王人群

摘 要：新課改以來，積極投身改革的洪流，努力探索“自主學習、合作學習和探究學習”主張在課堂實踐中的運用，總結(jié)了一些自主有效的課堂教學模式，特舉“學案式導學式”“實驗探究式”等幾例與大家分享。

關鍵詞：課堂；教學；模式

“教無定法，但教學有法。”新課改前，化學課堂主要以教師的講為主，灌輸為主，單方面地向?qū)W生傳授知識和技能，幾乎包辦了學生的學習。這種“填鴨式”的課堂教學模式效率不高，飽遭詬病。新課改后，課堂教學力主自主學習、合作學習和探究學習，全國教育同行大興教研之風，大興課堂教學模式的改革之風，成果豐碩。本人也積極投入了改革的洪流，嘗試并總結(jié)了一些自主有效的課堂教學模式?，F(xiàn)列舉一二個例子，與同行分享。

一、學案導學式

“學案導學”是指以學案為載體、導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它旨在培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

“學案導學”適合于一般的新課學習，筆者在近兩年的課堂教學中進行了大量的實踐，現(xiàn)和大家分享。學案按課時設計，每一個學案包括六個板塊：學習目標、知識鏈接、自主學習、問題探究、課堂檢測、小結(jié)評價。

“學習目標”即本課時學習應達到的目的，它包含三個方面的關鍵詞：用什么具體方式來學，學什么內(nèi)容，學到什么程度。

“知識鏈接”是把本節(jié)內(nèi)容放在化學學科整個高中學習過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下了鋪墊，本節(jié)又將為以后的學習做了哪些準備。

“自主學習”欄目包含三點：（1）自主學習的內(nèi)容、時間、方法、要求；（2）根據(jù)本課時的學習目標和學習重點，緊扣教材，把教材知識設置成的問題；（3）學生自學后的疑問。

“問題探究”是根據(jù)“我的疑問”以及教材重點、難點、高考考點設置的兩至三個問題，它是通過“小組議論”“代表闡述”“小組辯論”“教師引導、點撥”等形式來實現(xiàn)的。

“課堂檢測”中設置3～5個習題用以當場檢查學生的學習情況，并及時鞏固所學知識。其要求為：（1）題目與本課時知識點配套；（2）題目有層次性、針對性、目的性。

“小結(jié)”是老師或?qū)W生總結(jié)本課時的知識結(jié)構(gòu)，可口頭總結(jié)，也可用知識導圖或知識樹；“評價”是教師對各學習小組的學習情況和表現(xiàn)進行點評。

我的感悟：以“導學案”為載體的自主課堂教學模式，實現(xiàn)了學生的自主學習、自我發(fā)展；提高了學生接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題、解決問題的能力，語言表達和合作能力；提高了教學質(zhì)量。

二、實驗探究式

實驗探究教學是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、自己設計實驗方案進行實驗操作、驗證假設是否成立，然后歸納總結(jié)的一種教學模式。它比較適合于元素化合物知識及化學基本理論的學習。其基本結(jié)構(gòu)為：“問題—假設—設計實驗方案—實驗操作—結(jié)論—應用”。

案例：探究氯水的成分

【展示】氯水樣品。

【猜想】（1）氯氣與水如果不反應：成分為Cl2、H2O；

（2）氯氣與水如果反應：最有可能存在的離子分別是Cl-、H+。

【討論】教師引導下、學生討論確定檢驗Cl-、H+、Cl2的實驗方案。

【實驗探究】小組合作，學生自主實驗。

【匯報】在匯報實驗現(xiàn)象時，有學生發(fā)現(xiàn)了異常現(xiàn)象：加紫色石蕊試液后溶液沒有變紅；用PH試紙檢驗時，試紙褪色。

【討論】難道溶液中沒有H+？

【教師講述】介紹PH計。

【再探究】溶液PH<7，說明溶液中有H+，氯氣與水發(fā)生了反應。

【討論】溶液沒有變紅的原因并設計探究方案。

【再探究】將藍色石蕊試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取氯水點在試紙中央。

【現(xiàn)象】滴有氯水的試紙，中間變白，外圍變紅。

【結(jié)論】氯水中含有漂白性的物質(zhì)。

然后引導學生進行分析并閱讀教材，得出氯水的成分。

【討論】氯水中含有的漂白性的物質(zhì)是Cl2還是HClO？如何設計實驗？

【再探究】在裝有干燥Cl2的集氣瓶中放一干燥的紅色紙條；在裝有干燥Cl2的集氣瓶中放一濕潤的紅色紙條，觀察現(xiàn)象。

【結(jié)論】氯水中的HClO具有漂白性。

這樣，通過認真操作、仔細觀察、積極思考，學生在一種愉悅的主動探索氛圍中掌握了知識，培養(yǎng)了能力。

化學是一門以實驗為主的基礎學科，化學實驗則是化學學科的靈魂。在教學中，教師如果能有意識地創(chuàng)設情境，以實驗為載體，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，就能很好地構(gòu)建自主有效課堂，從而提高學生的自主學習能力。

三、其他模式

不同的教學內(nèi)容，不同的課堂目的，不同層次的學生，我們還可靈活采用不同的教學模式來提高學生的自主學習能力。如，習題課的教學，可采用“兵對兵—兵對將—將對兵—交流合作—教師引導”的教學模式；單元復習課的教學，可采用“學生自主整理知識網(wǎng)絡—展示—點評—應用”的教學模式等。

法國生理學家貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！币虼耍鶕?jù)教學內(nèi)容的特點，構(gòu)建不同類型的自主有效課堂，讓學生想學、會學、能學、堅持學，不斷提高課堂教學效率，這將是我們教育工作者永恒的追求。

？誗編輯 薄躍華