(天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300280)

由于我國高校錄取體制的限制，高職處于高等教育的較低層次。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面大多不夠刻苦，詞匯量積累欠缺，基礎(chǔ)普遍偏低，學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣缺乏?；趩栴}的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，通過提出問題并協(xié)助他們自主解決問題，在此期間補充所學(xué)的基礎(chǔ)知識，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及培養(yǎng)實用型人才的高職英語教育理念相吻合。利用這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動的熱情，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，彌補高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的欠缺，有效培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、基于問題的教學(xué)模式

基于問題的教學(xué)模式是以上世紀50年代出現(xiàn)的“基于問題的學(xué)習(xí)模式”(Problem-based Learning, 簡稱PBL)為理論基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間協(xié)作式解決問題的過程來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展思維能力、解決實際問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL發(fā)展時間較短，尤其在我國還只是處于探索研究階段，需要不斷實踐與完善。

既然基于問題的教學(xué)模式是以提出問題為出發(fā)點、以解決問題為目標這一過程展開的學(xué)習(xí)，那么提出一個合適的問題就成為這種教學(xué)方法的關(guān)鍵。到底什么樣的問題才是合適的呢？建構(gòu)主義強調(diào)問題是對個體已有知識的喚醒，個體對已有知識體系的建構(gòu)與重構(gòu)是在個體于情境和諧互動的前提下實現(xiàn)的。因此為教學(xué)所設(shè)置的問題應(yīng)該是現(xiàn)實的、部分貼近學(xué)習(xí)者的生活且稍微復(fù)雜于學(xué)生現(xiàn)有知識的。教師設(shè)置的問題越真實，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系越緊密，學(xué)生的反應(yīng)就會越積極主動。

二、英語學(xué)習(xí)能力-自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者本人，根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取更多知識和技能的活動。高職學(xué)生盡管英語基礎(chǔ)較差，但大多并不是由于智力因素，而是由于對學(xué)習(xí)缺乏興趣，且自身缺乏控制能力，無法集中注意力于學(xué)習(xí)。換言之，高職學(xué)生英語水平低，學(xué)習(xí)能力差主要是他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力，因此利用各種教學(xué)方法培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力是亟待解決的問題。

三、PBT(基于問題的教學(xué)模式)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

石油工業(yè)出版社出版的《高職英語綜合教程1》的第三單元主題為College Life(大學(xué)生活)，該單元的導(dǎo)言部分簡要描述了大學(xué)生活并給大學(xué)生提出建議，精讀課文為Participation in the Classroom(課堂參與)，泛讀文章則介紹了大學(xué)在社會中所起的作用及自身發(fā)展方向。由于剛?cè)敫呗殞W(xué)習(xí)的新生對剛剛展開的大學(xué)生活以及即將面臨的高職教育充滿了好奇與新鮮感，對此話題都有著濃厚的興趣，于是在教學(xué)設(shè)計上，筆者特意將這一單元設(shè)計成基于問題的教學(xué)模式(其實也應(yīng)該叫學(xué)習(xí)模式，學(xué)為主，教為輔)，目的是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進他們的自主學(xué)習(xí)能力。具體實施過程如下：

1.提出問題：在學(xué)校的多媒體教室，教師為學(xué)生播放一段采訪短片，內(nèi)容分別為幾位中國和美國大學(xué)生描述各自的大學(xué)生活。短片結(jié)束后，學(xué)生被問及：你的大學(xué)生活是什么樣子；請描述你心目中最理想的大學(xué)生活；你希望在高職院校接受什么樣的教育等等。由于這些問題與學(xué)生們的生活密切相關(guān)，學(xué)生有很多話可說，他們七嘴八舌地描述各自的體驗。(教師為學(xué)生提供描述各自情況的最基本句型、詞匯，要求學(xué)生用簡短但基本正確的英語)許多學(xué)生談到了學(xué)習(xí)，為以后的就業(yè)擔(dān)心，于是高職教育成為中心問題。此次課快結(jié)束時，教師將學(xué)生分成幾組，每組10人，選出組長，并布置作業(yè)，要求組內(nèi)每一成員都以記者的身份去采訪其他成員，詢問上述三個問題，并將精彩部分做成視頻，對采訪結(jié)果做總結(jié)報告。

2.準備并建立基礎(chǔ)知識：學(xué)生分組后，組內(nèi)成員討論確定各自的主題并分工，教師布置考核方法，即根據(jù)組內(nèi)每個成員的表現(xiàn)給整個小組一個綜合的成績(捆綁式)，以促進同學(xué)間相互配合。教師在多媒體教室為學(xué)生提供大量的信息資源，學(xué)生也在課下利用教材、圖書館圖書以及因特網(wǎng)查找所需要的信息資料，也可隨時咨詢教師。

3.檢驗、討論與完善：教師組織2-3次成果檢驗，讓學(xué)生整理自己對問題的理解、收獲，并將初步成果在組內(nèi)和班內(nèi)展示，同學(xué)之間進行討論，提出建議，相互交流并不斷改進更新。

4.最終展示與評價：各個小組將制作的采訪視頻在多媒體教室播放，每組組長要對采訪結(jié)果做總結(jié)報告。有的小組將采訪范圍擴大到了校內(nèi)其他班級、年級以及其他高職院校的學(xué)生，還有的小組模擬自己認為理想的高職教育模式為全班同學(xué)講解了本單元的一篇課文和語法知識(定語從句)。評價包括組內(nèi)自評、小組之間互評以及教師給予的總評，對于積極參與的學(xué)生和小組都給予了很高的分數(shù)，最后全班同學(xué)被要求以“我眼中理想的大學(xué)生活”為題寫一篇作文。

四、教學(xué)實踐前后統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

此次教學(xué)實踐主要針對本校2013級應(yīng)用化工專業(yè)及地質(zhì)專業(yè)2個班共70名學(xué)生的英語教學(xué)。進行實踐前，在2個班內(nèi)進行了關(guān)于“高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力”的調(diào)查問卷，內(nèi)容包括是否明確英語學(xué)習(xí)目的、對英語的興趣、學(xué)習(xí)方法、計劃、目標、學(xué)習(xí)策略等方面共20項選擇題，不同選項分值不同，并選取一套高職高專英語應(yīng)用能力B級的模擬試卷進行考核。從調(diào)查問卷來看，絕大多數(shù)學(xué)生(約83%)對英語無興趣，沒信心，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，不能運用各種學(xué)習(xí)策略及科學(xué)方法進行主動的、負責(zé)任的學(xué)習(xí)。68名學(xué)生參加了B級測試，平均分為32.3。此次教學(xué)實踐從2013年10月開始，2014年初結(jié)束，共持續(xù)3個月。利用基于問題的教學(xué)模式對其他幾個單元的內(nèi)容進行精心的設(shè)計和編排，師生配合共同努力，終于圓滿完成了此次教學(xué)實踐。在學(xué)期末又利用同樣的調(diào)查問卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測評。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生(約56%)已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)有了信心，對英語產(chǎn)生了一定的興趣，能自主設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)方法并能基本遵照執(zhí)行。再一次進行的B級模擬測試，69人參加，平均分為39.1，提高了近7分。

五、實踐中的得與失

在連續(xù)幾個單元采用此種教學(xué)方法后對學(xué)生進行了訪談，大多數(shù)學(xué)生表示喜歡這種上課形式，因為這樣改變了傳統(tǒng)課堂上“老師一人講，學(xué)生閉口聽”的呆板授課方式，沒有過多拘束，可以調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生喜歡這種分組分工合作，認為能夠融洽同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，畢竟剛上大一的他們需要結(jié)交新朋友。但也有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到力不從心，一些比較內(nèi)向和傳統(tǒng)的慣于服從的學(xué)生覺得不太適應(yīng)。另外，從實踐后B級測試成績來看，離合格還有相當?shù)木嚯x，個別學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，急需補充，這不是一朝一夕，也不是一個學(xué)期就能解決的事情。提高高職學(xué)生的英語水平還有很長的路要走，高職的英語教學(xué)任重道遠。

總地來說，這種基于問題的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的英語聽說能力以及自主學(xué)習(xí)能力。課堂上營造一種輕松愉快民主的氛圍，學(xué)生是課堂的主人，能夠積極主動、暢所欲言，充分表達自己的觀點，有助于提高他們的語言表達能力。此外，學(xué)生在課下的準備中通過查閱資料，還了解了很多以前課堂上未曾講過但有趣味的內(nèi)容，不僅增長了知識，還豐富了他們的課余生活。教師從學(xué)生在活動中的表現(xiàn)而對學(xué)生的所思所想有更多的了解，對自己今后的教學(xué)也會大有裨益。

參考文獻：

[1]盧易紅.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力影響因素與策略[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012,(06).

[2]王濟華.“基于問題的學(xué)習(xí)”(PBL)模式研究[J].當代教育理論與實踐，2010,(06).

[3]周艷輝.對基于問題的學(xué)習(xí)模式(PBL)的思考[J].中國成人教育,2010,(06).