(天津機電職業(yè)技術學院，天津 300131)

引言

我國的制造行業(yè)正在朝著集成化、柔性化、自動化的方向發(fā)展，數控技術是提高制造業(yè)勞動產量與勞動效率的重要手段。目前，數控技術人才的缺乏制約著制造業(yè)的發(fā)展，已成為制造業(yè)發(fā)展的一個制約瓶頸。而數控實訓基地是進行數控技術人才培養(yǎng)的先決條件，借助實訓基地對高職數控專業(yè)學生實施專業(yè)化系統(tǒng)化的教育與技能培訓，能夠使其把握一線關鍵技術與職業(yè)技能，發(fā)展職業(yè)技能，增強就業(yè)能力。但目前產教結合仍存在一些問題。

一、影響產教結合的因素

1.評估、升級等考核指標中，在產教結合方面體現不力

現在學校升級、達標項目繁多，為了爭取上級部門的政策、資金等方面的支持，提升學校的層級，各校千方百計地按照考核標準實施辦學，因此考核標準就成了學校工作的指揮棒。生產勞動與教育相結合是實現教育目標的重要途徑，然而在不少考核指標中，對這方面要求并不高。在省級示范專業(yè)申報考核中，產教結合根本沒有提到，這必然會影響學校切實推行產教結合的決心。

2.師資隊伍建設沒有結合生產實際

教師的素質高低直接影響到學生的質量。前幾年，各地從企業(yè)引入了不少專業(yè)教師，對教師隊伍的建設起了較好的作用。然而這幾年職業(yè)教育形勢喜人，教師編制普遍較緊，因而引入不少普通高等學校的畢業(yè)生，他們雖然有較好文化理論基礎，但生產實踐知識較為匱乏。老教師由于多年不下企業(yè)，也很難跟上設備、材料、工藝等技術更新的速度，技能知識傳授落后于生產實際，因此要緊密實施產教結合也存在不少困難。

二、深化產教結合的對策

1.樹立產教融合新理念

(1)政府的主要作用是搭臺子和定規(guī)則。政府要從統(tǒng)籌的角度為校企雙方創(chuàng)造合作的規(guī)則和合作的機會，通過公共權力的介入，保障雙方的合理權益得到保護和激勵。從一定意義上說，推動產教融合是政府應盡的義務。

(2)學校是人才培養(yǎng)方案的主要設計者和實施者之一，是人才培養(yǎng)的主導方。學校要更加開放，走向社會了解市場需求，按照職業(yè)人才成長的規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，按照產業(yè)發(fā)展的規(guī)律，按照市場的規(guī)律，準確定位人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，兼顧學生的個性需求和長遠發(fā)展的需要，加強綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

(3)行業(yè)是職業(yè)技能標準的制定方。由于我國的行業(yè)協(xié)會并沒有真正起到行業(yè)標準制定和監(jiān)督執(zhí)行的作用，因此具體的人才培養(yǎng)標準的制定，許多學校就直接跟企業(yè)敲定了。在這個問題上，一些學校錯誤地以為什么都聽企業(yè)的，把人才培養(yǎng)方案的制定權拱手讓給企業(yè)。這實際上是一種誤人子弟的做法，其直接后果是，容易造成合作企業(yè)把學生作為廉價勞動力直接放在流水線上使用，狹窄的崗位技能培訓使得學生缺乏發(fā)展后勁。

(4)企業(yè)是人才培養(yǎng)方案的參與者和主要實施者。企業(yè)的作用不僅僅是“企業(yè)某崗位需要什么樣的人，就按這個崗位的要求培養(yǎng)什么人”，而是將校企合作與崗位培訓等同起來。必須明確的是，作為用人方，企業(yè)可以有這樣的要求，但是企業(yè)也有責任和義務承擔相關專業(yè)技能人才培養(yǎng)的任務，通過提供真實的工作崗位，鍛煉培養(yǎng)學生具有較強崗位適應能力。

2.秉持需求導向，改革人才培養(yǎng)機制

產教融合的辦學思想引導下的人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，必須堅持需求導向。這里的“需求”有三層意思：第一是符合國家戰(zhàn)略路線。結合區(qū)域經濟社會發(fā)展規(guī)劃，緊緊圍繞戰(zhàn)略新興產業(yè)、重點支柱產業(yè)、骨干企業(yè)等的需求培養(yǎng)人才，這主要體現在職業(yè)教育的專業(yè)設置應當與產業(yè)發(fā)展對接，建立靈活高效的動態(tài)預警退出機制。第二是符合職業(yè)發(fā)展需求。科技和社會發(fā)展帶來勞動組織形式和職業(yè)發(fā)展的不確定性，一部分舊職業(yè)逐漸衰落甚至消失，如伐木工人、電話接線員等，而一大批新職業(yè)應運而生，如農作物種子加工員、動車組機械師、寵物健康護理員、數字視頻合成師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等。這種職業(yè)發(fā)展此消彼長的現象逐漸成為一種發(fā)展常態(tài)。職業(yè)的這種動態(tài)變化特點，客觀上要求職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須建立一種常態(tài)的改革機制，以適應這種變化，這主要體現在課程內容和教學組織形式方面的變革。第三是符合個體職業(yè)生涯發(fā)展的需求，每個人都有權利在不違法的前提下按照自己的特長和意愿選擇自己的人生道路和生活方式的權力，職業(yè)教育培養(yǎng)的對象不僅要考慮其短期的利益，更應該考慮到一個人長遠發(fā)展的需要。

3.堅持工作導向，與企業(yè)建立廣泛深入的合作

對職業(yè)教育來說，培養(yǎng)的學生是否能夠順利融入社會，是否能夠順利就業(yè)，是衡量職業(yè)教育人才培養(yǎng)成果的重要參考，也是人民群眾對職業(yè)教育是否滿意的標準。真正的產教結合并不在于與多少知名的企業(yè)合作，也不在于采取了哪一種合作方式，產教結合的重點在于培養(yǎng)的人才是否與市場接軌，是否能夠順利就業(yè)，是否能夠勝任實際工作。

4.堅持設計導向，引領社會經濟發(fā)展

德國雙元制職業(yè)教育模式經過多年的實踐積累和完善，為德國經濟社會發(fā)展做出了很大貢獻，已經被公認為是世界職業(yè)教育成功的典范。為了應對日益快速頻繁的職業(yè)發(fā)展變化，德國的職業(yè)教育早在上世紀80年代就已開始從適應導向向設計導向轉變。我國當前正處于社會發(fā)展的轉型期，現代職業(yè)教育體系也正在緊張建設中，在產教結合中體現設計導向應當是我們追求的目標。

5.專兼結合，通過多種方式培養(yǎng)專業(yè)數控實訓教師

數控培訓“產學融合”的教學模式，必須有一個強大的雙師型數控教師作為后備力量。教學基地吸收、培訓數控生產、建設、管理等在數控一線服務的數控工程師，使之成為雙師型數控教師。由于不能完全滿足專業(yè)培訓的要求，我們必須建立機制，采用兼課的高級數控教師和工作穩(wěn)定的雙師型教師相結合的方法培養(yǎng)專業(yè)數控實訓教師。我們可以加強與數控專業(yè)建設指導委員會委員的聯(lián)系，大力開展課題研究，通過校企合作帶領老師、學生做企業(yè)項目，從而在行業(yè)或企業(yè)獲得新的技能和知識。

結束語

產教結合對于培養(yǎng)高素質技能型人才、服務經濟社會發(fā)展、提高職業(yè)教育質量都具有長遠的意義。當然，產教結合的有效開展，離不開政府的引導、行業(yè)的支持、企業(yè)的參與和全體職教同行的共同努力。

參考文獻：

[1]王忠.數控教學的改革與實踐[J].煤炭高等教育,2006，(12).

[2]王玉棟,張瑩瑩.高職院校校企合作模式探討[J].教育與職業(yè),2011,(24).