趙建鋒

摘 要：對(duì)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的“法蒂瑪”現(xiàn)象從直接誘因與根本原因上進(jìn)行剖析，提出以出聲思維、概念圖、VOSTS等評(píng)價(jià)工具輔助傳統(tǒng)的單一的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)，從而提高生物學(xué)課堂的有效性，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)素養(yǎng)；法蒂瑪現(xiàn)象；VOSTS

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤動(dòng)手動(dòng)腦”。倡導(dǎo)學(xué)生“在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”，希望學(xué)生在獲取生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)合作精神，形成正確的價(jià)值觀。但在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生為了追求高分而采取了一系列“法蒂瑪”式的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，使生物課程目標(biāo)流于形式。

一、生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的“法蒂瑪”現(xiàn)象

“法蒂瑪”現(xiàn)象是1995年加拿大學(xué)者藍(lán)森（Larson）在研究高中生學(xué)習(xí)方式時(shí)所發(fā)現(xiàn)的，它包括各種應(yīng)付或者消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)機(jī)制，在我國(guó)高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣普遍存在。

在學(xué)習(xí)方式方面，“法蒂瑪”式的學(xué)習(xí)者只注重對(duì)教科書(shū)中的關(guān)鍵詞、圖、表等的機(jī)械記憶，很少關(guān)注知識(shí)的由來(lái)，很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較分析。因此，他們獲得的是松散的知識(shí)結(jié)構(gòu)、模糊的概念原理、生硬機(jī)械的遷移能力。例如，哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞沒(méi)有其他細(xì)胞器，包括細(xì)胞核。他們往往只關(guān)注紅細(xì)胞，于是有了以下錯(cuò)誤知識(shí)的形成：紅細(xì)胞都沒(méi)有細(xì)胞核；紅細(xì)胞不能合成蛋白質(zhì)等等。

在學(xué)習(xí)行為方面，“法蒂瑪”式的學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的依賴性：在碰到問(wèn)題時(shí)，他們主要依賴于教輔資料或教科書(shū)；在課堂中，他們或保持沉默，或人云亦云；老師提問(wèn)時(shí)，總是在等待同伴或老師的答案；在合作學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐過(guò)程中，他們經(jīng)常會(huì)邊緣化，逃避學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)上，“法蒂瑪”式的學(xué)習(xí)者，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試。對(duì)于生物學(xué)概念、事實(shí)或生物解題程序的記憶是為了更好地應(yīng)付考試。因此，如何通過(guò)考試成為他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成的一項(xiàng)最有意義的事。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為什么會(huì)產(chǎn)生“法蒂瑪”現(xiàn)象？筆者認(rèn)為其直接誘因是教師的教學(xué)行為，根本原因是當(dāng)前單一的教育評(píng)價(jià)——標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)驗(yàn)。

二、生物學(xué)習(xí)過(guò)程中“法蒂瑪”現(xiàn)象產(chǎn)生緣由

1.教師的教學(xué)行為是學(xué)生“法蒂瑪”式學(xué)習(xí)的直接原因

教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有些學(xué)生為得到教師的認(rèn)同感而采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，如，在思考問(wèn)題時(shí)，揣摩教師意圖或者保持沉默。這會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的需要從“要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要，個(gè)體因自己的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生勝任能力或者工作能力從而贏得相應(yīng)地位的需要”異化為“通過(guò)考試”或者“附和教師”的需要，從而引發(fā)消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生因?yàn)椤巴ㄟ^(guò)考試”取得高分、得到教師的賞識(shí)或因?yàn)槠湫袨榉辖處煹男囊舛玫浇處煹目隙ㄓ謴?qiáng)化了“法蒂瑪”式的學(xué)習(xí)，促成了這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的滋生與泛濫。

在課堂教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生獲取高分，重視解題技巧的機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)和解題程序的記憶，忽視知識(shí)的發(fā)展教學(xué)，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受與認(rèn)同，剝奪了學(xué)生探索知識(shí)過(guò)程中的樂(lè)趣。教師將機(jī)械的學(xué)習(xí)法則與考試內(nèi)容異化為教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的脫離，使學(xué)生進(jìn)行“法蒂瑪”式的學(xué)習(xí)成為必然。

2.單一的教育評(píng)價(jià)——標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試是學(xué)生“法蒂瑪”式學(xué)習(xí)的根本原因

目前最典型的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)是高考。在《考試說(shuō)明》或《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》中詳細(xì)說(shuō)明了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深度、廣度。歷年來(lái)的高考試題也證明了考試內(nèi)容在教科書(shū)中，試題內(nèi)容多涉及知識(shí)的應(yīng)用，鮮有知識(shí)的發(fā)展考查。學(xué)生為獲取高分，必須要學(xué)會(huì)揣摩出題人的意圖，要迎合評(píng)卷人的偏好。于是，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練，重視規(guī)范的答題模式而忽視對(duì)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)的把握，將全部注意力和學(xué)習(xí)時(shí)間投入到教科書(shū)中、解題技巧的訓(xùn)練中。這容易造成學(xué)生知識(shí)面的狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)的松散，求知興趣的缺乏，自主創(chuàng)新意識(shí)的淡化。

當(dāng)“分?jǐn)?shù)”成為唯一的甄別和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅使教師獲取的反映教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的信息存在局限性，使得評(píng)價(jià)喪失了價(jià)值判斷過(guò)程，同時(shí)會(huì)引起教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變，造成教學(xué)價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。因此，現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式的單一是造成學(xué)生“法蒂瑪”式學(xué)習(xí)得到正反饋的動(dòng)因。

三、生物學(xué)習(xí)過(guò)程中“法蒂瑪”現(xiàn)象的消除

1.出聲思維探查學(xué)生的迷思概念

出聲思維的方法是德國(guó)心理學(xué)家Duncker首先提出來(lái)的。它是一種將內(nèi)隱思維轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@言語(yǔ)的方法。借助于這種方法，教師可以探查學(xué)生的迷思概念，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知水平。

例如，關(guān)于人體細(xì)胞分化、衰老、凋亡和癌變的敘述，正確的是：

A細(xì)胞分化導(dǎo)致基因選擇性表達(dá)，細(xì)胞種類增多

B細(xì)胞衰老表現(xiàn)為酶活性降低，細(xì)胞核體積減小

C細(xì)胞凋亡受基因控制，不利于個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育

D細(xì)胞癌變導(dǎo)致細(xì)胞黏著性降低，易分散轉(zhuǎn)移

很多學(xué)生錯(cuò)選B項(xiàng)。和學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，這是由于學(xué)生對(duì)“細(xì)胞衰老和細(xì)胞凋亡”這兩個(gè)概念不清楚。B項(xiàng)后半句不是衰老細(xì)胞的表現(xiàn)，而是凋亡細(xì)胞的形態(tài)學(xué)表現(xiàn)。諸如此類學(xué)生易混淆的概念還有很多：細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞器、滋養(yǎng)層細(xì)胞與飼養(yǎng)層細(xì)胞、赤霉素與脫落酸這兩類植物激素功能的混淆等等。

出聲思維還可以用于對(duì)知識(shí)的描述上，如，讓學(xué)生對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言描述，可以考查學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。出聲思維還可以結(jié)合肢體動(dòng)作，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)同與內(nèi)化。如，浙科版必修3“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”這節(jié)內(nèi)容，我們可以讓全班學(xué)生參與，教師為導(dǎo)演兼監(jiān)察員；24位學(xué)生組成神經(jīng)纖維，分別由4位學(xué)生構(gòu)成Na+、K+通道，各10位男生表示Na+、K+；12位女生表示Cl-，2位學(xué)生作解說(shuō)員進(jìn)行旁白。上述所有學(xué)生根據(jù)解說(shuō)員進(jìn)行表演模擬。

學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等把自己的思維過(guò)程、對(duì)知識(shí)的理解一步步地展示出來(lái)，這可以使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，從而調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程。

2.利用概念圖評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

概念圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做課堂筆記或者用它整理筆記和組織學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生貫通整個(gè)課程內(nèi)容。要建構(gòu)一個(gè)好的概念圖，學(xué)習(xí)者必須積極地尋找新概念與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，而且必須為這些知識(shí)尋找一個(gè)好的層次結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就成為主動(dòng)的過(guò)程而不是被動(dòng)的過(guò)程，是有意義的學(xué)習(xí)而不是機(jī)械的記憶。把概念圖作為評(píng)價(jià)工具，可以反映學(xué)生的已有概念，把握知識(shí)特點(diǎn)，聯(lián)系和產(chǎn)生新知識(shí)。從學(xué)生所舉的概念節(jié)點(diǎn)上獲知學(xué)生對(duì)概念意義理解的清晰性和廣闊性。

例如，對(duì)化合物糖類的復(fù)習(xí)，某學(xué)生和教師分別制作兩張概念圖，如圖1、圖2所示。對(duì)比這兩張概念圖，可以知道該學(xué)生對(duì)于“糖類”這一領(lǐng)域中概念和概念間的關(guān)系存在的主要認(rèn)知問(wèn)題有：一是節(jié)點(diǎn)上的連接詞缺失，清晰度不夠。二是知識(shí)聯(lián)系少，廣闊性不夠。

■

■

概念圖可以成為有效評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域認(rèn)知水平的工具。因此，概念圖不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的清晰度，同時(shí)也可以評(píng)價(jià)其情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.用VOSTS評(píng)價(jià)工具促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

VOSTS（View son Science-Technology-Society）是加拿大科學(xué)課程專家埃肯海德（Aikenhead）等開(kāi)發(fā)并完善的一種有效評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的工具。它屬于真實(shí)性評(píng)價(jià)方式，獲取的是學(xué)生關(guān)于STS觀點(diǎn)的真實(shí)反饋信息，并非像傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)菢悠髨D讓學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)者控制和規(guī)定的選項(xiàng)中選擇“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因而在評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上擁有更高的效度。而且VOSTS論題同時(shí)可作為課堂上學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的課題，這樣，生物教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程就可以真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成探究精神，陶冶科學(xué)情操，將生物學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐。

例如，對(duì)于浙科版必修2“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”這一內(nèi)容，介紹完格里菲斯的活體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)后，可以確立幾個(gè)關(guān)于STS的命題：（1）根據(jù)格里菲斯的實(shí)驗(yàn)，可以提出什么假設(shè)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一假設(shè)？（2）艾弗里的離體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)有什么缺陷？（3）如何彌補(bǔ)這一缺陷？（4）在“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)中，如何來(lái)標(biāo)記噬菌體？這些問(wèn)題為學(xué)生提供了反思的思路，能有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)并培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)造力、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀的功能。這些問(wèn)題對(duì)單純依靠“法蒂瑪”式學(xué)習(xí)去記憶知識(shí)、去再現(xiàn)、去生搬硬套的學(xué)生是解決不了的。

通過(guò)多個(gè)側(cè)面、多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，淡化“法蒂瑪”現(xiàn)象，能有效提高生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫可平.理科教育展望.華東師大出版社，2002-3.

[2]鐘啟泉.“素質(zhì)”與“素質(zhì)教育”[J].教育參考，2000（03）.

？誗編輯 張珍珍