張莉　夏艷萍

在各級各類學校開展音樂教學的目的是為了普及音樂知識，提升學生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的音樂興趣，同時在音樂課程教育教學的過程中對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，讓他們樹立正確的審美意識和人生態(tài)度。音樂課的開設(shè)符合素質(zhì)教育的要求和新課改的理念，一定程度上提升了學生的綜合素質(zhì)，促進了學生的全面發(fā)展。樂理課程作為音樂課的理論基礎(chǔ)，在音樂課程的教學中占有十分重要的地位，可以說樂理課程教學質(zhì)量和學習效果的好壞直接影響到了其它音樂課整體的教學質(zhì)量。本文中，筆者首先對學前師資培養(yǎng)上開設(shè)音樂理論課程《樂理》教學的意義展開陳述，緊接著探究了一些優(yōu)化學前師資音樂課教學的對策，希望能對學前音樂課程的教學發(fā)展起到一定的積極作用。

音樂課堂有效性教學學前教育樂理教學在學前教育的師資培養(yǎng)上，內(nèi)容的設(shè)計非常的多，培訓的形式也是豐富多彩，其中音樂課的開設(shè)已經(jīng)成為較為普遍的課程，已經(jīng)成為核心課程的主要構(gòu)成部分，對學生的培養(yǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。樂理課程作為傳播音樂理論知識，提升學生音樂素養(yǎng)的重要知識，必須強化樂理課程的教學地位，讓其教學落到實處，實現(xiàn)有效教學。

一、在學前教育教學中開設(shè)樂理課程的現(xiàn)狀分析

學前教育是要求學前專業(yè)的老師德、智、體、美、勞全面發(fā)展，既具有一定藝術(shù)專長，又具有扎實的學前基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠在幼兒園、托兒所等學前教育機構(gòu)從事教育教學、在社區(qū)從事學前教育及社會服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。學前專業(yè)學生在入校時大部分沒有任何音樂知識基礎(chǔ)，面對即將開設(shè)的其它音樂課程，學生的學習任務(wù)非常重，樂理課程內(nèi)容都是關(guān)于音樂的基礎(chǔ)理論知識，是學習視唱、聲樂、鍵盤等音樂課程的基礎(chǔ)。因此，樂理課程的教學質(zhì)量直接決定了學生所有音樂類課程的學習效果，尤其是作為未來的幼兒教師必須具備歌曲彈唱、伴奏兒歌的專業(yè)技能，要能夠快速識譜、和弦配置、移掉伴奏等，這些都是樂理要學習掌握的內(nèi)容，樂理學不好就無法掌握更系統(tǒng)化和深化的音樂知識了，也無法把音樂知識做到學以致用了。

目前學生教育階段，很多的學校在對學生的培養(yǎng)過程中強調(diào)學前基礎(chǔ)理論知識，對于應(yīng)用型、實踐型課程的教育教學工作重視度不夠，導致了如像音樂這類課程的教學沒有保障：教師資源緊缺、教學設(shè)備不足、課程改革落后等。在具體教學中，很多的音樂教師在教學的過程中只關(guān)注成績，忽視了課程教學的實際學習效果，對于樂理課程中難點知識講解不重視，不能讓學生吃透，無法活學活用。以至之后的聲樂演唱、樂器演奏、兒童歌曲伴奏等課程學習基礎(chǔ)沒有保障，讓學生的后續(xù)學習更加困難，繼而又導致興趣減退，學習效果差。

二、新形勢下優(yōu)化學前樂理課程教育教學的方法研究

（一）更新理念，重視樂理課程教學

在現(xiàn)有的學生教育階段音樂教學現(xiàn)狀來看，音樂教學整體上都沒有得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在學生不重視學習，教師不重視教學。要想實現(xiàn)音樂的教學效率首先就必須給予雙方的重視，學生不能只注重學生的音樂的演奏，演唱技巧的培養(yǎng)，樂理課程的學習效果直接影響了這些課程的學習，教師樂理教學中忽視的、讓學生沒有掌握的內(nèi)容要讓其他音樂課程的教師花更多的時間、精力去補救，甚至對于基礎(chǔ)特別差的學生不得不放棄，因此，重視樂理課程教學必須是全體教師共同的認識，首先，是擔任樂理教學的教師要重視，其次，其它音樂課教學的教師也要重視，因為樂理知識的掌握是一個不斷理解和實踐的過程，在這個過程中的教師都要幫助學生復習和鞏固樂理的相關(guān)知識，只有這樣我們才能讓學生理解樂理課程學習的重要意義，學生才能正確對待樂理學習中的各種問題。

（二）激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新教學手段

教學是由“教”與“學”構(gòu)成的，所以在學生教育階段音樂樂理課的教學中教師除了做好相關(guān)的準備工作和教學設(shè)計之外，還要關(guān)注和了解學情，在教學中突出學生的主體地位，針對教情和學情的變化及時地反思自身的教學，并第一時間改善教學方法，講究一定的教學策略。對于樂理課的來說，要想提升教學質(zhì)量需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學方法，能夠解決學生的學習的困難，這樣才能讓學生有興趣進行樂理知識的學習了。每個學生是一個個活生生的個體，他們有自己的思想和見解，教師應(yīng)該在教育教學中尊重學生的想法，否則學生學習的積極性就會得到抑制，會大大扼殺學生學習的主觀能動性。對學生來說，有效的學習方法就是適合自己的方法，所以在教學中有效的教學模式必須以學情為基礎(chǔ)，從學生出發(fā)，考慮到學生之間的差異，最好實現(xiàn)層次化教學，優(yōu)化教學的梯度，這樣才能關(guān)注到每一位學生，讓學生找到學習的興趣。例如，教師在教授音程內(nèi)容時可用“手勢演示法”幫助學生更直觀的理解音程的度數(shù)、音程的擴大與縮小、音程轉(zhuǎn)位及其規(guī)則。講解和弦時，可讓學生參與“角色扮演”——來直觀的了解根音、三音、五音的含義，大小三和弦的特點構(gòu)造其轉(zhuǎn)為。再者，教師在授課過程中利用鋼琴來做示范講解也是必不可少的，學前專業(yè)學生在樂理課程學習過程中鋼琴課就已開設(shè)，這也可以幫助學生更好、更直觀地理解樂理知識。

（三）強化樂理基本知識，加強教學實踐應(yīng)用

音樂樂理課的教學本身就非常的理論化和抽象化，這就顯得實踐在這門課程中更為重要，它不但是強化樂理基本知識的最必要途徑，更是學前學生在職業(yè)技能學習中要掌握的重要手段。如果樂理課程的學習一開始就伴隨實踐的應(yīng)用，那就解決了音樂理論中大部分的抽象、難點的知識，就能讓樂理課程不再枯燥，而學生的學習興趣會很容易激發(fā)，在筆者的音樂課堂中（從事音樂理論課程教學10年）大量的應(yīng)用學生直接參與的教學實踐內(nèi)容，例如：如何讓學生理解協(xié)和、不協(xié)和、極不協(xié)和音程的內(nèi)容時，選用雙聲部視唱曲，或合唱選段讓學生分聲部演唱，不但了解音程的概念，也清楚了解協(xié)和音程的實踐應(yīng)用；在學習基本音符時對于二分、四分、八分、十六分音符的關(guān)系采用聲勢節(jié)奏訓練法，讓學生在自己的身體上表現(xiàn)出音符的長短和它們之間的關(guān)系：拍手——四分音符|× × × ×|；捻指—八分音符|×× ×× ×× ××|；拍腿—十六分音符|×× ×× ×× ×× ×× ×× ×× ×× |；跺腳——二分音符|×-- ×--|，這樣學生就將抽象的知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，這不但解決了樂理知識的難點問題，同時通過聲勢節(jié)奏的練習還促進了學生的音樂綜合素養(yǎng)。

（四）靈活運用樂理知識的遷移，堅持再學習再鞏固

音樂理論知識是學習音樂技能的重要基礎(chǔ)，學前專業(yè)樂理課程的教學僅僅是這些基礎(chǔ)知識的初級學習階段，對于樂理知識的掌握不僅單靠書本的理論學習，更重要的是通過在其它音樂課程中的實踐應(yīng)用中才能真正掌握的，這就要求學前專業(yè)的學生對于樂理知識的學習是一個長期的不間斷的過程，在這個過程中各音樂課程教學的老師都要擔負起指導學生進一步掌握樂理知識的任務(wù)，不斷鞏固、堅持、實踐才能讓樂理課程的學習為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

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