俞金愛

閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。教師要智慧地尋找讀寫融合的融合點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用這些契點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，加強(qiáng)讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

一.文本感悟融合

品讀一篇好文章，迎面撲鼻的是清香而深邃的氣息，或多或少都會(huì)有所感悟和思考，在情感上受到熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就是閱讀教學(xué)中我們常說的文本感悟，也是一個(gè)水到渠成的讀寫融合點(diǎn)。教學(xué)《窗前的氣球》一文時(shí)，在課的最后我讓學(xué)生把自己最想說的話寫下來，因?yàn)橛辛俗x的鋪墊，再加上這篇課文內(nèi)容本身就貼近學(xué)生的生活，很容易引起共鳴，學(xué)生寫出來的話是那么的情真意切，更重要的是有話可寫，筆尖流暢。如：“科利亞生病了，只能躺在病房里，什么也不能做，真可憐。”“同學(xué)有困難我們一定要互相幫助，以后再也不吵架了?！薄拔疑洗握?qǐng)假在家休息，老師和同學(xué)來看望我，我真高興。”“……”

二.文本內(nèi)容融合

在日常的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生總是找不到寫的內(nèi)容，而這卻是寫的第一步，只有確定了“寫什么”才能有針對(duì)性地研究“怎么寫”，不然一切都只是水中月鏡中花。然而當(dāng)我們?yōu)閷懽鞯念}材頭痛的時(shí)候，有多少人用心去研讀過我們的教材，其實(shí)教材里面蘊(yùn)涵著很多的寫作題材。人教版的語文教材每個(gè)單元都有自己的主題，如學(xué)完描寫春天、秋天的單元后，可以讓學(xué)生也來寫一寫春天、秋天。而每一篇課文都會(huì)有自己的教學(xué)主題，如學(xué)完《胖乎乎的小手》一文后，可以讓學(xué)生來夸夸自己的小手。《坐井觀天》一文則可以讓學(xué)生續(xù)編青蛙跳出井口后與小鳥的第四次對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容上的融合。

三.文本結(jié)構(gòu)融合

低年級(jí)的孩子年齡小，閱讀的積累也不是很豐厚，再加上還未開始真正意義上的習(xí)作，大多數(shù)的孩子可能都不知道該怎么寫。因此，如果一開始就完全放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成一段話甚至是一篇短文會(huì)有一定的難度，反而會(huì)讓他們望而生畏，產(chǎn)生退怯心理，進(jìn)而討厭寫作。因此教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，先扶著走，再慢慢放手，模仿文本就是一種非常有效的手段，對(duì)于課文中一些語言優(yōu)美或形式規(guī)范的段落，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。如《風(fēng)娃娃》一文記敘風(fēng)娃娃做好事的兩個(gè)自然段都是按照“看到了什么——怎么做——結(jié)果怎樣”這個(gè)結(jié)構(gòu)寫的，教學(xué)時(shí)，我出示了兩幅圖，一幅是一位老農(nóng)在烈日下種地，一幅是一位老奶奶在給自己的孫子扇扇子，讓學(xué)生仿照課文的寫法，用“風(fēng)娃娃來到_____，看見___，他___?！本幑适拢瑢W(xué)生輕松地就寫出了一段話。

有的課文每個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)都一樣，或者是大致相似，像這樣的文章就可以試著讓學(xué)生先仿段再把段組合成篇，一篇小短文就誕生了。如在學(xué)完對(duì)子歌后，可讓學(xué)生自己編一編對(duì)子，這是其中一個(gè)孩子寫的：杏對(duì)棗，柏對(duì)松，桃紅對(duì)柳綠，春華對(duì)秋實(shí)。牛對(duì)馬，鳥對(duì)蟲，鶯歌對(duì)燕舞，猛虎對(duì)蛟龍。日對(duì)月，雨對(duì)風(fēng)，天涯對(duì)海角，滄海對(duì)桑田。再如《四季》《假如》 《黃山奇石》等課文的結(jié)構(gòu)都適合讓學(xué)生仿寫。

四.文本語言融合

閱讀教學(xué)時(shí)，我們往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，特別是一些修飾語和運(yùn)用了修辭手法的句子，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫融合點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語。我在引領(lǐng)學(xué)生品讀《風(fēng)娃娃》一文中“吹風(fēng)車”這個(gè)自然段的時(shí)候，有意識(shí)的讓學(xué)生關(guān)注“慢慢、斷斷續(xù)續(xù)、深深、使勁”等修飾語，體會(huì)其作用，并鼓勵(lì)他們自己在寫作時(shí)也可以用上這些詞語，可以使文章更生動(dòng)形象，表達(dá)更確切，就好像是給自己穿上了一件漂亮的外套。教學(xué)《清澈的湖水》一文時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文中的比喻句，這是學(xué)生最為熟悉的一種修辭手法，課堂上我充分利用教材資源，結(jié)合課后讀讀說說讓學(xué)生寫寫“_____像___________。”

再如《北京亮起來了》一文，在反復(fù)品讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一、二兩節(jié)中的好詞比較集中，第一課時(shí)課的最后我以仿寫的形式設(shè)計(jì)了如下選詞填空的練習(xí)題：

燈的海洋 光的世界 華燈高照燈光閃爍 金碧輝煌 光彩奪目夜幕降臨 川流不息 從天而降高大雄偉

每當(dāng)( )，紹興就亮起來了。整個(gè)紹興城變成了( )，( )。解放路( )，行人( )，汽車( )，像銀河( )。( ) 的咸亨大酒店( )， ( )。

這樣不僅大大降低了小練筆的難度，而且與新學(xué)詞語的積累運(yùn)用、寫字教學(xué)相結(jié)合，真可謂是一箭三雕。