郭松勤，劉廣兵，郭亞恒，肖志平，鄔麗華

鄭州市衛(wèi)生學校，鄭州 450005

近年來，我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代，引發(fā)職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，職場對人才要求也隨之變化。而學校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會需要，是否能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)，是否擁有工作能力及適應工作崗位的需要，是否有一個良好的職業(yè)生涯，是中國教育面臨的一個重要課題及現(xiàn)實問題。世界職業(yè)教育正從傳統(tǒng)“工具性”的謀生型教育轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”的適應性教育，培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)核心能力已成為世界職業(yè)教育、就業(yè)培訓的熱點及人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢［1］。而我國中職學校對職業(yè)教育的理念還比較滯后，注重技能培養(yǎng)而輕視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

因此，中職生人才培養(yǎng)需要跟上經(jīng)濟對職業(yè)和能力結(jié)構(gòu)的新要求，提高就業(yè)者的職業(yè)核心能力成為職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，也是現(xiàn)實的需要。

1 職業(yè)核心能力的概念

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中明確提出要開發(fā)一個適應我國經(jīng)濟發(fā)展需要的核心能力體系，將勞動者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個層次。2007年底，我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心推出了包括:與人交流、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等八個模塊的職業(yè)核心能力體系，從而構(gòu)建了我國職業(yè)核心能力體系的基本框架，并制定了《職業(yè)核心能力培訓測評標準》［4］。

筆者認為，決定每個人生活質(zhì)量和做事差異的看不見的含量，就是每個人具有的核心能力。這種核心能力應具備三方面的特征:一是個體在自己的職業(yè)生涯中具有特別重要的價值;二是這種核心能力是每一個獨立的個體所特有的，別人難以模仿和替代的;三是這種核心能力的持久性和發(fā)展性。個體能力差異的本質(zhì)在于核心能力的差異。

2 職業(yè)核心能力研究的意義

①隨著普通高中的擴招，初中畢業(yè)生源的減少，客觀上使進入中等職業(yè)學校的生源素質(zhì)明顯下降。學生不僅在基礎(chǔ)知識方面有很大的欠缺，而且在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力、責任感及自我管理、自我學習等綜合素質(zhì)方面存在著明顯的欠缺，核心能力的培養(yǎng)有助于他們健康成長，并獲得學業(yè)上的成功。

②就業(yè)市場的實際需求。中職生畢業(yè)后要進入社會走入職場，來自職場的無數(shù)事實證明，作為中職畢業(yè)生，雖然動手能力較強，但可持續(xù)發(fā)展的能力較弱，要在激烈的競爭中取勝，必須具有順利解決職業(yè)場所、職業(yè)活動存在問題的能力。未來社會對人才的需求由學歷本位轉(zhuǎn)向能力本位，人才培養(yǎng)模式應以提高中職生的核心就業(yè)能力為重點。

③符合終身教育的理念，實現(xiàn)中等、高等教育直至終身教育的一脈相承，為學生打下良好的職業(yè)生涯基礎(chǔ)。

④探索職業(yè)教育課程改革，找到符合中國職業(yè)教育體系及實踐，符合學生年齡和心智的教學方法，提升教學質(zhì)量。為此，中職生應重視個人能力、技能以及個性品質(zhì)的培養(yǎng);要拓寬求職途徑，掌握相關(guān)的求職技巧和策略，不斷提高自身的求職就業(yè)能力。

3 中職生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀及問題

3.1 社會要求與人才培養(yǎng)模式的沖突

職業(yè)核心能力已成為企業(yè)單位的主要考核因素。麥可恩《2011年中國大學生就業(yè)報告》指出，“2010屆畢業(yè)生對基本工作能力的掌握水平均低于工作崗位要求的水平;有效的口頭溝通、積極的學習能力、科學分析能力、說服他人能力是最重要的基本工作能力”［5］。有關(guān)調(diào)查顯示，56%的企業(yè)認為現(xiàn)階段培養(yǎng)職業(yè)核心能力比培養(yǎng)專業(yè)能力更為重要，而職業(yè)學校的工作重心仍然在努力提高學生的專業(yè)技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現(xiàn)出劣勢，這與企業(yè)需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業(yè)認為現(xiàn)在畢業(yè)生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。

相關(guān)調(diào)查顯示:超過60%的企業(yè)和在校學生認為學?，F(xiàn)階段有關(guān)職業(yè)核心能力的培訓一般，關(guān)注度不夠，與企業(yè)的愿景相去甚遠。企業(yè)希望加強學生的心理健康和就業(yè)指導工作［6］。

要預防工作場所侵犯行為，Douglas等(2001)[21]提出組織還要采取措施評估和篩選具有潛在侵犯傾向的員工并加以干預，比如篩選出那些處于憤怒情緒狀態(tài)且具有侵犯傾向的員工。在評估方法方面，Lutgen-Sandvik等(2008)[22]認為運用多等級系統(tǒng)評定(如360度評價)能對員工行為有全面評估，能鑒別和監(jiān)督工作場所侵害行為。

3.2 學生個人對職業(yè)核心能力的認識不足，核心能力低

中職學校的學生大多為初中畢業(yè)生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續(xù)上高中的學生，他們在世界觀、學習能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業(yè)學校的目的也只是為了學習一技之長，在就業(yè)市場能找到工作而已。有關(guān)問卷顯示，有83.1%的學生從來不知道職業(yè)核心能力是什么。

中職學生缺少培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的意識。一方面，受社會價值觀念的影響，很多人都認為，中職教育就是教技術(shù);另一方面，目前的中職學生都是90后，獨立思考和解決問題的能力欠缺，對自己的能力認識不全面，對父母的依賴程度過高，使他們在校時很少思考將來的就業(yè)問題，在面對就業(yè)時也傾向于聽從父母的安排，缺少科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺使學生不能正確評估自己的能力，不了解職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業(yè)核心能力在就業(yè)和今后職業(yè)生涯中的重要作用。因此，中職生出現(xiàn)學習動力不足，學習目標不明確，學習能力低下，綜合素質(zhì)偏低等問題。一批批中職生進入職場后，雖然剛開始能馬上適應工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業(yè)生涯發(fā)展受到限制，而自我學習、自我管理更是無從談起。

3.3 學校方面在培養(yǎng)核心能力上存在諸多問題和不足

首先，中職學校職業(yè)教育理念落后，方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業(yè)核心能力認識不足，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還處于探索階段。

大多數(shù)教師對職業(yè)核心能力認識不足，在教學和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養(yǎng)。核心能力的教師培訓和認證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業(yè)教學能力、實踐教學能力和職教理論素養(yǎng)及教育教學能力方面均存在著不同程度的問題和不足。

4 職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

4.1 政府應加大對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度

政府部門的指導思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養(yǎng)的途徑。政府必須制定相應政策，加大對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設立校企合作基金;鼓勵學校和用人單位建立對口聯(lián)系，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)所需的各類人才;由于各地區(qū)域發(fā)展的差異性、教學資源的不平衡性，可根據(jù)各地的特點，組織有關(guān)單位研發(fā)一套適合當?shù)靥攸c的教學改革方案，以培養(yǎng)適應當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展實際需要的人才。

4.2 加強中職教師的培養(yǎng)

加強中職師資隊伍職業(yè)核心能力方面的培訓，是實施核心能力培養(yǎng)的前提和保障。教師是具體實施教育教學的主體，只有對教師的培訓和培養(yǎng)達到一定程度，才能使核心能力的培養(yǎng)落到實處。

4.2.1 課程體系 職業(yè)核心能力的課程體系建設是一個整體建設。能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。所有的課程(包括公共基礎(chǔ)課程)都應該具有培養(yǎng)核心能力的教學內(nèi)容，通過課程模式、行動導向教學組織、多種學習途徑進行綜合化培養(yǎng)。

①在現(xiàn)有課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。已有一些學者進行了相關(guān)課程的探索和實證研究，可以借鑒。與人交流能力可融入語文課;數(shù)字應用能力可融入數(shù)學課;信息處理能力可融入計算機課;自我管理融入職業(yè)生涯規(guī)劃課，等。教師在教學活動中應注重培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通交流、信息處理、數(shù)字應用、自我學習、解決問題和創(chuàng)新等能力。

②開設職業(yè)核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結(jié)合。如信息處理模塊、數(shù)字應用模塊、自我學習模塊，等，讓學生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學生年齡較小，歷練時間較短，可以開設組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創(chuàng)新模塊，等。所有的課程都應該具有培養(yǎng)核心能力的教學目標，可多模式、多途徑綜合培養(yǎng)。

③開展第二課堂。依照職業(yè)核心能力的八大模塊進行劃分，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動。包括開展社團活動，技能競賽活動。

4.2.2 教學方法 行動導向教學是近年來我國引進的現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，是教育學的一種新范式，是學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

OTPAE五步訓練法，是國家勞動和社會保障部職業(yè)技能中心組織多名專家，基于行動導向教學法理念，參考國內(nèi)外先進的職業(yè)教育和培訓模式，所設計的一種新型的“OTPAE科學訓練程序”:目標(object);任務(task);準備(prepare);行動(action);評估(evaluate)，用以對職業(yè)核心能力中的能力點進行訓練。在OTPAE五步訓練法活動中，堅持“以活動為導向，以能力為本位”，通過對行為的引導，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，形成由專業(yè)能力、方法能力、社會能力組成的職業(yè)核心能力［7］。

4.2.3 評價體系 評價體系是核心能力培養(yǎng)的有效保障和量化標準?，F(xiàn)階段關(guān)于評價體系還沒有統(tǒng)一的、適合中職生的標準。但其指導思想應是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”。可通過企業(yè)招聘要求和學生實習的反饋情況，結(jié)合企業(yè)對員工職業(yè)核心能力要求、結(jié)合360評估法則以及中職學生實際情況和職業(yè)規(guī)劃，建立一種多元的評價體系，設計出一個統(tǒng)一的、中國化的量化標準。

加強中職人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，如何培養(yǎng)出企業(yè)所青睞的“合作、合格、合適”的“三合人才”，是中職教育的重要課題［8］。職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式還處于起步和探索階段，其中課程體系、評價體系的建設還不夠系統(tǒng)和成熟，有待進一步研究和實踐。

［1］全國職業(yè)核心能力認知辦公室.全國職業(yè)核心能力認證(測試大綱)［M］.長春:吉林大學出版社，2011:5-7

［2］李英.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，(22):35-36

［3］童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)與探索［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學報，2006，(9):37-38

［4］吳建設，丁繼安.高等職業(yè)教育核心技能培養(yǎng):意義、現(xiàn)狀、策略［J］.中國高教研究，2006，(11):58-59

［5］伍學雷.論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)［J］.職教論壇，2013，(15):34

［6］陳陽春.加強就業(yè)指導，培養(yǎng)職業(yè)核心能力［J］.新校園，2012，(7):27

［7］賀利敏.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究與探索—以山西建筑職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.長春教育學院學報，2013，(3):131

［8］朱堯興.職業(yè)教育應關(guān)注學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)［J］.價值工程，2012，(3):193