袁小斐 徐建軍

摘 要：項目式課程的教學改革順應職業(yè)教學的發(fā)展，在原課程的基礎上發(fā)展其優(yōu)勢，現已經在中職學校蓬勃發(fā)展。通過《電工與電子技術》課程改革的實踐經歷，深入探討項目課程的方案，研究實施的過程，真正實現了將理論與實踐有機地結合在一起，通過“做中學、學中練”來充分地發(fā)掘學生的潛能。

關鍵詞：項目式課程；電工與電子技術；改革與研究

電氣技術專業(yè)基礎課程《電工與電子技術》，課程改革的重點是項目課程實施過程中如何實現理論實踐的動態(tài)平衡，提高學生的綜合能力，其中理論和實踐知識是指“實踐知識”是學生怎樣去做的，“理論知識”是提供分析依據和解決辦法。

一、項目式課程改革中理論與實踐間的問題

中職教育的課程主要是從普通教育課程中移植的，以學科為中心，將組成一個理論課程學習的教學體系。往往通過教學實驗課程來學習實踐部分，而課程外的實踐動手訓練是單獨安排的，

實習或實訓課程可以根據設備的使用情況任意分配時間，這樣就有可能造成理論與實習內容之間的脫節(jié)。改革后的中職教育要體現職教的特色，注重實踐方面的提升，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

二、電工與電子技術課程與項目式教學法之間的融通

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電工與電子技術課程教學實踐中，運用項目教學法，把理論與實踐教學相結合，充分地給學生提供動手的平臺，讓學生通過實踐活動獲得知識并發(fā)掘學生的實踐性創(chuàng)造潛能。中職學生采用項目教學法學習專業(yè)知識和實際操作技能，能夠讓學生在短期內融入社會，并能很快地適應社會的需求。在傳統(tǒng)的教學模式下，通常是專業(yè)課教學多于實踐，學生往往缺乏實際操作的能力，不能很快地投入就業(yè)崗位之中。所以，通過項目教學法結合中職學生學習能力的特點，在授課的過程中，重點培養(yǎng)學生的實際操作能力。

1.設置項目的任務應具有完整性和系統(tǒng)性

項目式課程的提出應以工作項目為工作任務，整個項目都應包含實踐和理論的相關知識，以項目為主線，實施各項工作任務并考慮如何銜接相關的理論知識。讓學生運用理論知識來解決實際的問題。結合我校電工與電子技術課程的教學目標和實訓設備設計了萬用表組裝項目，此項目包括焊接、元器件的選用與檢測、電路的檢測與調試。通過此項目的練習，完成了不同類型萬用表的使用任務和裝配要求，形成了相關內容的知識體系，以適應不同崗位的需求。

2.開展項目教學應強調理論地位

電工與電子技術課程有著較強的實踐性，傳統(tǒng)的以師帶徒的任務驅動方式已失去意義，他們常憑經驗做事，缺乏理論做基礎。從人才培養(yǎng)的方面來看，項目式課改的任務設置具有技術含量和理論內涵，是一種在理論指導下的實踐學習，為今后提高學生實踐適應能力服務。如果有些學生設計的電路有問題，教師再根據相關的理論知識進行講解，讓他們慢慢尋找能支撐相關內容的理論依據，不斷地鼓勵學生，讓他們充滿自信地完成本次任務。

例如，在電工和電子課程實驗教學中，運用項目教學法設計家用線路，讓學生提出明確的學習目標，將理論與實際教學有效地融合在一起，通過實踐獲取相關聯的理論知識，充分發(fā)掘學生的潛能和創(chuàng)造力。根據項目教學法學生能夠按給定的裝配圖以較好的工藝水平完成線路的組接，也能根據故障現象正確使用電工工具，還能夠根據設計要求選擇元件、合理布線等。通過項目教學法的學習，學生不但學會了線路的分析和設計，還能處理各種各樣現實工作中遇見的問題，這樣的畢業(yè)生才能順應社會的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的崗位需求。

參考文獻：

冒建.淺談新課改下發(fā)展性課堂評價的幾個轉變[J].成才之路，2008（36）.

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