(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級的過程中，對有一定知識層次、熟練掌握本行業(yè)技能的工人的需求量越來越大。針對于此，為企業(yè)提供這類人才的職業(yè)院校都在認(rèn)真思考傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法在教學(xué)中的缺陷，紛紛提出了自己的改革思路與改革方法。戴士弘老師所著《職業(yè)院校整體教改》被全國許多高職院校當(dāng)作教學(xué)改革的最主要的參考資料，從這一點(diǎn)就可以看出，其關(guān)于高職院校教學(xué)改革的整體思路是符合我國企業(yè)新時(shí)期轉(zhuǎn)型升級對人才需求的整體需要的，其關(guān)于高職院校教學(xué)改革的整體思路及方式方法，值得我們職業(yè)教育工作者認(rèn)真思索。

在《職業(yè)院校整體教改》這本書的導(dǎo)讀中有這樣一段話，“這本書重點(diǎn)討論的是，現(xiàn)代職業(yè)教育改革的先進(jìn)理念如何落實(shí)、如何操作的問題。課程改革的核心理念是‘能力本位原則’，或者說‘強(qiáng)調(diào)能力為重’的原則。在當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)該理念的主要手段就是‘項(xiàng)目課程’?！惫P者作為一名職業(yè)院校的大學(xué)語文老師，對非工科課程類的《大學(xué)語文》課程能否按“項(xiàng)目課程”的方法進(jìn)行教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力做了認(rèn)真思考。

思考一，基于高職院?！洞髮W(xué)語文》課程的自身特點(diǎn)，在《大學(xué)語文》教學(xué)過程中是否有必要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革

基于《大學(xué)語文》的學(xué)科特點(diǎn)，很難像有具體產(chǎn)品的工科類課程那樣按照能力本位、項(xiàng)目課程進(jìn)行教學(xué)改革，但按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行《大學(xué)語文》教學(xué)中，在很多方面，的確顯現(xiàn)了它的不足，針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和水平，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所顯現(xiàn)的教學(xué)效果越來越有限，學(xué)生上課提不起興趣，玩手機(jī)、帶耳機(jī)聽歌曲、趴桌子睡覺的情況相當(dāng)普遍，甚至很多高職院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)過程流于形式，成了擺設(shè)?？紤]到《大學(xué)語文》在中國傳統(tǒng)文化傳播，提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面的特殊作用之無可替代，高職院校《大學(xué)語文》教學(xué)改革勢在必行，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目化課程為方法，實(shí)現(xiàn)能力為重的整體教學(xué)改革思路。作為高職院校的一名語文教師，為了提高教學(xué)效果，本人也一直在努力嘗試進(jìn)行以注重培養(yǎng)學(xué)生能力的項(xiàng)目化教學(xué)改革，在項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中，通過實(shí)踐，也逐漸總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。

第一，在任何一次教學(xué)任務(wù)進(jìn)行過程中，把通過你的教學(xué)使學(xué)生能獲得什么樣的能力這一問題，始終放在思考的首位。

第二，在教學(xué)進(jìn)行過程中，采取適宜學(xué)生的教學(xué)手段與方法使學(xué)生獲得相應(yīng)的能力。

第三，借鑒項(xiàng)目化教學(xué)方式設(shè)計(jì)好你的每一課。

思考二，高職院校大學(xué)語文課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革之后效果如何

通過教學(xué)實(shí)踐，可以肯定地說，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的項(xiàng)目化教學(xué)改革，在實(shí)踐教學(xué)過程中的教學(xué)效果有了明顯的提高。學(xué)生上課時(shí)注意力集中了，以往的上課玩手機(jī)、帶耳機(jī)聽歌曲、趴桌子睡覺的情況驟然減少，上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)也積極多了，與老師的配合好了。

以《大學(xué)語文》所選課程《八聲甘州》為例。以往的教學(xué)過程是以教師講解為主，基本的教學(xué)過程是：《八聲甘州》創(chuàng)造的時(shí)代背景(教師講解)—作者(柳永)經(jīng)歷(教師講解)——《八聲甘州》詞作內(nèi)容理解(教師講解)——該詞寫作特點(diǎn)(教師講解)——熟讀并背誦該詞(學(xué)生課后作業(yè))?？梢钥闯稣麄€(gè)授課過程是以教師講解為主，學(xué)生只是被動地聽老師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難發(fā)揮，在職業(yè)院校，這種情況更是如此。

還以《八聲甘州》為例，教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為原則，參考按項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行的教學(xué)過程是：情境(情境1，授課教師與同學(xué)們共同勾畫雨后清秋圖；情境2，烘托清秋雨后思?xì)w不得的愁苦之情)—問題(問題1，有什么樣的事情羈絆主人公的腳步，使他在凄苦的清秋時(shí)節(jié)思?xì)w而不得？問題2，故鄉(xiāng)為什么讓作者魂?duì)繅衾@歸思難收？)—示范(示范1，在凄苦的清秋時(shí)節(jié)，漂泊者思鄉(xiāng)不得歸時(shí)的內(nèi)心感受。示范2，備受思鄉(xiāng)之苦困擾的羈旅之人想到的故鄉(xiāng)的人、事、山、水，有主到次加以排列。)—解決(問題1，嘆年來蹤跡何事苦淹留？儒家思想要求讀書人“修身齊家治國平天下”，封建社會讀書人的人生追求就是“入仕”，為了博取功名，許多讀書人遠(yuǎn)赴京城考試，許多人屢試不第，滯留他鄉(xiāng)。問題2，故鄉(xiāng)為什么讓作者魂?duì)繅衾@歸思難收？在這種名落孫山的精神壓力下，在這種遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，流落一方且經(jīng)濟(jì)困頓下，再面對瀟瀟暮雨，霜風(fēng)凄緊，殘照當(dāng)樓，紅衰翠減的清秋時(shí)節(jié)，羈旅者怎能不思念家鄉(xiāng)、思念妻兒！)—知識歸納(作者用白描和鋪敘相結(jié)合的手法繪出了一副雨后清秋圖，襯托出主人公思?xì)w不得的愁苦之情)—新任務(wù)(任務(wù)1，《八聲甘州》作品上闋中“對”、“漸”、“唯有”、“無語”，下闋中“不忍”、“颙望”、“爭知我”幾個(gè)詞在文中起的作用。任務(wù)2詞中那兩句詞點(diǎn)出了詞作的主旨？)—示范(討論)解決(詞作開篇以一個(gè)“對”子寫出作者登高望遠(yuǎn)的境界；“漸”字寫出秋意漸漸變濃，植物凋零，人物的悲苦心情也隨之加深；“唯有”、“無語”凸顯江水之無情；下闋中“不忍”統(tǒng)領(lǐng)下文：故鄉(xiāng)難見、長久漂泊他鄉(xiāng)、思念佳人均“不忍”；“颙望”采用了運(yùn)實(shí)于虛的手法進(jìn)一步襯托主人公欲歸而不得的愁苦，使情思更加纏綿；“爭知我”訴說欲歸不得的苦衷。)—新任務(wù)(任務(wù)1，作者是如何通過景物描寫來襯托出主人公思?xì)w不得的愁苦之情的(分組討論解決)。任務(wù)2，針對自己一次特定的心情，按作者的寫作方法寫一段文字，在小組中討論并相互給出評價(jià)。)—總結(jié)(意境、白描和鋪敘手法、運(yùn)實(shí)于虛的反折手法、景物襯托人物心情)—作業(yè)。

雖然對項(xiàng)目化教學(xué)方式每個(gè)語文教師的理解各有不同，采取的項(xiàng)目化教學(xué)方式也沒有統(tǒng)一的模式，但在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借鑒項(xiàng)目化教學(xué)方法進(jìn)行《大學(xué)語文》教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中的效果的確有明顯的改善。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有了明顯的提高，對所學(xué)文學(xué)作品的理解有了明顯的加深，課堂氣氛明顯活躍，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽。

思考三，高職院?！洞髮W(xué)語文》課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否還有存在的必要

雖然項(xiàng)目化教學(xué)方法在高職《大學(xué)語文》教學(xué)過程中有明顯的效果，但《大學(xué)語文》本門課程自身的特殊性決定了在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所起的作用仍不能忽視。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，可以通過給學(xué)生設(shè)置情境，布置任務(wù)等方式來訓(xùn)練學(xué)生帶感情朗讀作品的能力、解讀作品的能力等，但就高職學(xué)生自身特點(diǎn)及未來發(fā)展方向而言，高職《大學(xué)語文》教學(xué)最終的目的還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品，使學(xué)生獲得情感教育、文化熏陶。教學(xué)實(shí)踐已然證明，培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品，單靠項(xiàng)目化教學(xué)很難完成。

還以《八聲甘州》為例，作品中作者通過景物描寫來襯托出主人公思?xì)w不得的愁苦之情。要想理解和欣賞這篇作品，最終的落腳點(diǎn)還是要落在一個(gè)“情”字上。作品中作者用蕭條清涼的黃昏秋景襯托主任公思?xì)w不得的愁苦之情，要想讓學(xué)生理解這種情感，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從作者的經(jīng)歷和作品的寫作背景入手加以分析，按項(xiàng)目化教學(xué)改革的要求，這類問題可以讓學(xué)生自己去解決。但就高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及本門課程在高職院校課程中的重視程度而言，這類問題讓學(xué)生自己去做很難完成，另外在欣賞詩詞過程中的一些方法，如“意境”理解等問題還需教師認(rèn)真準(zhǔn)備，然后用傳統(tǒng)的講授式方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在充分理解作品的相關(guān)背景知識之后，再運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的手段來展開教學(xué)。二者相得益彰、相映成輝，才能使教學(xué)效果更好地顯現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，關(guān)于語文教學(xué)項(xiàng)目化改革的問題，也與多位老師進(jìn)行探討，許多老師對高職《大學(xué)語文》教學(xué)能否進(jìn)行項(xiàng)目化改革，說法不一，但對現(xiàn)有的教學(xué)方法在高職《大學(xué)語文》教學(xué)過程中的教學(xué)效果幾乎給出了很一致的說法，那就是教學(xué)過程中老師費(fèi)了很大勁，但學(xué)生并不買賬，基于這一點(diǎn)，高職《大學(xué)語文》教學(xué)的改革就有進(jìn)行的必要。傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到一蹴而就，老教師尤其如此?？v觀世界制造業(yè)強(qiáng)國，都是以先進(jìn)的職業(yè)教育為其提供了最有效的基礎(chǔ)保障。我們國家要想迎頭趕上，職業(yè)教育改革勢在必行。從我做起，轉(zhuǎn)變觀念，接受職業(yè)教育改革的新方法，新思路，順應(yīng)改革潮流，是我們每個(gè)職業(yè)教育人應(yīng)認(rèn)真思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職教院校整體改革[M].北京：清華大學(xué)出版社,2012.

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[3]饒從滿.變動時(shí)代的日本教師教育改革:背景、目標(biāo)與理念[J].比較教育研究,2014，(08).