2013年10月16日至18日在天津舉行的國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)（ICDE）第25屆世界大會(huì)，以“國(guó)際開(kāi)放、靈活、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的新戰(zhàn)略”為主題。此次大會(huì)中的平行會(huì)議涉及七個(gè)方面主題，分別是：開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（ODL）的文化，ODL的質(zhì)量，ODL的教育技術(shù)，ODL的開(kāi)放教育資源，ODL學(xué)習(xí)支持服務(wù)，創(chuàng)造性的、開(kāi)放的、靈活學(xué)習(xí)的監(jiān)管環(huán)境與戰(zhàn)略，輔助學(xué)習(xí)（殘疾人教育）。

開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的文化

技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對(duì)高質(zhì)量教育的需求帶來(lái)了開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的飛速發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)了全球范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的文化的不斷演進(jìn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織戰(zhàn)略規(guī)劃助理總干事Hans d'Orville博士在其題為“全球框架下遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的文化演進(jìn)”的主題報(bào)告中指出，過(guò)去的幾十年，在移動(dòng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用、在線社交網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)一代的成長(zhǎng)過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深刻地影響著社會(huì)的發(fā)展包括教育的發(fā)展。與此同時(shí)，世界范圍內(nèi)對(duì)于高質(zhì)量教育的需求與日俱增，使得教育和技術(shù)緊密地聯(lián)系在了一起。在這樣的背景下，出現(xiàn)了開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文化的爆發(fā)。這種新型的學(xué)習(xí)文化不僅轉(zhuǎn)變了人們對(duì)于學(xué)習(xí)和知識(shí)傳送、知識(shí)擴(kuò)散以及知識(shí)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還改變了人們對(duì)基于數(shù)字、技術(shù)的社會(huì)交互的看法。在報(bào)告中，Hans d'Orville博士以當(dāng)前最熱門(mén)、發(fā)展最迅速的MOOCs為例來(lái)說(shuō)明傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育面臨的巨大沖擊。他認(rèn)為，雖然MOOCs還處于起步階段，但相比其它遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，MOOCs具有更強(qiáng)的可獲得性，同時(shí)也為教育的創(chuàng)新和改革提供了巨大的空間。

在該主題的平行會(huì)議報(bào)告中，研究者們對(duì)開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文化的探討涉及宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀方面，文化的內(nèi)涵和構(gòu)建途徑是關(guān)注的焦點(diǎn)。來(lái)自珠海廣播電視大學(xué)的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)型社會(huì)、教育公平是遠(yuǎn)程教育的核心精神文化，并就此展開(kāi)論述。[1]天津廣播電視大學(xué)的常萬(wàn)新等人則從文化轉(zhuǎn)型的角度，通過(guò)歷史研究、對(duì)比研究和邏輯分析提出了中國(guó)構(gòu)建開(kāi)放大學(xué)文化的三種途徑。[2]施蕾芬等人將遠(yuǎn)程教育的文化定位為校園文化，強(qiáng)調(diào)通過(guò)技術(shù)手段促進(jìn)交互，建立虛擬的校園文化。[3]微觀層面的研究則強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育參與者產(chǎn)生的影響。例如Jane-Frances Agbu通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式討論ICT技術(shù)為學(xué)習(xí)者、教師帶來(lái)的壓力，其研究認(rèn)為，參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、教師相對(duì)于傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)者、教師感受到了更大的來(lái)自ICT技術(shù)的壓力。[4]而Charlene Du Toit Brits探討了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目中技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。[5]

該主題下宏觀層面的研究多結(jié)合全球發(fā)展態(tài)勢(shì)及各國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化背景，可以看出遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展緊密相連。相關(guān)的研究，尤其是宏觀層面的研究應(yīng)該充分考慮這個(gè)特點(diǎn)。另外，本次大會(huì)該主題下微觀層面的研究雖然較少，但讓人耳目一新，提出了新的著眼點(diǎn)和問(wèn)題的切入角度，是未來(lái)可以繼續(xù)探討的方向。中國(guó)的遠(yuǎn)程教育正處在轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，有關(guān)文化層面的研究尤顯重要，多角度、多層面的文化主題的研究將成為未來(lái)研究的重要方向。

開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量

ODL的質(zhì)量是本次大會(huì)的重要議題之一。南非大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究所所長(zhǎng)Mpine Makoe教授在其主題報(bào)告“建立適應(yīng)發(fā)展中國(guó)家的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育監(jiān)管框架”中提出，質(zhì)量保障工作不僅是對(duì)學(xué)生的承諾，更是提高實(shí)踐質(zhì)量的有效手段。她以南非幾所主要的開(kāi)放大學(xué)為例，從辦學(xué)目標(biāo)、監(jiān)管框架等多個(gè)方面對(duì)質(zhì)量保障的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。她認(rèn)為人們?cè)诶斫膺h(yuǎn)程開(kāi)放教育的質(zhì)量時(shí)往往容易受到傳統(tǒng)高等教育的影響；但傳統(tǒng)教育是以教師為中心的，而在遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者與教師處在不同的時(shí)空中，在媒體、技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體，因此對(duì)于遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量應(yīng)該有不同于傳統(tǒng)高等教育的認(rèn)識(shí)。Mpine Makoe教授還分享了南非遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)與南非國(guó)家遠(yuǎn)程教育委員會(huì)共同制定的質(zhì)量指標(biāo)，非洲遠(yuǎn)程教育委員會(huì)制定的質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)工具等質(zhì)量保障的框架。“中國(guó)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)楊志堅(jiān)在“中國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新戰(zhàn)略與新發(fā)展”的主題演講中基于對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程的分析，提出構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并做好質(zhì)量保障工作是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)未來(lái)建設(shè)的重要目標(biāo)。

在平行會(huì)議的交流中，集中呈現(xiàn)的是案例研究，如關(guān)于我國(guó)江蘇廣播電視大學(xué)[6]、博茨瓦納的遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)學(xué)院[7]、尼日利亞教師學(xué)院提供的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目[8]等的研究。質(zhì)量要素是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。研究者們通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、機(jī)構(gòu)管理人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探討質(zhì)量保障框架、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)中應(yīng)該包含的要素。來(lái)自江蘇電大的研究者探討了各質(zhì)量要素對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)滿意度的影響，認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程等六個(gè)維度對(duì)教師、學(xué)習(xí)者的滿意度均有影響。[9]Johanna Bs Pantow等人通過(guò)利用已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)研究對(duì)象提供的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，并以此為基礎(chǔ)分析了遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的差異。[10]

研究顯示，遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的質(zhì)量依然是一個(gè)重要而棘手的課題。相當(dāng)數(shù)量的研究采用案例研究的形式，對(duì)國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的過(guò)程中充分使用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究方法。研究的具體內(nèi)容涵蓋質(zhì)量的含義、要素、指標(biāo)、框架以及遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)質(zhì)量保證的現(xiàn)狀等多個(gè)方面。其中對(duì)于質(zhì)量框架、要素的研究是國(guó)內(nèi)外研究者們關(guān)注的重點(diǎn)。在質(zhì)量要素的研究中，教師的視角、學(xué)生的視角、機(jī)構(gòu)的視角均得到了一定的關(guān)注。如何基于不同的實(shí)踐背景建立適合的質(zhì)量保證框架，如何基于質(zhì)量保證框架落實(shí)質(zhì)量保證工作，可能是未來(lái)研究者們持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。

開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教育技術(shù)

技術(shù)在推動(dòng)和引導(dǎo)教育發(fā)展中的作用一直是各國(guó)研究人員和實(shí)踐人員關(guān)注的熱點(diǎn)，在本次大會(huì)上，匯報(bào)人紛紛以開(kāi)放遠(yuǎn)程教育（ODE）為背景，介紹了技術(shù)在促進(jìn)開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的作用。其中，大批來(lái)自一線實(shí)踐機(jī)構(gòu)的研究者成為本次大會(huì)的亮點(diǎn)。我國(guó)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、福建廣播電視大學(xué)、云南開(kāi)放大學(xué)、浙江廣播電視大學(xué)和加拿大、美國(guó)、印度尼西亞、馬來(lái)西亞，以及非洲國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)的人員從一線實(shí)踐出發(fā)，詳細(xì)介紹了應(yīng)用ICT促進(jìn)開(kāi)放教育實(shí)踐的案例，并就實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了討論。

其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于“云”的技術(shù)支撐模式仍然是ODL領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。來(lái)自加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的Ally教授介紹了卡塔爾利用移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新性工作場(chǎng)所培訓(xùn)的案例。移動(dòng)學(xué)習(xí)為新型的工作場(chǎng)所培訓(xùn)提供了更加靈活、便利的培訓(xùn)方式。研究結(jié)果表明80%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式；60%的人同意、40%的人強(qiáng)烈同意使用移動(dòng)技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)是一個(gè)很享受的過(guò)程；80%的人愿意再次接受使用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。Ally教授還提到了移動(dòng)技術(shù)在未來(lái)工作場(chǎng)所的可能的應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的靈活而便利的學(xué)習(xí)方式，在ODE中的應(yīng)用領(lǐng)域中一直備受關(guān)注，而Ally教授給出的移動(dòng)學(xué)習(xí)在工作場(chǎng)所中培訓(xùn)的應(yīng)用案例，無(wú)疑將移動(dòng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域更加拓寬，這將啟發(fā)我們更加深刻地認(rèn)識(shí)ODE以及移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的作用和對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革。[11]

ICT的發(fā)展同樣引起了開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)在組織架構(gòu)方面的調(diào)整，來(lái)自南非的Narend Baijnath教授介紹了南非大學(xué)在向開(kāi)放遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)大學(xué)邁進(jìn)中所進(jìn)行的一系列調(diào)整，包括管理計(jì)劃、策略實(shí)施、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面。[12]此外，在ODE背景下對(duì)教師的職責(zé)的重新定位以及教師的培訓(xùn)也引起了研究者們的高度關(guān)注，如 Natalia Tikhomirova[13]、Dina Thaib[14]的研究等。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)介紹了在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域的探索成果，探討基于“云”的技術(shù)支撐模式及“六網(wǎng)融通”的教學(xué)模式。顯然，信息技術(shù)及其應(yīng)用的不斷快速發(fā)展對(duì)開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育及相關(guān)機(jī)構(gòu)未來(lái)發(fā)展的影響將是重要的研究課題。

開(kāi)放教育資源（OER）

在本次ICDE大會(huì)上，來(lái)自世界各地的研究者圍繞這一話題的對(duì)話主要是對(duì)大量開(kāi)放教育資源的項(xiàng)目和案例的分享與交流，討論的核心主題是開(kāi)放教育資源的建設(shè)、共享與使用。

首先，獨(dú)立開(kāi)發(fā)共享的教育資源方面，在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)紛紛啟動(dòng)建立開(kāi)放教育資源的項(xiàng)目。如：在肯尼亞，為實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)，肯尼亞政府建立了“云大學(xué)”并大規(guī)模開(kāi)發(fā)可循環(huán)使用的在線課程；[15]在馬拉西亞，宏愿開(kāi)放大學(xué)（Wawasan Open University，WOU）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了大量適合于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并鼓勵(lì)所有使用者對(duì)這些資源進(jìn)行再利用、復(fù)制、改編、重新分享等。[16]此外，澳大利亞、印度尼西亞、印度、坦桑尼亞、中國(guó)、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)也都加入了設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)開(kāi)放教育資源的隊(duì)伍。[17][18][19][20][21][22]其次，開(kāi)放教育資源的關(guān)鍵在于共享，這方面的發(fā)展主要體現(xiàn)為協(xié)作聯(lián)盟的建立。來(lái)自坦桑尼亞國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的Tolly S.A.Mbwette教授介紹了美國(guó)頂尖大學(xué)相互合作建立起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括Coursera、Udacity、edX三大課程提供商，在線提供免費(fèi)課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。資源建設(shè)與共享的最終目的是利用，許多高校和教育機(jī)構(gòu)致力于開(kāi)放教育資源本土化。除了開(kāi)放的內(nèi)容資源外，部分高校和教育機(jī)構(gòu)也在積極地引進(jìn)開(kāi)源教育軟件工具，如將包括Sakai、Moodle在內(nèi)的較著名的20余項(xiàng)教育類開(kāi)放源代碼項(xiàng)目等分批分步驟展開(kāi)系統(tǒng)的本土化、推廣應(yīng)用等工作。

在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展、席卷全球的同時(shí)，研究者們普遍認(rèn)為開(kāi)放教育資源的發(fā)展和使用中仍然存在一些問(wèn)題，面臨許多挑戰(zhàn)，包括：仍有很多國(guó)家和地區(qū)無(wú)法使用開(kāi)放教育資源；重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重；知識(shí)的迅速更新大大限制了開(kāi)放教育資源的使用周期；沒(méi)有制定統(tǒng)一開(kāi)發(fā)、使用開(kāi)放教育資源的協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)?？磥?lái)，未來(lái)應(yīng)在建立統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)、使用開(kāi)放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議、實(shí)現(xiàn)最終的免費(fèi)共享、探索合作共建的新模式以及提高開(kāi)放教育資源等方面繼續(xù)進(jìn)行深入探索。

開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的支持服務(wù)

大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）的迅速發(fā)展顯示，遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種“新常態(tài)”。[23]在這種情況下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)再次成為遠(yuǎn)程教育研究者和實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。

以“遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)（ODL）的支持服務(wù)”為主題的平行會(huì)議共吸引了46位來(lái)自世界各地的學(xué)者，他們分別從不同角度對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行討論，主要聚焦于三個(gè)方面。第一，技術(shù)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的作用。例如來(lái)自阿薩巴斯卡大學(xué)的Terry An?derson指出技術(shù)的發(fā)展能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)支持服務(wù)提供更優(yōu)化的解決方案，在其構(gòu)建的名為“Elgg”的學(xué)習(xí)環(huán)境中使用了眾多基于Web2.0的學(xué)習(xí)環(huán)境支持工具，例如blog、wiki等，學(xué)習(xí)者和教師可以根據(jù)自己的喜好選擇工具。[24]第二，分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因，并采取措施促進(jìn)學(xué)習(xí)者維持率。在郭淑婷等人的研究中，研究者首先采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法調(diào)查學(xué)習(xí)者輟學(xué)的原因，并在此基礎(chǔ)上提出降低學(xué)習(xí)者輟學(xué)率的措施。[25]第三，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。來(lái)自國(guó)內(nèi)的研究者們認(rèn)為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)引導(dǎo)是提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和天津廣播電視大學(xué)建立的虛擬教師團(tuán)隊(duì)主要任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。[26][27]這顯然是針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弱勢(shì)，探索采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從交流情況看，在取得豐碩成果的同時(shí)，現(xiàn)有研究也存在一定的不足，主要體現(xiàn)在研究方法的局限性和研究結(jié)論推廣性不足等方面。相比之下，海外研究者注重實(shí)證研究，多采用問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法，而國(guó)內(nèi)研究者多是通過(guò)分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出研究結(jié)論，在嚴(yán)謹(jǐn)性上有待加強(qiáng)。同時(shí)由于客觀環(huán)境的限制，國(guó)際范圍的很多研究結(jié)論不一定適用于國(guó)內(nèi)。同時(shí)由于國(guó)內(nèi)研究多數(shù)是從本教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手得出的結(jié)論，是否適用于其他教育機(jī)構(gòu)也有待進(jìn)一步驗(yàn)證。本場(chǎng)主持人新西蘭梅西大學(xué)的Mark Brown教授認(rèn)為，遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持服務(wù)未來(lái)研究主要有五個(gè)方面的趨勢(shì)：通過(guò)分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求變化，論證遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的合理性；提高學(xué)生的維持率；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇；重視技術(shù)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的作用：可能性和局限性；總結(jié)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面取得的成就及獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)造性的、開(kāi)放的、靈活學(xué)習(xí)的監(jiān)管環(huán)境與戰(zhàn)略

技術(shù)推動(dòng)下的開(kāi)放教育發(fā)展日新月異，基于ODE背景下的開(kāi)放、靈活、創(chuàng)造性的開(kāi)放教育研究和實(shí)踐發(fā)展也備受關(guān)注。當(dāng)前，MOOCs、聯(lián)通主義、數(shù)據(jù)挖掘等核心詞匯是ODE領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，不同國(guó)家的研究者和實(shí)踐人員也都進(jìn)行了不同程度的探索。

美國(guó)東北大學(xué)的Rick Arrowood[28]對(duì)參與“全球領(lǐng)導(dǎo)力”在線課程的36名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，他認(rèn)為隨著網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的普遍提升，部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熟練的在線操作技能以及明確的學(xué)習(xí)預(yù)期。對(duì)于這樣一類新型在線學(xué)習(xí)者，其在線課程設(shè)計(jì)方式和評(píng)價(jià)方式也將發(fā)生巨大改變，這為我們?cè)O(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線課程提出了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)通主義背景下學(xué)習(xí)的交互行為發(fā)生了深刻變化。王志軍[29]對(duì)聯(lián)通主義背景下學(xué)習(xí)者的交互行為進(jìn)行了分析，提出了基于認(rèn)知參與度的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的交互分層模型，包括操作交互、尋徑交互、意會(huì)交互、創(chuàng)新交互四個(gè)層次，這四層交互模型對(duì)于豐富聯(lián)通主義下學(xué)生的交互行為有重要意義。同伴互評(píng)是大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，王琴[30]對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的跨文化同伴反饋進(jìn)行了對(duì)比分析，以廣州大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)和美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生（英語(yǔ)為母語(yǔ)）為比較對(duì)象，分析兩者在同伴互評(píng)區(qū)域（commenting ar?ea）、評(píng)論性質(zhì)（commenting nature）和評(píng)論種類（commenting type）方面的差異，同時(shí)也提出了同伴互評(píng)的課程設(shè)計(jì)策略，這對(duì)于豐富開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方法有重要意義。數(shù)據(jù)挖掘通過(guò)觀察和分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，揭示內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律。來(lái)自中國(guó)人民大學(xué)的孫新采用數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)確定學(xué)習(xí)過(guò)程中的輟學(xué)者、低效學(xué)習(xí)者以及高效學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵特征，并最終建立了沉淀學(xué)習(xí)者診斷指標(biāo)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)診斷系統(tǒng)。[31]

與此同時(shí)，技術(shù)促進(jìn)下ODE的發(fā)展同樣引起了研究者在學(xué)校、機(jī)構(gòu)等層面的思考和調(diào)整，其中突出表現(xiàn)在一些發(fā)展中國(guó)家如巴基斯坦、孟加拉國(guó)等。上海開(kāi)放大學(xué)的王曉楠[32]對(duì)中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行研究得出，開(kāi)放大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力包括了文化、機(jī)構(gòu)治理、資源整合、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)要素，而系統(tǒng)的建立和運(yùn)行決定著未來(lái)開(kāi)放大學(xué)是否能夠獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和最終勝利。

輔助學(xué)習(xí)（殘疾人教育）

本次大會(huì)增設(shè)了輔助學(xué)習(xí)主題，該主題平行會(huì)議集中探討了殘疾遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、中國(guó)殘疾人遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀、中國(guó)殘疾人遠(yuǎn)程教育的政策和國(guó)外殘疾人遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院于2004年掛牌成立（時(shí)為中央電大殘疾人教育學(xué)院），通過(guò)與全國(guó)殘聯(lián)方面合作，整合全國(guó)電大系統(tǒng)的教育資源和全國(guó)殘聯(lián)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和政策優(yōu)勢(shì)，將殘疾人教育同殘疾人福利事業(yè)與就業(yè)相結(jié)合，在相關(guān)地方政府及有關(guān)部門(mén)的支持下，主要依托地方電大或由地方電大和當(dāng)?shù)貧埪?lián)共同建設(shè)的教學(xué)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段和開(kāi)放教育方式，為殘疾人及殘疾人工作者提供教育服務(wù)。學(xué)院和教學(xué)點(diǎn)在實(shí)踐中積極探索適合我國(guó)國(guó)情的殘疾人遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)作機(jī)制，建成了一批適應(yīng)殘疾人學(xué)習(xí)需求，包括殘疾人終身學(xué)習(xí)需求的課程、專業(yè)，在課程教學(xué)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面形成了比較鮮明的特色，不僅使電大殘疾人教育有了良好的開(kāi)端，也積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為殘疾人教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院在全國(guó)先后建立了30多個(gè)地方學(xué)院、教學(xué)中心。

此次會(huì)議上，來(lái)自武漢廣播電視大學(xué)的研究者介紹了與殘聯(lián)聯(lián)合辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為殘疾人遠(yuǎn)程教育有五個(gè)發(fā)展方向：創(chuàng)新機(jī)制，加大投入，改善殘疾人學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；更新概念，改善實(shí)踐，探索為殘疾人士提供學(xué)習(xí)支持的工作模式；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，創(chuàng)建一個(gè)為殘疾人士提供輔助學(xué)習(xí)服務(wù)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)；專注于發(fā)展，加強(qiáng)殘疾人校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)；致力于擴(kuò)大殘疾人遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)。[33]天津廣播電視大學(xué)的徐超通過(guò)大范圍問(wèn)卷調(diào)查，提出了殘疾學(xué)生就業(yè)的四大影響因素，包括臨時(shí)就業(yè)的問(wèn)題、健康狀況、當(dāng)?shù)刂С质侄闻c企業(yè)分布狀況、殘疾人的專業(yè)技能的缺失。[34]此外，美國(guó)的Bob Barret從課堂教學(xué)角度，提出了一些專門(mén)針對(duì)殘疾學(xué)生的教學(xué)策略，如根據(jù)身體狀況安排座位，避免直接談及其身體殘疾，根據(jù)不同的殘疾類型提供不同形式的教學(xué)材料等等。[35]

開(kāi)展殘疾人教育是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育核心價(jià)值的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，殘疾人遠(yuǎn)程教育還需要從國(guó)家層面上得到包括政策與資金在內(nèi)的支持；教師專業(yè)培訓(xùn)需要進(jìn)一步加強(qiáng)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特殊群體的學(xué)習(xí)特征亟待深入研究；開(kāi)展殘疾人教育的運(yùn)行機(jī)制與模式需要有更多的創(chuàng)新；適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的課程、尤其是課程體系應(yīng)在實(shí)踐中加大探索力度。

越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者、教師、機(jī)構(gòu)參與遠(yuǎn)程與開(kāi)放學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形式也日益豐富。本屆ICDE大會(huì)抓住實(shí)踐需求，圍繞全球開(kāi)放、靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的新策略，從文化、質(zhì)量、技術(shù)、服務(wù)等多個(gè)角度出發(fā)，試圖深入探討不同社會(huì)背景下、不同教學(xué)形式中的相關(guān)理念、理論和方法，這無(wú)疑會(huì)提供多角度、多層面的啟示。

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