陳慶祝+王玉

收稿日期：2013-09-09

作者簡介：陳慶祝，東莞理工學(xué)院國際學(xué)院教授；王玉，東莞理工學(xué)院莞城校區(qū)管委會副主任。（廣東東莞/523106）

摘 要：香港高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是香港高等教育近20年取得令人矚目的成就的因素之一。香港理工大學(xué)是一所定位于培養(yǎng)能干的專才和負責(zé)任的社會公民的應(yīng)用型大學(xué)，在香港理工大學(xué)的人才培養(yǎng)模式中，適用人才與全人教育結(jié)合的培養(yǎng)目標、與大學(xué)發(fā)展目標一致的專業(yè)設(shè)置和課程體系、完善的質(zhì)量保障與監(jiān)督體系可以為內(nèi)地應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：香港；應(yīng)用型大學(xué)；人才培養(yǎng)模式 “人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。我國很多學(xué)者都對“人才培養(yǎng)模式”這個概念做過研究。1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時任教育部副部長周遠清同志曾對這一概念做過闡述。他認為，所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。它具體可以包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

香港高等教育近20年來取得了飛速的發(fā)展。從2004年起，英國教育組織（Quacquarelli Symonds，QS）與英國泰晤士高等教育（Times Higher Education）共同推出了年度全球最佳大學(xué)排行榜——泰晤士高等教育-QS世界大學(xué)排名；從2009年起QS又推出了QS亞洲大學(xué)排名。以香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)為代表的香港高校在歷年的排名中取得了令人矚目的成績，進入了世界一流大學(xué)的行列。香港高校的成就取決于多種因素，這里僅以香港理工大學(xué)（以下簡稱“理大”）為例，對理大的人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置與課程體系、質(zhì)量保障與監(jiān)督體系作簡略的考察，以期對內(nèi)地應(yīng)用型大學(xué)提高辦學(xué)水平有所啟示。

一、香港理工大學(xué)人才培養(yǎng)模式的考察

1.“適用人才與全人教育結(jié)合”的培養(yǎng)目標

香港高校都有自己明確的辦學(xué)宗旨，如理大的宗旨是“培育學(xué)生成為能干的專才和負責(zé)任的社會公民”?！斑m用人才+全人教育”是理大的人才培養(yǎng)目標。

香港高校對培養(yǎng)社會的適用人才的重視首先得力于香港教育體制的設(shè)計。在香港，有八所受特區(qū)政府資助的大學(xué)。特區(qū)政府對八所大學(xué)財政撥款的依據(jù)是“大學(xué)教育資助委員會”（簡稱“教資會”，英文是University Grants Committee，UGC）向特區(qū)政府提交的咨詢報告。教資會是香港特區(qū)政府轄下的一個非法定的獨立咨詢團體，雖然它沒有實際的撥款權(quán)力，但它提交的撥款計劃98%以上會被特區(qū)政府采納。特區(qū)政府每年在八所大學(xué)中投放大約15000個左右的資助學(xué)位。而每三年一個周期，教資會會從八所大學(xué)受資助的學(xué)位中收回7%的名額，這些名額會在各大學(xué)申報的新專業(yè)中被重新分配。分配的依據(jù)是新專業(yè)是否符合各受資助大學(xué)的使命和定位、是否有利于香港社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。另外，香港的行業(yè)商會、專業(yè)團體和雇主的評價以及畢業(yè)生的反饋也是教資會的重要參考依據(jù)。香港高等教育的這一制度設(shè)計促使各大學(xué)要根據(jù)自身的特點，靈活地設(shè)置滿足香港社會發(fā)展需要的專業(yè)，培養(yǎng)受社會歡迎的適用人才。否則，受資助的學(xué)位數(shù)就會逐年減少，從而影響大學(xué)的整體發(fā)展。而在每所大學(xué)內(nèi)部，新專業(yè)的開辦也有嚴格的申報程序和評議規(guī)則，新專業(yè)申報特別需要得到工商界和行業(yè)協(xié)會（如香港工程師協(xié)會）的認可，以期使自己申報的專業(yè)在教資會的綜合評價中具有競爭力。

全人教育是香港高等教育培養(yǎng)目標的另一個特色。全人教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力，包括獨立學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力，自我管理的能力，主動獲取信息和篩選信息的能力，解決學(xué)習(xí)與其他事物之間的矛盾的能力，積極主動做事的能力，與人交往的能力，尋求幫助的能力，領(lǐng)導(dǎo)和駕馭事物的能力等。在全人教育方面，理大有深刻的體會。理大的學(xué)生在專才方面深受社會和雇主的贊揚，但僅有專業(yè)知識和技能并不能滿足現(xiàn)代社會的要求，從個人發(fā)展的潛質(zhì)來看，理大的學(xué)生后勁不足，缺少團隊領(lǐng)袖的才能和全球化的視野。為此，近年來理大逐漸確立了全人教育的理念，在課程設(shè)置、學(xué)生活動、校園文化、社區(qū)活動等方面全面推行全人教育。其中，最具特色的是在所有專業(yè)的一年級新生中推行全面的通識教育， 也稱“大學(xué)基本要求”（General University Requirements ，GUR）。理大的GUR課程共30學(xué)分，分三大塊：（1）語言與交際要求（Language & Communication Requirements，LCG），包括中文、英文，共9學(xué)分；（2）模塊要求（Cluster-Area Requirements，CAR），包括人的本質(zhì)、人際關(guān)系及發(fā)展，社區(qū)、社會組織與全球化，歷史、文化與世界觀，科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境四個模塊，每個模塊各修3學(xué)分，共12學(xué)分，其中應(yīng)有6學(xué)分是“與中國相關(guān)”的課程（designed as “China-related”）；（3）其他課程，包括領(lǐng)導(dǎo)能力與人際關(guān)系、新生入學(xué)教育、服務(wù)學(xué)習(xí)各3學(xué)分，共9學(xué)分。在理大通識教育的三大塊課程中，模塊要求部分（CAR）涵蓋眾多的課程，為學(xué)生根據(jù)自己的興趣選課提供了充足的課程資源。如理大在四年制的2012—2013學(xué)年上學(xué)期，CAR四個模塊的課程涉及面相當(dāng)廣泛，共有22個學(xué)系參與，開出了126門課程。[1]

2.與大學(xué)發(fā)展目標一致的專業(yè)設(shè)置和課程體系

受香港特區(qū)政府資助的八所大學(xué)都依據(jù)自身的條件，確立了各自的定位、抱負和使命，另外每所大學(xué)還與教資會商定自己在香港經(jīng)濟和社會發(fā)展中所承擔(dān)的角色。大學(xué)的抱負是一所大學(xué)的發(fā)展愿景，使命和角色是愿景的具體化和實現(xiàn)愿景的手段與途徑。香港高校內(nèi)部的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程體系都與該大學(xué)的定位、抱負、使命相一致。如理大的定位是“培養(yǎng)能干的專才和負責(zé)任的社會公民”的應(yīng)用型大學(xué)。理大的抱負是：成為一所提供首選課程、培育首選畢業(yè)生的首選大學(xué)。理大的使命是“透過以下途徑，發(fā)展以專業(yè)為基礎(chǔ)的卓越學(xué)術(shù)水平”：①提供以應(yīng)用為本的課程，讓畢業(yè)生能學(xué)以致用；②進行切合工商界及社會需要的應(yīng)用研究；③提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全面發(fā)展學(xué)術(shù)以及個人的才能；④與工商界及專業(yè)團體發(fā)展密切的伙伴關(guān)系；⑤為在職人士提供進修課程，以利終身學(xué)習(xí)。這五個途徑可分別用英語字母P、R、I、D、E代表。

我們可以通過理大工程學(xué)院的一份關(guān)于“專業(yè)學(xué)習(xí)成效”（Programme Learning Outcome）的報告，了解理大的專業(yè)設(shè)置、課程體系是如何與理大的抱負、使命相一致的。這份報告是關(guān)于機械工程學(xué)（榮譽）工學(xué)士學(xué)位（BEng （Hons） in Mechanical Engineering）專業(yè)學(xué)習(xí)成效的分析。[2]報告的第一部分是序言，列舉了理大的抱負和使命。報告的第二部分包括：①闡述了機械工程專業(yè)的三個培養(yǎng)目標：為學(xué)生提供機械工程專業(yè)廣泛的基礎(chǔ)知識（目標1）；幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的能力（目標2）；培養(yǎng)在工程實踐中具有全球的、社會的、倫理的和專業(yè)意識的畢業(yè)生（目標3）。②列表分析三個培養(yǎng)目標與實現(xiàn)理大使命的五個途徑（這五個途徑分別用P、R、I、D、E代表）之間的契合度。如果契合度過低，這個專業(yè)的培養(yǎng)目標就不能對理大的使命有所貢獻，那么這個專業(yè)就失去了存在的必要性（如表1所示，標示為X的就表示存在契合度）。③闡述通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將達到12項學(xué)習(xí)成效，這些學(xué)習(xí)成效細分為“專業(yè)知識與技能”（professional/academic knowledge and skills，PAK）和“專業(yè)視野與現(xiàn)場技能”（professional outlook and workplace skills，POW）兩組。④列表分析12項學(xué)習(xí)成效對三個培養(yǎng)目標的貢獻度（如表2所示）。第三部分是課程貢獻圖，列出了該專業(yè)30門必修課和19門選修課課程對12項學(xué)習(xí)成效的貢獻度。如果一門課程對12項學(xué)習(xí)成效沒有貢獻，則本課程就沒有開設(shè)的必要。

表1 機械工程專業(yè)培養(yǎng)目標與理大使命的契合度

表2 機械工程專業(yè)學(xué)習(xí)成效對專業(yè)培養(yǎng)目標的貢獻度

這份報告的邏輯關(guān)系可以簡化為：理大使命（The University Mission） ——專業(yè)培養(yǎng)目標（programme objectives） ——學(xué)習(xí)成效（learning outcome）——課程（subjects）。前者是后者的依據(jù)，后者是前者的具體化。由此可以看出，理大的專業(yè)設(shè)置和課程體系的基本原則，就是所有的專業(yè)及其課程最終要與理大的總體使命和抱負保持一致，從而為實現(xiàn)大學(xué)的目標作出貢獻。

3.完善的質(zhì)量保障與監(jiān)督體系

香港高校的質(zhì)量與監(jiān)督體系主要有兩個層次。第一個層次是外部系統(tǒng)。外部的質(zhì)量保障與監(jiān)督由三個單位分工負責(zé)。教資會及轄下的質(zhì)素保證局（簡稱“質(zhì)保局”，Quality Assurance Council，QAC）主要負責(zé)對特區(qū)政府所資助院校的學(xué)士學(xué)位及以上課程進行教學(xué)質(zhì)量保障；香港學(xué)術(shù)和職業(yè)資歷評審局主要負責(zé)對未獲自評資格的院校尤其是私立學(xué)校的副學(xué)位課程進行認可；聯(lián)校素質(zhì)檢查委員會則負責(zé)對教資會資助院校所開辦的自負盈虧的副學(xué)位課程的質(zhì)量進行檢查和保障。

從2008年4月至2011年3月，香港質(zhì)保局（QAC）對特區(qū)政府資助的八所高校進行了為期三年的首輪質(zhì)素核證（類似于內(nèi)地高校的辦學(xué)水平評估）。核證前，大學(xué)向質(zhì)保局提交院校報告，質(zhì)保局會委托一個評估小組對大學(xué)進行實地評審。評審后，評估小組向質(zhì)保局提交《××大學(xué)質(zhì)素核證報告》，報告“載列質(zhì)保局評審小組的核證結(jié)果，并輔以詳盡分析和評論”，主要在質(zhì)量保證方面向院校提供意見和指引，包括贊揚良好做法、贊同院校作出的改善，以及建議可改善之處?！百潛P”可以當(dāng)作鼓勵，“建議”絕不能置之不理，因為質(zhì)保局隨后會一直盯緊院校。接受核證的院校須在18個月內(nèi)向質(zhì)保局提交《××大學(xué)跟進項目進度報告》，對質(zhì)保局核證報告中的“建議”和“贊同”一一回應(yīng)。如香港理工大學(xué)于2010年10月接受核證，質(zhì)保局于2011年6月發(fā)布《香港理工大學(xué)質(zhì)素核證報告》，報告對理大提出9條贊揚、4條贊同、9條建議。贊揚包括“與工商界長期維持深厚關(guān)系”、“課程設(shè)計加入專業(yè)實務(wù)元素”等。建議則要求香港理工大學(xué)“檢討大學(xué)本部教務(wù)委員會與專業(yè)及持續(xù)教育學(xué)院的關(guān)系，確保該學(xué)院課程水平與本部相同”等。理大于2012年12月向教資會及質(zhì)保局提交了《香港理工大學(xué)2010年質(zhì)素核證跟進項目進度報告》，報告指出：“理大十分重視核證的結(jié)果，為嚴格跟進評審小組的贊同項目與改善建議制定了工作計劃。我們很高興在此報告，就評審小組在核證報告中所關(guān)注的各個項目，理大已取得重大的進展?！盵2]正因為教資會及質(zhì)保局對特區(qū)政府的教育撥款有重要影響，所以受核證的大學(xué)高度重視質(zhì)保局的質(zhì)量保障建議，從而確保了政府可以對香港的高等教育質(zhì)量進行有力的外部監(jiān)督。

第二個層次是大學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)。為實現(xiàn)自身的使命，香港各高校在大學(xué)內(nèi)部都建立了完善的質(zhì)量保證體系。以理大為例，理大的教學(xué)質(zhì)量保證制度包括專業(yè)、教師和學(xué)系三個范疇。在專業(yè)方面，理大開辦的所有新專業(yè)都要經(jīng)過嚴格的程序和論證。開辦新專業(yè)的學(xué)系首先要向?qū)W院院務(wù)委員會提交可行性計劃，該計劃包括專業(yè)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、市場需求調(diào)查、學(xué)系顧問委員會意見、畢業(yè)生可獲取的專業(yè)資格等資料。在院務(wù)委員會獲批后，再依次報校教務(wù)規(guī)劃委員會、校教務(wù)委員會審核。獲批后，學(xué)系準備“最后的專業(yè)文件”（Definitive Programme Document，DPD）進行專業(yè)確認的程序，開始推行新專業(yè)。如果是申請政府資助的專業(yè)，最后還要獲得教資會的批準。在理大，所有專業(yè)每年須提交一份“專業(yè)年度檢視報告”（Annual Programme Review Report），報告包括本專業(yè)上一年度工作計劃的執(zhí)行情況、專業(yè)建設(shè)的省思檢視、申請和入讀本專業(yè)的學(xué)生資料分析、學(xué)生的學(xué)業(yè)績點分析、畢業(yè)生就業(yè)情況、學(xué)系學(xué)術(shù)顧問建議、學(xué)生反饋意見、專業(yè)學(xué)習(xí)成效評估、本專業(yè)的主要任務(wù)或問題、下一年度計劃共十項內(nèi)容。[5]另外，學(xué)院每六年對各專業(yè)進行一次全面、宏觀地評估，以檢討專業(yè)目標、課程結(jié)構(gòu)是否仍能符合社會和業(yè)界的需求。在教師方面，有一個專門的委員會負責(zé)教師的任用和提升，理大還為教師進修創(chuàng)造條件，致力于教師學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平的提高，從而為教學(xué)質(zhì)量提供保障。另外，理大規(guī)定所有教師都要接受學(xué)生的問卷調(diào)查（Students Feedback Questionnaire， SFQ）的評估，教師在問卷調(diào)查中的得分成為系主任對教師進行業(yè)績評估的重要依據(jù)。在學(xué)系方面，學(xué)系每年要提交年度質(zhì)量保證報告，咨詢由校外專業(yè)人士組成的學(xué)系顧問委員會的意見，每年由外地資深教授擔(dān)任的學(xué)術(shù)顧問向院長提交學(xué)系發(fā)展報告，每六年一次由海外學(xué)者進行學(xué)系的全面評估，通過上述措施來保證學(xué)系的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。

二、香港理工大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟示

香港高等教育在人才培養(yǎng)上取得的成績是多方共同努力的結(jié)果，是多種因素的合力作用。在外部因素方面，特區(qū)政府在辦學(xué)經(jīng)費上的高投入（特區(qū)政府將超過五分之一的財政支出投入到教育），以教資會、教育統(tǒng)籌委員會為主導(dǎo)的良好的頂層設(shè)計都為香港高校的發(fā)展提供了舒適、寬松的外部環(huán)境。而大學(xué)章程確立的自治管制、追求卓越的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、國際化的師資隊伍、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式為香港高校的發(fā)展提供了內(nèi)在的支持。內(nèi)地高校所處的環(huán)境和機遇與理大有諸多差異，學(xué)校的發(fā)展不能做簡單的類比，但理大的人才培養(yǎng)模式依然可以對內(nèi)地高校的發(fā)展有一定的啟示。

1.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。理大的定位是一所應(yīng)用型大學(xué)，內(nèi)地許多高校正致力于建設(shè)高水平的應(yīng)用型大學(xué)，因此它們在辦學(xué)的定位上有一定的相似性。質(zhì)保局在《香港理工大學(xué)質(zhì)素核證報告》中，“贊揚理大的抱負和使命清晰明確，并獲得校董會、管理層、全校師生和其他相關(guān)人士廣泛支持”，“贊揚理大與工商界長期維持深厚關(guān)系”，“贊揚理大以基礎(chǔ)穩(wěn)固的概念模式在本科課程（即本科專業(yè)，筆者注）推行果效為本教育……有效推動有關(guān)各方參與其事”。[3]質(zhì)保局對理大的贊揚中有三點值得我們學(xué)習(xí)。第一是“建設(shè)高水平的應(yīng)用型大學(xué)”的定位必須真正獲得全校師生的認可，這樣才能凝聚全校的力量，使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標貫穿在學(xué)校辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)。第二是切實加強與地方各產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。雖然有的高校聘請了業(yè)界人士擔(dān)任大學(xué)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的委員和實習(xí)基地的顧問，但他們的作用沒有得到充分發(fā)揮。應(yīng)像理大那樣，在新專業(yè)開辦、課程設(shè)置、專業(yè)評估中賦予這些業(yè)界人士足夠的話語權(quán)，甚至是開辦新專業(yè)的否決權(quán)。第三是將應(yīng)用型人才培養(yǎng)落到實處，每個專業(yè)要有“可核實的證據(jù)”以顯示是否達到人才培養(yǎng)的目標，推行“效果為本”的教育。

2.關(guān)于通識教育。由于內(nèi)地的特殊情況，內(nèi)地高校的通識教育課程在總體結(jié)構(gòu)上不能做大的調(diào)整，如通識課中應(yīng)保證思政課的比例、保留教育部明確開設(shè)的其他課程。對比理大的全面通識教育，我們的通識教育依然有改進的地方。一是增加通識課中選修的比重，給予學(xué)生根據(jù)自己的興趣充分的選課自主性，同時必須通過相關(guān)的措施（如院系的自主分配機制），鼓勵各院系結(jié)合自己的專業(yè)研究成果開出更多的可供選擇的通識課，使之涵蓋更多的學(xué)科門類，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供支撐。在此條件下，還可以將原有的部分通識課列為不計學(xué)分但必須通過的科目，為真正的通識教育騰出學(xué)分空間。二是理大的新生入學(xué)教育（Freshman Seminar）值得我們借鑒。理大將“新生入學(xué)教育”列為通識教育的一門必修課程，安排一個學(xué)期的時間，占3個學(xué)分。新生入學(xué)教育的內(nèi)容按照大專業(yè)分類進行，有對學(xué)系和專業(yè)的介紹，更多的是設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生參與、討論，英文“Seminar”就有研討、討論的意思。其他如香港科大還招聘大二學(xué)生作為志愿者參加新生入學(xué)教育，與新生組成一個個的小組，師兄師姐現(xiàn)身說法，增加新生對專業(yè)的認知。雖不能籠統(tǒng)地質(zhì)疑內(nèi)地高校入學(xué)教育的實際效果，但許多內(nèi)地高校將入學(xué)教育安排在新生入學(xué)軍訓(xùn)之后的短暫時段，這種安排肯定影響新生對專業(yè)的認可。為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，應(yīng)適當(dāng)增加入學(xué)教育的時間，豐富入學(xué)教育的內(nèi)容，設(shè)置與專業(yè)相關(guān)話題引導(dǎo)新生的參與討論，并規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分。

3.關(guān)于專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置是學(xué)?？傮w辦學(xué)目標的具體體現(xiàn)，專業(yè)設(shè)置應(yīng)與學(xué)校的定位、使命相一致。與香港高校相比，內(nèi)地許多高校存在專業(yè)老化、滯后的缺陷，有的新專業(yè)開辦的依據(jù)是現(xiàn)有的師資力量而不是社會需求。2012年10月，教育部公布了新的本科專業(yè)目錄，規(guī)定普通高校增開目錄內(nèi)的專業(yè)將由申報改為備案制度。這一規(guī)定給普通高校結(jié)合自身的定位、擴大辦學(xué)自主權(quán)、合理地進行專業(yè)布局創(chuàng)造了有利條件。因此，對于新增專業(yè)，內(nèi)地高?？梢越梃b理大的做法，應(yīng)該在專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)?？傮w發(fā)展的關(guān)系、師資力量、招生人數(shù)、與以前專業(yè)的關(guān)系、與校內(nèi)及其他高校相關(guān)專業(yè)的關(guān)系、相關(guān)行業(yè)協(xié)會的態(tài)度、現(xiàn)有學(xué)生的調(diào)查、就業(yè)市場數(shù)據(jù)、行業(yè)發(fā)展預(yù)測、政策發(fā)展導(dǎo)向等方面進行嚴格地申報和論證，以保證新專業(yè)具有發(fā)展前景和市場競爭力。對于現(xiàn)有專業(yè)，不妨每隔幾年進行一次校內(nèi)自我評估，對于與學(xué)校發(fā)展目標契合度不高的專業(yè)應(yīng)適當(dāng)壓縮甚至淘汰，以集中資源發(fā)展特色專業(yè)。

4.關(guān)于課程體系。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的一個核心要素，是對人才培養(yǎng)過程的靜態(tài)表達。在人才培養(yǎng)方案中，課程體系的設(shè)計對實現(xiàn)培養(yǎng)目標至關(guān)重要。在課程體系中，香港高校對通識課的學(xué)分有統(tǒng)一的要求，如理大的通識課程統(tǒng)一要求修滿30學(xué)分、香港科大統(tǒng)一要求修滿36學(xué)分、香港大學(xué)要求54學(xué)分、香港城市大學(xué)要求30學(xué)分。在通識課的課程設(shè)置上，各校除了對語言與交際的課程（英文和中文）有統(tǒng)一要求外，剩余學(xué)分由學(xué)生在3—4個領(lǐng)域任選，這些領(lǐng)域大致分為人文與藝術(shù)、社會與組織、科學(xué)與技術(shù)等。在部分內(nèi)地高校的人才培養(yǎng)方案中，各個專業(yè)的通識教育課程的學(xué)分不同，而課程設(shè)置區(qū)別更大但又必選，沒有體現(xiàn)學(xué)校在人才培養(yǎng)目標方面的統(tǒng)一和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在專業(yè)課程的設(shè)置上，同樣可以借鑒香港高校和歐美大學(xué)的通行做法，通過繪制課程貢獻圖（Curriculum Mapping），即通過檢視每門專業(yè)課程對培養(yǎng)目標的貢獻，以此確定專業(yè)課程的設(shè)置。因此，內(nèi)地的應(yīng)用型大學(xué)在專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)以“應(yīng)用”為主，“切合所需”，在知識和能力之間更側(cè)重于能力的培養(yǎng)。

（感謝香港理工大學(xué)中文及雙語學(xué)系石定栩教授、香港理工大學(xué)機械工程系張鎮(zhèn)順博士為本文提供了部分參考資料。）

參考文獻：

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[2]香港理工大學(xué).香港理工大學(xué)2010年質(zhì)素核證跟進項目進度報告[EB/OL].http：//www.ugc.edu.hk/chs/qac/publication/report/report.htm.

[3]香港質(zhì)素保證局.香港理工大學(xué)質(zhì)素核證報告[EB/OL].http：//www.ugc.edu.hk/big5/qac/publication/report/report.htm.

（責(zé)任編輯 陳志萍）