姚 丹

（廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510850）

職業(yè)素養(yǎng)是人在社會從事一定職業(yè)的基本素質(zhì)和職業(yè)能力?；舅刭|(zhì)主要指思想道德、科學(xué)文化知識，職業(yè)能力包括職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等。職業(yè)素養(yǎng)作為高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，逐漸受到學(xué)校和用人單位的關(guān)注。著力高素質(zhì)、高技能型人才的培養(yǎng)是高職院校基于校企合作模式下的必然要求，校企合作開發(fā)教材是培養(yǎng)更貼合企業(yè)需求，擁用具有高素質(zhì)、高技能型人才的基本保證。筆者結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作開發(fā)教材新模式。

一、當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

高職院校人才培養(yǎng)分成兩個部分：一部分是“文化理論素質(zhì)的培養(yǎng)”，另一部分是“職業(yè)綜合能力訓(xùn)練”。兩個部分培養(yǎng)的側(cè)重點各有不同，但都包含了職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生在從事某種職業(yè)前所必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，它不僅包括良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能、良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)情感，還包括社會適應(yīng)能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學(xué)能力等素養(yǎng)。結(jié)合以上因素，當(dāng)前高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育方面有以下幾種情況：

（一）重專業(yè)知識傳授，輕社會實踐能力、自學(xué)能力的培育

由于高考制度的長期實施，分?jǐn)?shù)一直是選拔人才的重要指標(biāo)。受高考制度的影響，高職教育亦過分看重專業(yè)知識的傳授。教材內(nèi)容仍是以理論為主；教學(xué)方式仍是采用課堂教授，“老師講，學(xué)生聽”；課程考核仍是通過課堂考試，取得相應(yīng)學(xué)分來評定專業(yè)成績。進(jìn)而造成學(xué)生的知識面局限于書本，學(xué)生的思維局限于課堂，學(xué)生的能力局限于考試成績，導(dǎo)致學(xué)生的社會實踐能力和自學(xué)能力得不到有效培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)也很難提高。

（二）重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕社會適應(yīng)能力、交往能力的培育

隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，專業(yè)技能的培養(yǎng)逐漸受到普遍關(guān)注，校企合作平臺也由此受到重視。由于高職教育人才培養(yǎng)時間短，用人單位要求高，且不愿承擔(dān)過多的社會成本，大多要求學(xué)生畢業(yè)就能上崗，使得學(xué)校要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生通過大量的實訓(xùn)來掌握專業(yè)技能，以提高就業(yè)競爭力。在課程設(shè)置、教材的選用等環(huán)節(jié)過分注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，很大程度上限制了社會適應(yīng)能力和社會交往能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后，覺得茫然、無所適從，更甚者還存在溝通障礙。從目前社會上對90后高職畢業(yè)生的相關(guān)評價也可得以驗證。注重學(xué)生社會適應(yīng)能力、社會交往能力的培育，儼然已成為當(dāng)前高職教育當(dāng)務(wù)之及。關(guān)注專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)競爭力的有效途徑。

（三）重就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，輕職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)情感的培育

高職學(xué)生由于人生理想和各個方面的規(guī)劃都還不成熟，對于未來沒有清晰的認(rèn)識。而高職院校大多采取的是“定單”培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制。學(xué)生招收進(jìn)學(xué)校以后，通過學(xué)校兩年半或者兩年時間的培養(yǎng)，學(xué)生能在畢業(yè)時順利找到就業(yè)實習(xí)單位就完成了人才培養(yǎng)任務(wù)。甚至有些學(xué)校為了達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)中心要求的就業(yè)率，出現(xiàn)了很多學(xué)生遭遇“被就業(yè)”。為了就業(yè)而畢業(yè)，很多學(xué)生在畢業(yè)時都不知道自己以后要做什么、能做什么。很多學(xué)生讀書只是為了一張文憑，為以后找工作做準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)入高職院校后，由于沒有對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃作引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)要求不高，沒有職業(yè)目標(biāo)，沒有職業(yè)情感。

二、校企合作開發(fā)高職教材，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作開發(fā)教材新模式

（一）高職教材現(xiàn)狀

目前高職高專教材建設(shè)雖然已取得很大進(jìn)步，但現(xiàn)狀仍不盡如人意，還有很多地方亟待改進(jìn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教材缺乏以能力培養(yǎng)為核心的高職特色。目前很多的高職仍只是本科教材的壓縮版，在內(nèi)容上完全不能體現(xiàn)高職教材注重能力培養(yǎng)的特色。（2）教材缺乏新型教學(xué)模式的構(gòu)建。目前“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作”等先進(jìn)模式的特色教材和實訓(xùn)教材很少，而且編寫出版的校企合作教材質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。（3）教材“版本新、內(nèi)容舊”。教材內(nèi)容與職業(yè)資格要求脫節(jié)，“管理案例”過時、“軟件版本”過舊等現(xiàn)象普遍存在，完全跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，直接影響高職教育目標(biāo)定位。

（二）以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作教材開發(fā)

1.注重專業(yè)知識傳授與實踐能力相結(jié)合，明確教材開發(fā)的主體

近年來，高職院校已通過優(yōu)先聘請有企業(yè)經(jīng)驗的人員或安排教師利用寒暑假時間參加校外頂崗實踐等方式來實現(xiàn)“雙型教師”素質(zhì)的提高。雖然收到了一定的成效，但在校企合作教材的編寫過程中，光注重“雙師型教師”一個要素是不夠的，還應(yīng)當(dāng)注重“雙師特色”,即學(xué)校雙師型教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與教材的編寫。一方面，教師了解教學(xué)規(guī)律，熟悉學(xué)生的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，掌握教材編寫的規(guī)范要求，能很好把控專業(yè)理論知識的夠用程度，具備一定的高職教育理論水平和文字能力；另一方面，企業(yè)技術(shù)人員熟知技術(shù)方面的新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，掌握大量實際案例，對崗位群所需的能力結(jié)構(gòu)有充分認(rèn)知，更為知曉現(xiàn)實職場中所需要的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。這些信息點恰恰是高職學(xué)校需要及時掌握的。因此將二者有機(jī)結(jié)合起來，組成雙主體教材編寫組，就可以很好地實現(xiàn)專業(yè)理論知識與實踐能力相結(jié)合，使教材內(nèi)容更貼近崗位實際，保證理論聯(lián)系實際在校企合作教材中得以充分體現(xiàn)。

同時，在雙主體的教材編寫組的基礎(chǔ)上，高職院校也可以采用多主體。即多個高職兄弟院校和多個企業(yè)共同參與教材的編寫，實現(xiàn)學(xué)校資源和企業(yè)資源的充分共享，在促進(jìn)高職院校間交流的同時，促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)間的交流，實現(xiàn)校企合作更深層次的互利共贏。

2.注重技能訓(xùn)練與社交能力相結(jié)合，明確教材開發(fā)的目的

構(gòu)建以職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以社會適應(yīng)能力和社會交往能力為核心的教材編寫指導(dǎo)思想。要將以生為本作為校企合作開發(fā)教材的基本原則，充分從學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生需要什么。教材的編寫目的，不僅要使學(xué)生成為一個有技術(shù)，能勝任企業(yè)某個崗位要求的職業(yè)人，還要注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教材素材的選取上，要注重對學(xué)生的社會適應(yīng)能力、交往能力以及溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)。技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程應(yīng)與崗位工作過程相結(jié)合，以職業(yè)能力訓(xùn)練為抓手，以職業(yè)素養(yǎng)培育為主線。

校企合作開發(fā)教材是實現(xiàn)高職教育目的的有力保證。在教材目錄和章節(jié)以及具體內(nèi)容的編排上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我要求、主動學(xué)習(xí)的意識。知道自己要做什么、能做什么，以適應(yīng)崗位工作要求的高技能、高素質(zhì)的專業(yè)人才培養(yǎng)作為教材編寫目的。

3.注重就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，明確教材開發(fā)的體系

隨著高職院校的不斷發(fā)展和擴(kuò)招，根據(jù)國家就業(yè)方針、政策和規(guī)定以及上級畢業(yè)生就業(yè)主管部門的工作意見，要求各大高職院校要密切做好畢業(yè)生就業(yè)工作。由于將就業(yè)情況作為下一年的招生計劃人數(shù)審批的重要指標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)校盲目追求高就業(yè)率，忽略學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校為了招生而就業(yè)，學(xué)生為了就業(yè)而畢業(yè)。學(xué)生一到畢業(yè)季就顯得迷茫，到了工作崗位上也很難找到職業(yè)目標(biāo)，缺乏職業(yè)情感。

校企合作教材的編寫應(yīng)保證以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生自身發(fā)展為中心，保證教材的創(chuàng)新性和實用性。例如通過設(shè)置實踐項目，讓學(xué)生在體驗專業(yè)知識、提高職業(yè)技能的運用過程中，對自身情況、職業(yè)環(huán)境以及職業(yè)興趣有清晰了解和定位，逐步確定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。注重就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，注重專業(yè)差異與職業(yè)個性的引導(dǎo)，通過生產(chǎn)實踐案例，為學(xué)生營造良好的職業(yè)交流與探索氛圍。

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