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(天津渤海職業(yè)技術(shù)學院，天津 300402)

高職教育具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高級應(yīng)用型專門人才為目的，高職畢業(yè)生是生產(chǎn)一線上將科學技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的勞動者，是有特定專門業(yè)務(wù)知識技能以及某些特殊才能的智能型操作人才。因此，高職學生創(chuàng)新能力如何，將直接關(guān)系著國家應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平[1]。課題組以學院精細化工專業(yè)作為試點，開展研究與實踐，以求找到一種符合實際，并具有實效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的方法，這對培養(yǎng)適合從事企業(yè)一線生產(chǎn)操作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要作用。

1 化工專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑不完善，具有割裂性。寄希望于通過開設(shè)一門或幾門創(chuàng)新的課程，參與一些創(chuàng)新活動來完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有形成以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為價值取向的系統(tǒng)工程。

1.2 創(chuàng)新型教師能力有待提高。創(chuàng)新教育過程中過于強調(diào)學生的差異性、自主性和獨立性，導致教師主導性被忽視和弱化，教師無法主導、適應(yīng)創(chuàng)新型教育。

1.3 沒能形成適應(yīng)高職學生的創(chuàng)新現(xiàn)狀和特點的創(chuàng)新能力評價體系。高職院校在實施創(chuàng)新教育的過程中，也在努力嘗試調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣和熱情，但在化工專業(yè)學生教育評價上，仍然實行著由學校單方面考核，片面強調(diào)考試成績，“一考定終身”的僵化考核標準，不注重對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的綜合評價[2]。對于學生的創(chuàng)新實踐活動也缺乏有力的政策支撐和激勵機制，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。

2 化工專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

日常教學課程的創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標最重要的工具和手段，是實施創(chuàng)新教育最直接的途徑[3]。要培養(yǎng)學生核心創(chuàng)新能力，就要為本專業(yè)學生設(shè)置有針對性的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程、開放式競賽活動課程，并在此基礎(chǔ)上建立能正確評價學生創(chuàng)新能力的課程考核評價方案，形成分層遞進的完整的高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。

2.1 開發(fā)與企業(yè)對接的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程

在化工專業(yè)學生專業(yè)課程設(shè)計上，將教學目標和教學重點集中在培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能、專業(yè)研究能力方面。針對高職化工專業(yè)學生，可將本專業(yè)的創(chuàng)新學理論和科技發(fā)展趨勢與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程相結(jié)合，開設(shè)化工創(chuàng)新發(fā)展與設(shè)計等專業(yè)選修課；在講授學生專業(yè)實訓課程時，可結(jié)合企業(yè)的工藝更新、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新案例，將企業(yè)中實際問題引入教學，開發(fā)服務(wù)于生產(chǎn)的創(chuàng)新型綜合實訓教學項目，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新意識，讓學生把創(chuàng)新設(shè)想、創(chuàng)新手段與實際工作內(nèi)容聯(lián)系起來，實現(xiàn)創(chuàng)新能力與崗位實踐能力同步提高。這類創(chuàng)新課程應(yīng)在內(nèi)容上突破教材，與生產(chǎn)實際有效接軌；在教學資源上充分利用企業(yè)現(xiàn)有資源，如案例、已有設(shè)備、內(nèi)部培訓模式；在教學上鼓勵學生自主學習，主動參與企業(yè)項目；在教學過程中學練結(jié)合，體現(xiàn)工作過程，具備內(nèi)容開放、空間開放、項目開放、過程開放等特點。

2.2 開設(shè)激勵學生創(chuàng)新意識的技能競賽

針對高職化工專業(yè)工程應(yīng)用性強、實踐動手項目多的特點，可利用校企實驗實訓基地等教學資源[4]，開設(shè)以具體的應(yīng)用性技術(shù)項目為目的的學生技能競賽，圍繞完成這一特定競賽任務(wù)，形成具有實際技術(shù)價值的“產(chǎn)品”成果，并對競賽成果進行評比。使學生在技能競賽中主動探索完成學習任務(wù)。同時還可在校園內(nèi)開展講座與沙龍活動，讓學生了解創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，對基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律進行設(shè)計與開發(fā)有個認識過程。在此基礎(chǔ)上，通過技能競賽讓學生參與實訓、工作過程，將所學的知識加以驗證。

2.3 借鑒企業(yè)考核機制建立多元化創(chuàng)新能力評價體系

在實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，調(diào)動了學生的創(chuàng)新興趣和熱情，但在考核評價上如仍沿用傳統(tǒng)教學評價體系，會無法反映出學生真實水平，不利于調(diào)動學生興趣。為此我們引入企業(yè)考核機制，以教師、學生共同作為評價主體，使自我評價、學校評價相結(jié)合，構(gòu)建多元化的創(chuàng)新能力評價體系，充分發(fā)揮評價的檢查功能、激勵功能、反饋功能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。創(chuàng)新能力評價體系除了采取學生自評、互評、小組評價和教師評價之外，更加注重借助企業(yè)的視角全方位評價學生的創(chuàng)新過程。我們邀請了企業(yè)專家共同制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，共同評價創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果?？己藘?nèi)容方面，除了知識記憶性和技能性內(nèi)容外，還納入了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力評價，以加強對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。重點對化工類專業(yè)學生應(yīng)具備的工程問題意識、創(chuàng)造性思維能力、動手實踐能力、解決工程技術(shù)問題的能力等進行考核。考核形式有小論文、大作業(yè)、項目引領(lǐng)課程等開放式考核方式，對學生設(shè)計方案的合理性、計算過程的正確性、操作任務(wù)的熟練性、功能的可行性等完成情況進行評價。

3 結(jié)論

以精細化工專業(yè)作為試點，開展學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐，通過探索形成以下結(jié)論：

3.1 開發(fā)來源于企業(yè)的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程，結(jié)合企業(yè)的工藝更新、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新案例，將本專業(yè)的創(chuàng)新學理論和科技發(fā)展趨勢與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程相結(jié)合。

3.2 開設(shè)激勵學生創(chuàng)新意識的技能競賽，針對高職化工專業(yè)工程應(yīng)用性強、實踐動手項目多的特點，可利用校企實驗實訓基地等教學資源，開設(shè)以具體的應(yīng)用性技術(shù)項目為目的的學生技能競賽。

3.3 建立多元化創(chuàng)新能力評價體系，考核內(nèi)容多元化，考核形式開放式。

參考文獻：

[1]薛丹.論大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2008,(05).

[2]劉小珍.應(yīng)用技術(shù)型化工本科工程能力訓練體系的研究與實踐[J].化工高等教育，2009，(01).

[3]薛凝，杜燕萍.實施開放式實驗教學，加強學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].渭南師范學院學報，2010,(09).

[4]何永玲，樊東紅.基于學科競賽的大學生工程能力培養(yǎng)的研究[J].欽州學院學報，2010，(03).