羅園珍

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院，武漢 430205

1 微課程概念

微課程理論是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋提出的，其首創(chuàng)了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。戴維·彭羅斯因此被人們戲稱為“一分鐘教授”，他把微課程稱為“知識脈沖”［1］。彭羅斯提出了建設(shè)微課程的五個步驟:①羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心;②寫出一份15-30 s的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;③用麥克風或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1-3 min;④設(shè)計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內(nèi)容;⑤將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。同時，彭羅斯還認為這將成為一種知識挖掘的框架，微課程將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學生如何根據(jù)學習所需搜索相應的資源;允許學生對自己的學習有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學習;并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學習時間［2］。國內(nèi)率先提出微課程概念的廣東佛山教育局胡鐵生認為，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，以反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。具體地說，微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環(huán)節(jié)上，利用最短時間講解一個知識點、一個教學重點、難點、疑點、考點或作業(yè)題、考試題、模擬題等的一種微型教學。微課程可以理解成一堂課的一個片段。通過這個片段，可以促進學生學習行為的發(fā)生和心智的發(fā)展，體現(xiàn)教師的助學能力和智慧。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學片段，同時還包含與該教學主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔助性教學資源。在微課程講授完畢之后，還應提供習題、練習測試等教學資源供學生鞏固所學知識。微課程的核心價值在于“微”:內(nèi)容微、問題微、研究微，其內(nèi)容直指具體問題，主題突出，一事一議，一事一課，將知識進行碎片化、情境化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務。微課程以微視頻為核心教學資源開展教學，可以整合常規(guī)課程教學，也可以供學生自主學習;微課程適用于正式的課上學習、非正式的課后學習或兼而有之。微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學視頻，也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容，如文本、音頻，等。為保證微課程的教學質(zhì)量，微課程還必須具備一套完整的教學設(shè)計，包括課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，尤其注重對學生學習課程內(nèi)容的學習支持服務。微課程隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中?，F(xiàn)有的微課程基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，在常規(guī)課程教學中應用比較少。筆者將微課程理念引入內(nèi)科護理課堂教學中，在傳統(tǒng)教學方法與微課程整合中做了一些大膽的嘗試，取得了一些經(jīng)驗。

2 微課程設(shè)計在內(nèi)科護理教學中的應用

許多從事內(nèi)科護理教學的教師，都有這樣一些感受:①內(nèi)科護理是理論與實踐緊密聯(lián)系的課程，不像基礎(chǔ)護理那樣可以多做操作練習，也不像外科疾病護理那么直觀。講理論時學生不容易理解，若多做護理措施演練，課時又不夠;②在講解內(nèi)科疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、輔助檢查等時，由于許多學生沒有學好病理、生理、健康評估等先修課程，往往需要花很大精力幫助學生回顧相關(guān)知識并講解如何將這些知識運用到內(nèi)科護理中，在知識銜接方面很費周折;③傳統(tǒng)的內(nèi)科疾病病人護理方面的影像資料時長一般為30-45 min，播放時間較好，教學效果不佳。筆者從事內(nèi)科護理教學十多年，一直在探索解決這些問題的方法。如使用案例導入法、換位教學法、角色扮演等多種方法，也收到了一些效果。但是，總有教師擔心下課時內(nèi)容講不完，學生卻是一頭霧水的困惑。而短小精悍的微課程，正好彌補了上述教學方法的不足。筆者從2013年3月開始，在內(nèi)科護理學教學中運用了微課程設(shè)計，通過系列微視頻的使用及課后學習支持，加強師生互動，極大地提高了學生學習興趣，學生學習成績也大幅提升，取得了良好的教學效果。現(xiàn)以《慢性阻塞性肺疾病》病人護理課堂教學過程為例，報告微課程設(shè)計在實際教學中的應用。

2.1 設(shè)計思路

慢阻肺病人護理措施中的呼吸功能鍛煉，是該疾病護理的重點內(nèi)容之一。在沒有使用微課程設(shè)計前的課堂教學中，主要采取教師現(xiàn)場演示一遍，學生當堂學一遍的方法，缺少課后練習的環(huán)節(jié)，使得許多學生沒有掌握呼吸功能鍛煉的方法，今后在臨床實踐中，根本無法教會病人實施呼吸功能鍛煉。自從在該課堂教學中使用了微課程設(shè)計理念，并制作了呼吸功能鍛煉微視頻及課后測試題微視頻后，學生普遍掌握了呼吸功能鍛煉技術(shù)，并能指導他人進行呼吸功能鍛煉，學習積極性空前高漲。該微課程設(shè)計主要包含微視頻制作(呼吸功能鍛煉及該節(jié)測試題2個)、課堂實施、課后網(wǎng)上復習、學生反饋、教師同步或異步答疑五個環(huán)節(jié)。其設(shè)計如表1及表2所示。

表1 呼吸功能鍛煉微視頻設(shè)計內(nèi)容表

2.2 課堂實施步驟

步驟一:按傳統(tǒng)課堂教學方法，用多媒體投影儀放映PPT課件，主要內(nèi)容為慢阻肺的概念及病因病機、臨床表現(xiàn)、輔助檢查，等。教師結(jié)合臨床案例做詳細的講解，時間安排為15 min。

步驟二:微課程應用，多媒體投影儀播放事先錄制好的微視頻(呼吸功能鍛煉)，時間安排為8 min，微視頻設(shè)計表見表1。

步驟三:“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法應用，分別請五位學生上臺講解慢阻肺護理措施中的一種護理措施，即心理護理、起居護理、飲食護理、病情觀察、用藥護理，時間安排為8 min時間。

步驟四:請課代表(學生)作課堂小結(jié)(重點回顧)，時間安排為4 min。

步驟五:布置課堂作業(yè)及課堂指導答疑，時間安排為10 min。

步驟六:課后微課程視頻(包括呼吸功能鍛煉及該節(jié)測試題共2個微視頻)放入學生QQ群共享，供學生隨時上網(wǎng)復習演練。教師同步或異步上網(wǎng)解疑答惑，與學生互動。

表2 慢阻肺患者護理課后測試題微視頻設(shè)計內(nèi)容表

2.3 教學效果

微課程的核心內(nèi)容是微視頻，筆者制作的慢阻肺患者呼吸功能鍛煉微視頻時長只有8 min，較之傳統(tǒng)的30-45 min的影像資料，更能在短時間內(nèi)集中學生注意力，避免了疲乏和分神，因而提高了學生學習興趣和效率，其課后還可以上網(wǎng)進行復習鞏固，結(jié)果所有學生全部掌握了呼吸功能鍛煉技術(shù)。較之以往沉悶的課堂氛圍，微課程設(shè)計就像一劑興奮劑，使學生的思維瞬間活躍起來，參與課堂討論的積極性大增。該課程另外一個微視頻(慢阻肺患者護理課后測試題)時長只有2 min，放入學生QQ群共享中，方便學生隨時隨地進行復習和測試，極大地提高了學生學習成績。微課程設(shè)計中教師在網(wǎng)上同步或異步答疑環(huán)節(jié)，不僅幫助學生解決了具體問題，還增進了師生友誼，使課堂教學氣氛更加和諧。

3 體會與討論

微課程設(shè)計的核心要素微視頻一般時長在3-5 min，很少超過10 min。而我們以前做的精品課程錄像視頻的時間大多在45 min左右(一節(jié)課)，實際播放時極易引起學生視覺疲勞，注意力難以長期集中，導致許多教學資源的閑置和浪費。微課程的特點是短小精悍，能在幾分鐘的時間內(nèi)將一個概念、一種操作方法、一道或一組習題講清楚。設(shè)計開發(fā)微課程拍攝視頻時，用智能手機都可以完成，操作簡單、價格低廉、可行性強。學生學習微課程時，既可以在現(xiàn)實課堂上正式學習，也可以在網(wǎng)絡(luò)上非正式學習，從而使學生選擇的自由度提高。而電腦和智能手機的普及，也為微課程的大力推廣和應用提供了便利。微課程需要不斷完善和更新，還需要提供教學支持服務。教學支持服務可分為師生之間的在線同步、異步交流兩種形式，讓學生的學習可以無處不在，使得課上的正式學習與課外的非正式學習統(tǒng)一、連續(xù)。由于武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院的校園信息港學習平臺有待進一步完善，故而課后教學支持服務主要以QQ為載體進行同步或非同步的交流、答疑。在我國微課平臺的先進性方面，上海交大的經(jīng)驗值得借鑒。上海交大的南洋學堂平臺建設(shè)，從2013年4月16日開始，在極短的時間內(nèi)已建成200余門高質(zhì)量的微課程，點擊量驚人［3］。而我國最早的(2011年)佛山微課由于教師和學生缺乏上傳和修改的權(quán)限，久未見更新，使用效率大打折扣。筆者在內(nèi)科護理教學中，制作了大量的微課程。一個概念(如呼吸困難)、一個操作(如呼吸功能鍛煉、系統(tǒng)性紅斑狼瘡病人的皮膚護理，等)、一組課后練習題，都可以制作成一個微課程，方便學生隨時隨地進行學習。相信微課程設(shè)計和應用在醫(yī)學教育方面還將發(fā)揮巨大的作用。

［1］黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(5):31-35

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，19(1):65-73

［3］余建波，鄭益慧，南洋學堂“微課程”設(shè)計與實現(xiàn)［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(10):31-34