許大斌

摘 要：以“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)的教學(xué)為例，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到地理教學(xué)中，嘗試構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教學(xué)方式，收到了較明顯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；地理教學(xué)；氣壓帶和風(fēng)帶

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。所謂同化，是把環(huán)境因素納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。順應(yīng)是指主體通過對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，主體通過同化和順應(yīng)這兩個(gè)機(jī)制達(dá)到與環(huán)境的平衡，但這是一種動(dòng)態(tài)的平衡，一旦原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的環(huán)境之間產(chǎn)生矛盾或認(rèn)知沖突，就會(huì)出現(xiàn)不平衡。再通過認(rèn)知沖突的解決，又達(dá)到新的平衡。這就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化、發(fā)展和建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。根據(jù)這一要求，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)理論，學(xué)習(xí)借鑒并引進(jìn)運(yùn)用了認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)教學(xué)模式（簡稱認(rèn)知建構(gòu)模式）進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。用認(rèn)知建構(gòu)模式進(jìn)行教學(xué)，其指導(dǎo)思想是教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，促使學(xué)生自主地建構(gòu)完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知建構(gòu)模式既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)模式。該模式有五個(gè)主要環(huán)節(jié)。（見下框圖）

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教師在教學(xué)地理概念和一般原理內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知心理規(guī)律，設(shè)計(jì)和運(yùn)用認(rèn)知建構(gòu)的教學(xué)模式。這里以“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)J知建構(gòu)教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、復(fù)習(xí)舊知，設(shè)計(jì)先行組織者

先行組織者簡稱組織者，是奧蘇伯爾60年代初提出的一個(gè)概念。設(shè)計(jì)組織者改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式，這已被大量的研究證明是一種有效的教學(xué)方法。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一則引導(dǎo)性材料，它是新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。大氣環(huán)流是具有全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是一種更為復(fù)雜的大氣運(yùn)動(dòng)形式。在教學(xué)這段內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了冷熱不均引起的熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。在大氣環(huán)流的教學(xué)中，教師可首先通過復(fù)習(xí)舊知，設(shè)計(jì)一個(gè)具體形象化的模式作為先行組織者，以達(dá)到從外部影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之易于同化新材料的目的。根據(jù)上述要求，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)：

1.地球上氣溫的水平分布規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步明確氣溫從低緯向兩極遞減的規(guī)律，了解赤道地區(qū)終年炎熱而極地地區(qū)終年嚴(yán)寒的實(shí)際狀況。

2.冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握由于地區(qū)間的冷熱不均，會(huì)引起空氣的上升與下沉的垂直運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異，最終形成空氣的水平運(yùn)動(dòng)。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，老師在黑板上畫出熱力環(huán)流模式圖，并總結(jié)出熱力環(huán)流的四個(gè)環(huán)節(jié)：冷熱不均→對(duì)流運(yùn)動(dòng)→氣壓差異→水平運(yùn)動(dòng)。這樣，就為學(xué)習(xí)大氣環(huán)流的有關(guān)知識(shí)作好了準(zhǔn)備。

二、啟發(fā)生疑，激發(fā)認(rèn)知沖突

所謂認(rèn)知沖突，就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間無法包容的矛盾。一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突，就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，就會(huì)激起學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。在復(fù)習(xí)舊知基礎(chǔ)上，教師為啟發(fā)生疑，可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考，即問在終年炎熱的赤道與終年嚴(yán)寒的極地之間能否產(chǎn)生熱力環(huán)流。學(xué)生一般都回答“能”，即在赤道與極地之間存在單圈環(huán)流。教師可在黑板上畫出極赤環(huán)流示意圖，并引導(dǎo)分析：假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，則根據(jù)熱力環(huán)流的形成條件，在赤道與極地之間必然存在閉合的極赤環(huán)流系統(tǒng)，但實(shí)際上由于地球一刻不停地自轉(zhuǎn)，并不存在閉合的單圈環(huán)流。學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)得到“冷熱不均必然存在熱力環(huán)流”的認(rèn)識(shí)，而實(shí)際情況是由于地球自轉(zhuǎn)單圈環(huán)流不可能存在，這樣就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了疑問，也因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究心理。

三、以疑引探，促進(jìn)認(rèn)知重組

通過啟發(fā)生疑，激發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者有選擇地接受新的信息，并將它暫時(shí)貯存于短時(shí)記憶中。新知識(shí)相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并與處于激活狀態(tài)的原有知識(shí)相互作用。最后，新知識(shí)以一定的方式與原有知識(shí)形成聯(lián)系，這意味著新知識(shí)已進(jìn)入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組。學(xué)生對(duì)“地球極赤之間不能產(chǎn)生單圈環(huán)流”產(chǎn)生了疑問，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，即考慮地球自轉(zhuǎn)因素，由于地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)作用而使高空大氣不能由赤道上空到達(dá)極地上空，低空大氣不能由極地回流到赤道，使單圈環(huán)流不能形成，而是形成了三圈環(huán)流。教師緊緊抓住地轉(zhuǎn)偏向力這個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究在地轉(zhuǎn)偏向力作用下低緯環(huán)流的形成過程，進(jìn)而分析中高緯環(huán)流的形成。至此，有關(guān)三圈環(huán)流的新信息就進(jìn)入了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)得到的單圈環(huán)流模式改組為新的三圈環(huán)流的模式。這樣，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得以重建和改組。

四、概括歸納，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

概括歸納，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)鞏固和轉(zhuǎn)化的階段。新的知識(shí)貯存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過適當(dāng)?shù)母爬?、歸納，使這部分知識(shí)得到鞏固，同時(shí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改組和重建。在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)三圈環(huán)流形成過程之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確由于三圈環(huán)流的存在，在北半球近地面形成了“三風(fēng)四帶”，即赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶和東北信風(fēng)帶、溫帶西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，進(jìn)而介紹在氣壓帶、風(fēng)帶控制下的天氣與氣候特征，并介紹隨著季節(jié)的變化，風(fēng)帶和氣壓帶的移動(dòng)規(guī)律。這樣學(xué)生就獲得了大氣環(huán)流的完整知識(shí)，建構(gòu)起了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化

遷移運(yùn)用是知識(shí)的應(yīng)用階段，是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在知識(shí)的應(yīng)用階段，不同類型的知識(shí)被用在不同的情景下解決不同的問題。在向?qū)W生講授大氣環(huán)流的有關(guān)知識(shí)后，教師要設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去加以解決。如，讓學(xué)生分析為什么七月份世界上最熱的地方不在赤道而出現(xiàn)在北緯20～30的沙漠地區(qū)。再如，給出一幅“降水與環(huán)流”相關(guān)示意圖，讓學(xué)生說明降水的緯度變化與大氣環(huán)流有什么關(guān)系等。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程看作是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。綜上所述，運(yùn)用認(rèn)知建構(gòu)模式指導(dǎo)課堂教學(xué)，能幫助學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，在地理教學(xué)中值得推廣與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2004-02.

？誗編輯 薛直艷