蒲文靜，藺多鑫

平?jīng)鲠t(yī)學高等?？茖W校，甘肅 平?jīng)?744000

口腔組織病理學是口腔醫(yī)學專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括口腔組織學、口腔胚胎學和口腔病理學三部分，對口腔專業(yè)學生正確認識、診斷和治療口腔疾病有重要的意義。許多高職高專院校醫(yī)學生普遍反映:該課程中部分知識點難以記憶、理解和掌握，筆者在實際教學中引入微課教學法，使學生能夠輕松掌握教學重點和難點，與此同時又培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力和科學思維方法，教學效果良好。

1 高職高專口腔組織病理學教學現(xiàn)狀

1.1 學生基礎(chǔ)知識薄弱

高職高專學生的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，學習成績差異比較明顯，缺乏扎實的基礎(chǔ)教育功底。在課堂學習中，學生對于重點、難點知識的理解、接受能力相對較差，課堂教學效率不高。

1.2 教學資源相對缺乏

高職高專院校和其他本科醫(yī)學院校相比，教學、科研經(jīng)費較少，用于實踐教學的資源相對比較匱乏，如教學模型、大體標本和切片，等;加之口腔組織病理學實驗標本購買也較困難。例如:牙磨片制作成本高、耗時多、制作工藝難度大，許多高校已不再開設(shè)牙磨片制作的實踐課，在其他公司購買的標本又缺乏典型性。因此，造成教學標本短缺而影響教學效果。

1.3 教師生均輔導時間較少

目前，大部分醫(yī)學高職高專學制為三年或四年，總學時數(shù)相對本科院校要少很多，課堂教學任務(wù)繁重。因此，教師和學生之間交流互動的機會較少，導致課堂氣氛沉悶，學生學習中遇到的問題得不到及時、有效的解決。

2 微課的概念及主要特點

2.1 微課的概念

微課是近年來新興的教學方式?！拔⒄n”一詞，來自美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(davidpenrose)于2008年秋首創(chuàng)的“微課堂”。在此基礎(chǔ)上，佛山市教育局胡鐵生在國內(nèi)首先提出了微課的概念［1］。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合［2］。微課的主要載體是視頻，通過視頻來記錄教師的課堂教學活動［3］。

2.2 主要特點

微課的主要特點包括:①教學內(nèi)容少而精。微課主要是為了講解課程中的某個知識點(如教學重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動［4］。內(nèi)容少而精、主題突出、針對性強;②教學時間短。一般為5-20 min，最長不宜超過20 min;③資源容量小。集視頻、動畫、圖片等于一體，總?cè)萘恐挥袔资?④訪問途經(jīng)多樣化。可通過多種終端訪問，實現(xiàn)移動性學習。微課不是單純的學習資源，而是通過學習資源承載的教學服務(wù)，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化等多種特點，便于學生個別化的選擇教學資源。

3 微課在教學中的應用和優(yōu)勢

信息化資源建設(shè)與共享是科學推進教育信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)性工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)［5］。目前，微課已成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和熱點。通過微課教學模式的使用，有以下優(yōu)勢:

3.1 使用微課教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，并以其為主線統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計。教學使用的多媒體素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，全面呈現(xiàn)多媒體技術(shù)的運用，且畫面設(shè)計優(yōu)美，內(nèi)容安排得當，節(jié)奏把控準確，交互性強。如此豐富的教學資源，可進一步調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，提高學習效果。

3.2 針對教學的重點和難點開展微課教學，提高教學效果

微課不可能像正常課堂那樣進行大容量的教學，而是在有限的短時間內(nèi)完成教學任務(wù)，必須精選課題內(nèi)容［6］。微課是針對某個小知識點或具體問題解決的小型化、針對性教學，不是單純的學習資源，而是通過學習資源承載的教學服務(wù)，既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源;既要做好教學思路設(shè)計，包括如何講解，如何使用標本、模型和圖片，如何運用各種計算機軟件提供的動畫展示、強調(diào)展示、路徑展示、字幕展示，等，又要對微課內(nèi)容由進行策劃、創(chuàng)作，將學科教學重點、難點按教學大綱的要求和學生學習進度以及學習體系的需求，制成一個個微小視頻上傳到教師微課資源管理平臺，方便網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用，提高教師課堂教學。例如:牙周組織中牙齦固有層中膠原纖維的方向排列有五組，即齦牙組、牙槽齦組、環(huán)行組、牙骨膜組、越隔組;牙周組織中牙周膜主纖維的分布也有五組，即牙槽嵴組、水平組、斜行組、根尖組、根間組。以上兩個知識點既是教學的重點也是教學的難點，在微課教學中，將這兩部分知識放在一起講解作為一個小專題，配以切片圖、動畫演示、比較表格以及相應的隨堂測試題等(如圖1所示)。通過對學生教學應用檢測和學生的評價反饋表明，微課教學效果良好，學生能更加深入、快速地接受容易混淆的知識。對改變學生學習態(tài)度、培養(yǎng)自學能力、提高教學效果等方面起到了積極的促進作用。

圖1 微課重難點講解示教

3.3 根據(jù)學生特點，使用分層教學

20世紀30年代初，原蘇聯(lián)教育家維果茨基在闡述教學與發(fā)展之間關(guān)系的時候首先提出了“最近發(fā)展期”的概念。他認為:每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。從這一理論基礎(chǔ)出發(fā)，不斷形成分層教學體系結(jié)構(gòu)。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，這在一定程度上克服了傳統(tǒng)班級授課制的缺陷，使學生能夠獲得自己想要的知識［7］。教學活動的中心是學生，倡導以學生為主體，教師為主導的教學方法。微課教學目標明確，內(nèi)容選取符合教學實際，針對性強，相對完整;教學過程充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，同時又關(guān)注個性差異，且教學效果反饋及時，教學特色鮮明，優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學能較好地完成教學目標，體現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學整合對提高教學質(zhì)量的作用。教師在教學前，要根據(jù)學生的專業(yè)、層次和知識儲備，對學生進行分層教學，播放相應的教學資源。例如:對于口腔頜面部腫瘤，針對不同專業(yè)的學生，在講解的深度和廣度上就可以做適當?shù)恼{(diào)整，以滿足不同學生的需求。和傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)相比，分層教學具有更強的針對性，更適合不同水平層次學生的要求。有助于培養(yǎng)學生學會學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于學生個性和潛能的發(fā)展，增強了學生自主學習的能力，提高了學習的主動性。從學生滿意度方面來看，實施分層教學既可滿足高水平層次學生的求知欲，又能解決低水平學生的問題，使學生的滿意度得到提高。

3.4 以微課教學為契機，提高教師的教學水平

微課教學是一種新的教學方式，對于教師而言也面臨著一個新的挑戰(zhàn)。同時，微課對教師也是一個學習的過程，是教師成長的一種新途徑。現(xiàn)代教學觀要求教學方法和教學手段的改革，教師在制作微課視頻的過程中，根據(jù)教育教學規(guī)律和學生的現(xiàn)狀以及學生反饋的問題，不斷思考自己在教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，有助于促進教師再學習，提高教學水平和能力。

3.5 通過微課教學平臺，促進同行教師交流

一般而言，大部分教師經(jīng)常只能和該教研室教師或本地區(qū)相關(guān)專業(yè)人員進行交流，明顯受到了時間、地點的限制。能夠外出參加學術(shù)交流或進行進修學習的教師，機會也是有限的。通過開展微課教學，建立一個學術(shù)交流平臺，突破時空、地域的限制，可以和全國甚至是國外相關(guān)專業(yè)人員進行自由的交流，加速自身的成長速度，提高水平。

隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化方向的發(fā)展，一場“微”革命正隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源開放共享的理念悄然進入到我們的教學過程。微課的到來，不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。它無論是對學生的學習、教師的教學實踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。而且，微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學改革［8］?？傊?，微課是一個簡化和細分的課程，如何使微課和口腔組織病理學課程更好地結(jié)合，促進學生的學習興趣，需要廣大生理學教師在教學中不斷總結(jié)、探討和實踐。

［1］劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專生理學教學中的應用［J］.高校醫(yī)學教學研究，2012，2(4):14-16

［2］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2011，(17):14

［3］陳緋，王志有，陳林，等.“緩沖溶液”課程微課教學模式應用與實踐［J］.遼寧科技大學學報，2013，(3):256-257

［4］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，(10):61-65

［5］胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考［J］.中小學信息技術(shù)教育，2013，(4):19-22

［6］肖安慶.關(guān)于微課教學的幾點思考［J］.青年教師，2013，(2):42-44

［7］藺多鑫.平?jīng)鲠t(yī)專計算機分層教學初探［J］.陜西教育，2010，(3):43-47

［8］焦建利.微課及其應用與影響［J］.中小學信息技術(shù)教育，2013，(4):13-14