胡彩秀

摘 要：人非草木，孰能無(wú)情？只要是人，總是有情感的。一篇文章落筆之后，字里行間早已傾注了作者的全身心情感。以此情，悟此境，因此，文章也應(yīng)是有情之物，它理當(dāng)成為思想感情的載體。在賞析詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)做到情感的蓄勢(shì)待發(fā)，要做到情境交融，渾然一體，境中含情，寓情于境，以使文章內(nèi)容豐富，感情濃烈，文采燦然。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；情境；品味

在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，我摸索出幾點(diǎn)如何在古詩(shī)詞教學(xué)中把握情感主線，創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)情境的方法。

一、走入作者生活，實(shí)現(xiàn)情感接軌

在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)他們的情感，以課堂為起點(diǎn)，貼近生活、走入古詩(shī)詞，用自己的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用古詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)去詮釋，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀。說(shuō)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，這樣就賦予課文以生命和活力，能使學(xué)生在廣闊的詩(shī)詞空間積極探索，從而懂得生活，學(xué)會(huì)生活。

由于詩(shī)詞中涉及的人或事往往和學(xué)生存在較大的時(shí)空距離，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往不能全面理解其精髓，甚至可能出現(xiàn)偏

差。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我耐心組織學(xué)生利用圖書(shū)室、電子閱覽室查閱相關(guān)資料，或開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)，以加深對(duì)文章的理解。

二、張揚(yáng)個(gè)性，宣泄情感

詩(shī)詞課堂應(yīng)該是師生放飛情感、飛揚(yáng)個(gè)性的空間，不能以教師的主觀講授來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，同時(shí)受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

1.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性

教師在教學(xué)中的真正意義，不僅是讓學(xué)生在古詩(shī)詞課堂中獲取做人的道理，更具有實(shí)際意義的，是要關(guān)注他們心靈空間的過(guò)程，培養(yǎng)個(gè)性，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生受到情感的熏陶，把課堂演繹成學(xué)生成長(zhǎng)的故事，折射出獨(dú)特的美麗。

2.豐富學(xué)生想象，發(fā)展個(gè)性

在教學(xué)中，我要求學(xué)生創(chuàng)新求異，他們的一點(diǎn)懷疑、一聲感慨，哪怕是一知半解、幼稚可笑的理解和體驗(yàn)，只要是學(xué)生自己感悟、獨(dú)立思考出來(lái)的，我都精心呵護(hù)，并予以肯定和鼓勵(lì)。

三、開(kāi)啟智慧，釋放情感

教師應(yīng)充分發(fā)掘自己的智慧，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，讓他們釋放出情感，敢于質(zhì)疑，敢于思考，使學(xué)生擁有智慧，并能夠運(yùn)用智慧而生活。

1.構(gòu)建精致格局，啟迪智慧

一堂好課如一幅國(guó)畫(huà)，要講究整體布局和格調(diào)。啟課結(jié)課、板塊細(xì)節(jié)、承接轉(zhuǎn)換、過(guò)渡引導(dǎo)、文本拓展，我都力求精美、別致。

2.營(yíng)造和諧情韻，融合智慧

一堂好課，如一首交響曲，要營(yíng)造和諧的情韻。和諧的課堂要做到師生的和諧，情感與文本的和諧，人與文的和諧，情與理的和諧，思與悟的和諧，知與行的和諧，和諧的情韻，為學(xué)生打造一片融合智慧的天地。

總之，我眼中的古詩(shī)詞教學(xué)課堂是開(kāi)放、充滿活力、充滿智慧的課堂。因此，教師只要能切實(shí)把握情感的主線，走入生活，做到融情于境，情境互融，與作者實(shí)現(xiàn)零距離，就能追尋創(chuàng)造理想的古詩(shī)詞教學(xué)情境！

？誗編輯 謝尾合