梁沛好

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

當(dāng)今，在被稱之為“寫作時代”的信息社會里，高校的寫作教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型寫作人才的重任；但剛踏入高校門檻的新生，其寫作心理素質(zhì)和寫作能力都普遍不容樂觀。據(jù)近年國內(nèi)多項相關(guān)調(diào)查以及筆者所進(jìn)行的高校寫作心理問卷調(diào)查顯示：當(dāng)今高校新生都有著類似的畏懼寫作心理和“低效寫作”“平淡寫作”現(xiàn)象。如何在高校寫作課中采取一些卓有成效的教學(xué)策略，迅速提升大學(xué)新生的寫作心理品質(zhì)和寫作能力，仍是目前高校寫作教學(xué)中亟待解決的難題。

傳統(tǒng)的中小學(xué)作文教學(xué)，是一種重技法的寫作教學(xué)模式，特別注重章法技巧的傳授和訓(xùn)練。但為何教學(xué)的效果不盡如人意呢？歸根結(jié)底是由于忽略了學(xué)生作為寫作主體這一心理因素。因為寫作是一種特殊的心理和精神上的實踐活動，寫作過程實際上是一個始終貫穿寫作主體心理活動和心理體驗的抒寫過程。寫作主體只有具備良好的寫作心理品質(zhì)，才能完成高品質(zhì)的寫作。為此，寫作課是一門應(yīng)特別關(guān)注教學(xué)對象心理層面的課程，為了取得良好的寫作教學(xué)效果，教師應(yīng)掌握一種獨特的心理策略。當(dāng)今心理學(xué)的發(fā)展和繁榮，為高校寫作課的教學(xué)改革帶來全新的視野和嶄新的思路，應(yīng)用和融合相關(guān)的心理學(xué)理論精髓及技術(shù)于當(dāng)前的寫作教學(xué)中，有助于提出科學(xué)高效的心理策略。

一、應(yīng)用“破框”法，重塑學(xué)生的寫作信念

作為大學(xué)的新生，寫作主體的身份角色已發(fā)生質(zhì)的變化：不再是中學(xué)生時代的為了升學(xué)的應(yīng)試者，而是社會專業(yè)人才的培養(yǎng)對象。這要求高校寫作教學(xué)的理念應(yīng)從“應(yīng)試型教學(xué)”相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型教學(xué)”。為此，要實現(xiàn)高校寫作教學(xué)的目標(biāo)，必須重構(gòu)一套有別于中小學(xué)作文教學(xué)的，有利于新生快速提升寫作心理品質(zhì)和寫作能力的教學(xué)理念、方法和模式。筆者認(rèn)為，首先是重塑大學(xué)生的寫作信念。

剛進(jìn)入大學(xué)的新生，由于過去長期的“痛苦、畏懼、緊張、焦慮”的寫作心理經(jīng)歷，他們往往對寫作持一種負(fù)面態(tài)度，在內(nèi)心形成一個帶有負(fù)面寫作信念的框架，這是一個束縛寫作思維的“牢籠”，是寫作路上的一塊絆腳石，是寫作的最大障礙。美國神經(jīng)語言程序?qū)W大師邁克·何有句經(jīng)典名言：“人本身沒有問題，框架才是問題?！盵1]他認(rèn)為：這個時候要找到這個石頭的框架，當(dāng)你找到這個框架，搬開它，這塊石頭就沒有了。神經(jīng)語言程序?qū)W的另一位大師李中瑩解釋說：情緒總不會錯，只是行動沒有效果；情緒從來都不是問題，它是教我們在事情中該有所學(xué)習(xí)；人生中出現(xiàn)的各種負(fù)面情緒，都有其正面的價值和意義，不是給我們一些力量，就是指引我們找尋更好的方向。學(xué)生的這種負(fù)面情緒正啟示著高校寫作教學(xué)應(yīng)作出改革與創(chuàng)新。從學(xué)生的痛苦、恐懼可看出，他們其實是想去找尋一個擺脫的方向；從其焦慮和緊張一面則又可看出：他們已認(rèn)識到寫作的重要性，但自身擁有的資源和能力有限；因此，需要對其格外的關(guān)注并幫助他們添加資源和提高能力。

要改變學(xué)生的寫作信念，可應(yīng)用“破框”法，從改變他們對寫作行為的認(rèn)知開始。為此，向新生講授《基礎(chǔ)寫作》的第一節(jié)課時，便應(yīng)開章明義：在中小學(xué)階段，寫作被框在幾種文體（主要是記敘文、議論文、說明文）之中，是一種狹義上的寫作認(rèn)知；高校的寫作，則應(yīng)破開這個框架，打開一個更寬廣的“寫作”視野，使學(xué)生對“寫作”有一種廣義上的理解與認(rèn)識：寫作是一種包括各類文章、廣告詞、說明書、信息等各種表達(dá)在內(nèi)甚至包括制作的行為。為此，寫作的訓(xùn)練，完全可以做到靈活多樣。神經(jīng)語言程序?qū)W中有句經(jīng)典名言：“每個人都已經(jīng)具備使自己成功快樂的資源。凡事必有至少三個解決辦法，有選擇就是有能力?！盵2]所以，給新生的第一次寫作訓(xùn)練，最好以一種開放的姿態(tài)，讓他們選擇自己喜歡的題材、自己喜歡的文體、自己喜歡的寫作方式去完成一次習(xí)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：筆者所執(zhí)教的學(xué)生大部分喜歡用散文或日記的方式，去敘寫自己自高考放榜至進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的心路歷程；或抒發(fā)對社會、人生的看法和感悟；也有大膽坦露自己花季雨季的情懷和經(jīng)歷的。有一名學(xué)生就在他的習(xí)作中寫道：我從來沒有體驗過可以這樣坦然地抒寫，去寫我內(nèi)心最想表達(dá)的內(nèi)容和想法；若能這樣寫作，我感到無比自由和快樂。在寫作教學(xué)中，還應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，在作文形式上鼓勵學(xué)生也可以有自己更多的選擇，比如，純文字版、圖文并茂版、DV制作（包括視頻散文、視頻詩歌、社會調(diào)查、故事短片等）。這樣，就可以徹底改變學(xué)生原來應(yīng)試式八股文寫作的痛苦體驗，大大地激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣和熱情，讓他們體會到寫作不再是“痛苦、畏懼、緊張、焦慮”的內(nèi)心折磨，而是一種綻放自我的心情演繹。這種開放式的寫作，寫作主體總會找到一條適合自己的寫作之路，真正實現(xiàn)“快樂寫作”，創(chuàng)作出最佳的作品。在這個過程中，學(xué)生的寫作心理品質(zhì)和寫作能力自然能得到較快的提升。

二、滿足心理需要，激發(fā)學(xué)生的寫作激情

要提升一個人的寫作心理品質(zhì)和能力，從寫作心理機(jī)制而言，最重要的是寫作動力，即寫作主體的內(nèi)驅(qū)力。著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人類是由一系列具有生命意義和滿足內(nèi)在的需求所驅(qū)動的?！盵3]他認(rèn)為，人的需要，從低級到高級，依次形成生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要和超越性需要，越能滿足更多更高層次的需要就越具有內(nèi)驅(qū)力。在中小學(xué)階段，學(xué)生的寫作動機(jī)主要是為了應(yīng)試，應(yīng)試僅體現(xiàn)為寫作主體的一種行為、能力而已，僅是自我實現(xiàn)中的一小部分，因而表現(xiàn)出一種較有限的動力。因此，為了快速地提升寫作能力，就應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的寫作動機(jī)模式，建構(gòu)多重寫作動機(jī)模式，滿足寫作主體更多更高層次的需要。為此，大學(xué)新生的寫作教學(xué)，應(yīng)讓寫作主體認(rèn)識和體驗到寫作特別是文學(xué)創(chuàng)作所具有的多種價值和功能，包括寫作治療功能，自我實現(xiàn)和成長功能以及精神超越功能等，創(chuàng)造、提升寫作的價值，讓寫作主體不僅滿足應(yīng)試的需要，還滿足他們更多更高層次的需要，這樣便能形成一股強(qiáng)大的寫作內(nèi)驅(qū)力。

大學(xué)新生剛歷經(jīng)重重的高考洗禮，如今又面臨新的環(huán)境適應(yīng)問題，容易產(chǎn)生種種心理困擾。如，高考挫敗感，戀家情結(jié)，人際交往障礙，人生迷惘感等。因而，特別需要對其進(jìn)行心理的引導(dǎo)與心靈的關(guān)愛。為此，大學(xué)新生的寫作，筆者認(rèn)為更重要的是鼓勵學(xué)生在寫作中，坦誠地展示自已內(nèi)心深處的真情實感，宣泄心中的抑郁與積憤，放飛心情，張揚(yáng)個性，實現(xiàn)一種精神分析學(xué)中的“文藝升華”，勇于打破“八股文”的模式，在這心靈的家園里，盡情地發(fā)揮個人的創(chuàng)作潛能，創(chuàng)作出富有生命色彩的文章，使寫作的功利性與寫作主體的心理治療結(jié)合起來。筆者在二十多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，這樣，學(xué)生不但能快速有效地改變以往的寫作畏難情緒，還能大大提高他們的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作激情。而這種寫作激情，則不斷驅(qū)動他們進(jìn)一步多寫多練；使他們不但完成了作業(yè)，還積極踴躍地寫稿，大膽地向校內(nèi)外各種級別的報刊、雜志投稿。從發(fā)表的作品成果中，從獲獎的成功喜悅中，提高了學(xué)生寫作實踐活動的自我效能感，獲得了較大的自我實現(xiàn)需要的滿足。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去追尋一種寫作精神，引導(dǎo)他們在寫作中去體驗人生對世俗的超越，尋找一種生命的實在和寧靜，去筑造自我詩意棲居的精神家園。筆者歷來都在大一的《基礎(chǔ)寫作》課上，采取這種注重滿足學(xué)生多層心理需要的教學(xué)策略，果然能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作激情，使他們在內(nèi)心形成一股強(qiáng)大的寫作內(nèi)驅(qū)力。從他們的作業(yè)及發(fā)表的作品、獲獎的成果看，其寫作水平一年內(nèi)已有較大的提高。

三、應(yīng)用催眠術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的天才狀態(tài)

早在遠(yuǎn)古的中西方，藝術(shù)家們就認(rèn)識到身心的狀態(tài)之于寫作的重要性。在我國，春秋戰(zhàn)國時期，就有老莊的“虛靜論”，認(rèn)為創(chuàng)作主體進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，只有進(jìn)入到一種“虛靜”的心境，即由外向內(nèi)，排除一切私心雜念，回歸到澄明的生命本體狀態(tài)，才能“精鶩八極，心游萬仞”[4]。而在西方國家則有“狂迷說”，古希臘時代的柏拉圖便有他的“狂熱論”，認(rèn)為人只有陷入狂熱中，忘卻自我，聽?wèi){神靈的牽引，才能代神說話，才能讓創(chuàng)作的靈感倏然而至，創(chuàng)造出神奇的美。這些狀態(tài)被稱之為“天才狀態(tài)”。把它推而廣之，其實，所有的寫作，都只有寫作主體進(jìn)入到天才狀態(tài)，具備一種寫作的純粹心境，讓所有的專注焦點都集中在當(dāng)下；這樣，寫作所需的所有資源便會向?qū)懽髦黧w敞開。作為一種中國式的寫作教學(xué)，筆者偏向于推崇寫作的虛靜狀態(tài)。

但如何才能讓學(xué)生進(jìn)入到這種虛靜的境地，建立起一種寫作的天才狀態(tài)呢？筆者的做法是，應(yīng)用一種簡單的催眠術(shù)，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生快速有效地調(diào)節(jié)自己的身心。具體做法是運(yùn)用深呼吸放松法、冥想法、潛意識溝通法等，引導(dǎo)寫作主體擯棄日常心理聒燥的干擾，進(jìn)入到一種寧靜、專注的狀態(tài)，調(diào)動潛意識的大智慧，進(jìn)行內(nèi)在的探索……此時，寫作主體內(nèi)心深處的潛意識（包括往昔積淀的各種素材、深廣的知識、豐富的情感）便被激活，被調(diào)動起來，感知與思維便會活躍起來，甚至?xí)a(chǎn)生一種興奮、暢快、沉醉的寫作高峰體驗，從而文思泉涌，下筆如有神，行文如流水。

把這套催眠術(shù)應(yīng)用在寫作教學(xué)之中，是一個非常有價值的心理策略。在《基礎(chǔ)寫作》課程的講授之初，筆者就向新生傳授這一寫作心理知識和技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會寫作前如何進(jìn)行自我催眠，學(xué)會如何去獲取這種天才的寫作狀態(tài)，去體驗這種虛靜的寫作境界。在平時的課堂上做片斷練習(xí)時，可設(shè)計這樣的一套教學(xué)程序：先讓學(xué)生觀看一些與本次寫作有關(guān)的視頻材料，使他們不知不覺地被吸引到眼前生動而富有感染力的寫作題材上來；然后，引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式做幾次深呼吸，讓自己放松下來，沉靜下來，通過自我的調(diào)息慢慢進(jìn)入到虛靜狀態(tài)，然后再進(jìn)行思考和寫作。這樣，學(xué)生便會覺得，寫作其實是一件挺輕松、自如和暢快的事情。

四、優(yōu)化內(nèi)感官，提升學(xué)生的語言表達(dá)力

審閱大學(xué)新生的作文，也算文通字順，語意連貫，語法正確；但卻讓人“讀之無味”，沒有真正突破“辭不逮意”的語言障礙，無法體現(xiàn)語言的豐富性、精確性和生動性，未能形成一種語言的氣勢和節(jié)奏，未能達(dá)到一種審美上的美妙效果。那么，如何快速有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)力？

神經(jīng)語言程序?qū)W認(rèn)為，人的語言模式和思維模式是一脈相承的，它與每個人的內(nèi)感官（內(nèi)視覺、內(nèi)聽覺、內(nèi)感覺）的運(yùn)用模式有關(guān)。其實，那些讓人愛不釋手的文章總是包含了3種內(nèi)感官的語言模式文字，包括有視覺型語言（如，潔白的雪蓮，深紅的玫瑰）、聽覺型語言（如，叮咚的泉水，滔滔的大河）和感覺型語言（如，剌骨的寒風(fēng)，嚴(yán)熱的酷暑）等。由此發(fā)現(xiàn)，為了快速有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)力，在寫作教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)感官，讓寫作主體在寫作中更開放更富立體感地寫出可視、可聽、可感的語言，這是一種很好的心理策略。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地通過作文的指導(dǎo)及訓(xùn)練去優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)感官，具體可通過課堂上的片斷寫作和戶外作文指導(dǎo)及練習(xí)去進(jìn)行。課堂上的片斷寫作，一般做法是給學(xué)生提供一些視頻材料，指導(dǎo)學(xué)生從“看到什么、聽到什么、感受到什么”三大維度去觀賞；然后，要求學(xué)生應(yīng)用三種內(nèi)感官的語言模式表達(dá)出來。戶外作文，則可采取靈活多樣的方式進(jìn)行，可以班或小組，甚至個人為單位到自然景點、文化村落、市井街道等地去觀察、調(diào)查、采風(fēng)，同樣，也是要求學(xué)生從內(nèi)感官的三大維度去搜集寫作素材；然后，要求學(xué)生寫出一篇運(yùn)用3 種內(nèi)感官語言模式的文章，鼓勵學(xué)生寫出自己獨特的觀察視野、耳聞所得、體驗和感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對人和事的態(tài)度及情感的把握上，突破傳統(tǒng)的框框，從一個更正面更積極的角度去尋找它們的價值和意義，寫出富有個性和獨特生命力的作品。

多年來，筆者從學(xué)生一個學(xué)期的習(xí)作變化當(dāng)中就能看出：他們不但對大自然的情感更濃了，對世界的體察更敏銳更深刻了，對人生的領(lǐng)悟也更豐富和細(xì)膩了；還能在寫作中引導(dǎo)自我走出心理陰影，提升心理健康水平。這樣，文章的感情豐富了，主題深刻了，內(nèi)容厚實了，風(fēng)格也多樣了；語言自然也更具文采，更富表現(xiàn)力了。

可見，通過優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)感官，可提升他們大腦對眼、耳、口、鼻、身體五大外感官所接收信息、數(shù)據(jù)的處理及運(yùn)用能力，從而提升思維能力；通過這種心理技巧的提升，能有效突破以往語言表達(dá)的心理障礙，從而提升了文章的語言表現(xiàn)力。

綜上所述，寫作是人們對自我內(nèi)心體驗的抒寫，是人類一種心理意識的產(chǎn)物；因而，寫作課有別于其它人文學(xué)科的教學(xué)，尤其需要關(guān)愛教學(xué)對象的心靈成長，在教學(xué)上需要一種特別的心理策略。開展以上的寫作心理學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實踐證明：應(yīng)用多種心理策略于寫作教學(xué)中，能真正突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，快速有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作心理品質(zhì)及提升其寫作能力，以實現(xiàn)高校寫作教學(xué)的最優(yōu)化，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會需要的高素質(zhì)寫作人才。

[1]姚星光.大成教練：跳出人生的“漩渦”[DB/OL].中國NLP 學(xué)院,（2011-03-01）[2014-01-10].http://news.nlp.cn/2011-03-01/68514.html.

[2]李中瑩.重塑心靈[M].北京：知識出版社，2002:15-16.

[3]黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002:377.

[4]韓湖初，陳良運(yùn).古代文論名篇選讀[M].北京：中國書籍出版社，1998:108.