)高職院校屬于教學(xué)型大學(xué)，教師的主要職能是完成課堂授課任務(wù)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的實(shí)踐技能的演示、傳授與指導(dǎo)任務(wù)。因此，我國(guó)高職院校的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)主要應(yīng)定位于教師的教學(xué)理論、教學(xué)方法技能、教育技術(shù)等方面的知識(shí)和能力的提高，以及結(jié)合職業(yè)教育特色，滿(mǎn)足高職院校教師向“雙師型”教師發(fā)展的需要，提供機(jī)會(huì)，激發(fā)高職院校教師自主提高的動(dòng)機(jī)。然而，雅斯貝爾斯(Karl Theodor Jaspers)卻又提醒到：“大學(xué)教師首先應(yīng)是研究者。他們所面對(duì)的不再是小學(xué)生，而是成熟、獨(dú)立和精神已有所追求的年輕人。大學(xué)教師要以身作則，指導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)刻苦的精神。如果想把大學(xué)教師當(dāng)做教書(shū)匠來(lái)用，那就錯(cuò)了。”［13］也就是說(shuō)，除了教學(xué)工作高職院校教師還應(yīng)開(kāi)展科學(xué)研究工作。洪堡時(shí)代德國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一”——“既傳授知識(shí)，又從事科學(xué)研究，奠定了現(xiàn)代大學(xué)的第二職能，給大學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)”［14］，也讓現(xiàn)代大學(xué)有了更加寬厚的內(nèi)涵。高職院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)科研知識(shí)、方法技巧，科學(xué)素養(yǎng)形成，從事科學(xué)研究的需要。與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究、理論研究不同，高職院校更應(yīng)關(guān)注的是教學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)研究(解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，提供技術(shù)服務(wù))等方面。高職院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)緊扣高職院?？蒲械奶厣?。

定位于教師教學(xué)科研能力的提升，高職院校的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用好與行業(yè)、企業(yè)的合作制定教師發(fā)展計(jì)劃、實(shí)施教師發(fā)展項(xiàng)目，以教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為組織平臺(tái)，借助企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境提高專(zhuān)業(yè)骨干教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng);同時(shí)，選聘行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)能手作為兼職教師，借助教師發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)兼職教師進(jìn)行教育學(xué)、教育心理學(xué)等基本理論的培訓(xùn)，為其授課提供科學(xué)化、規(guī)律化保障，解決兼職教師不懂教育規(guī)律、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不系統(tǒng)等的問(wèn)題。

注釋?zhuān)?/p>

①該中心的工作人員包括：教學(xué)中心主任1人(由分管本科教育的副校長(zhǎng)兼任)、口頭溝通項(xiàng)目主任1人、指導(dǎo)與學(xué)術(shù)技能專(zhuān)家1人、社會(huì)科學(xué)與技術(shù)副主任1人、人文學(xué)科副主任1人、科學(xué)與工程高級(jí)副主任1人、口頭溝通項(xiàng)目講師2人、口頭溝通項(xiàng)目專(zhuān)家與技術(shù)管理者1人、學(xué)術(shù)支持副主任1人、項(xiàng)目助手1人和行政服務(wù)管理者1人，總計(jì) 12人。(吳振利．美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010：139．)

②其中主任1人，項(xiàng)目管理人員12人，以上人員都是各學(xué)科的專(zhuān)家，一般都具有博士學(xué)位。此外，還有輔助人員9人，包括辦公室秘書(shū)、財(cái)務(wù)管理員、項(xiàng)目協(xié)調(diào)員、主任助理以及項(xiàng)目助理。(徐延宇．美國(guó)高校教師發(fā)展淺析——以密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心為案例［J］．比較教育研究，2011(11)：81 －85．)

③搜索時(shí)間為：第一次是2013年7月15日;第二次是2013年10月15日。

［1］龐海芍．大學(xué)教師發(fā)展中心的功能與運(yùn)行機(jī)制研究［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(8)：60－65．

［2］Gillespie K J，Robertson D L，et al．A Guide to Faculty Development(2nd ed．)［M］．Jossey-Bass，San Francisco，2010：277．

［3］黃睿彥．以教學(xué)中心為依托，推進(jìn)高校教師發(fā)展——基于哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)［J］．比較教育研究，2012(9)：39－43．

［4］劉丹平，高娟，王卓君．加利福尼亞州立大學(xué)教師發(fā)展中心的特點(diǎn)及其啟示［J］．教育探索，2012(11)：154 －156．

［5］林杰．哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心［J］．清華大學(xué)教育研究，2011(4)：34－39．

［6］張莉莉．密西根大學(xué)教學(xué)研究中心的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2006(1)：50－52．

［7］程欣．追求高效教學(xué)的斯坦福大學(xué)教學(xué)中心［J］．教育評(píng)論，2012(4)：153 －155．

［8］Edutopia Staff．Why Is Teacher Development Important?：Because Students Deserve the Best［EB/OL］．http：//www．edutopia．org/teacher-development-introduction．

［9］劉鐵芳．守望教育［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：97－101．

［10］唐振華，趙曉燕，劉珊珊．試論高職課程改革的方式、動(dòng)力及本質(zhì)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012(4)：45－47．

［11］教育部：將建設(shè)30個(gè)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心［EB/OL］．http：//news．xinhuanet．com/politics/2011－07/27/c_121731219．htm．

［12］諶啟標(biāo)．加拿大安大略省教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策述評(píng)［J］．比較教育研究，2012(4)：72－77．

［13］［德］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．鄒進(jìn)，譯．北京：三聯(lián)書(shū)店，1991：145．

［14］楊德廣．高等教育“適應(yīng)論”是歷史的誤區(qū)嗎?——與展立新、陳學(xué)飛商榷［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2013(3)：135－148．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校教師發(fā)展機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG241);河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目“國(guó)外教師發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)高職院校的啟示”(項(xiàng)目編號(hào)：QS－1311)

唐振華，男，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所教師，主要研究方向?yàn)楦呗毥處煱l(fā)展、高職課程改革。

G719

A

1674－7747(2014)01－0047－05