易 敏

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

隨著當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力要求的不斷提高，大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。在教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多地使用到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，人們的交際也變得更多模態(tài)化。Kress和Leeuwen指出，“多模態(tài)”就是運(yùn)用幾種符號(hào)學(xué)模態(tài)，或綜合使用若干符號(hào)學(xué)模態(tài)來(lái)強(qiáng)化同種意義的表達(dá)，或行使補(bǔ)充功能，或進(jìn)行有層次排序。Halloran在前人研究的基礎(chǔ)上，將多模態(tài)定義為“綜合語(yǔ)言、視覺(jué)圖像、其他符號(hào)資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實(shí)踐?！逼渲袌D像、聲音、顏色和動(dòng)畫(huà)等具有了和語(yǔ)言同樣的表義功能。換句話說(shuō)，交際意義可以通過(guò)其他的非語(yǔ)言模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)。Jewitt主張將多模態(tài)的理論與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。那么，在課堂交際意義的構(gòu)建中，各種模態(tài)都有表達(dá)不同意義的潛質(zhì)，通過(guò)交互來(lái)參與意義的構(gòu)建。Kress，指出，學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸收各種模態(tài)形式的外部符號(hào)，通過(guò)感官獲取這些非語(yǔ)言信息或者生成某種形象作為文字文本的一部分。我國(guó)學(xué)者顧曰國(guó)提到，“在多媒體、多模態(tài)教學(xué)中，人類(lèi)通過(guò)一種以上感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)跟外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)方式”?？傊嗄B(tài)理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。教學(xué)者可以根據(jù)不同的教學(xué)主體和教學(xué)目的，充分利用不同模態(tài)符號(hào)資源，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體。

本文主要探討的是在多模態(tài)理論下，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略的使用，從而尋求更高效有用的教學(xué)方法。

一、相關(guān)研究綜述

在國(guó)外，基于多模態(tài)理論視野下的教學(xué)研究滲透到教學(xué)的方方面面。Pahl和Lancaster探討了學(xué)前教育中多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)；Kenner探究了雙語(yǔ)兒童的多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)；Unsworth、Guichon和Oliveira等進(jìn)行了語(yǔ)言教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力理論和實(shí)踐探討；Stein、Royce和Kress等研究了多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)。

在我國(guó)，陳瑜敏、張德祿等人對(duì)多模態(tài)視閾下的外語(yǔ)教材的編寫(xiě)進(jìn)行了探討；朱永生、韋琴紅、王惠萍、劉芹等學(xué)者討論了基于多模態(tài)理論下學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)；顧曰國(guó)、張德祿、龍宇飛、王玉雯、王、謝競(jìng)賢等則是研究了外語(yǔ)教學(xué)方法等在多模態(tài)理論下的改革創(chuàng)新。

二、研究設(shè)計(jì)

本文的研究對(duì)象是湖南株洲的一所普通本科大學(xué)就讀的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2012年10月末到12月末，歷時(shí)七周。教學(xué)內(nèi)容均為《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》。本研究試圖通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)的結(jié)果，以及在實(shí)驗(yàn)組前后問(wèn)卷調(diào)查及訪談的結(jié)果，討論多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略中的運(yùn)用及啟示。

（一）研究的問(wèn)題

本文旨在回答下列問(wèn)題：（1）多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力水平有無(wú)影響；（2）多模態(tài)教學(xué)能否提高大學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣；（3）多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的影響；（4）大學(xué)生對(duì)多模態(tài)理論下的聽(tīng)力教學(xué)持何種態(tài)度。

（二）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為湖南株洲的一所普通本科大學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班來(lái)自該校同一年級(jí)同一專(zhuān)業(yè)，兩班人數(shù)均為40人，并且班級(jí)里的男女比例基本相同，進(jìn)校時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)，均為中等偏下水平。兩班均學(xué)習(xí)同一版《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，并且兩班由同一老師授課，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的七周內(nèi)的課時(shí)數(shù)量相同。A班為對(duì)照班，對(duì)該班的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。B班為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)該班的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)采取多模態(tài)教學(xué)模式。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

本文采取的實(shí)驗(yàn)工具為基于多模態(tài)理論而設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的課件八套。利用實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的前一個(gè)月左右的時(shí)間里，筆者就開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)課件，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用圖片、音頻、視頻等非語(yǔ)言形式的教學(xué)模態(tài)來(lái)講解一個(gè)聽(tīng)力場(chǎng)景，教學(xué)的主要目標(biāo)是希望學(xué)生通過(guò)教師的多模態(tài)講授能完全掌握該則聽(tīng)力內(nèi)容并能運(yùn)用到日常交際中。

另外，本文的實(shí)驗(yàn)工具還包括三份測(cè)試卷，其中前測(cè)一份、后測(cè)兩份，調(diào)查問(wèn)卷兩份以及使用SPSS和EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過(guò)分析t值和p值來(lái)比較兩班實(shí)驗(yàn)后聽(tīng)力水平情況，同時(shí)對(duì)兩班實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班的十名學(xué)生進(jìn)行訪談。結(jié)合定量和定性的研究結(jié)果來(lái)討論多模態(tài)理論下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略使用。

（四）研究步驟

1.實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用以了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)情況。

2.對(duì)兩班進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為比《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教程難度略低的聽(tīng)力教輔材料，通過(guò)SPSS(17.0)來(lái)分析測(cè)試的成績(jī)，以確保實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的聽(tīng)力能力基本相當(dāng)。

3.筆者在對(duì)照班采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，即生詞講解、介紹背景知識(shí)、聽(tīng)錄音材料、核對(duì)練習(xí)答案，最后再聽(tīng)錄音材料。在實(shí)驗(yàn)班通過(guò)事先準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。比如，首先會(huì)讓學(xué)生觀看在某一特定場(chǎng)景內(nèi)的聽(tīng)力對(duì)話視頻（可以給學(xué)生觀看多個(gè)同類(lèi)場(chǎng)景中的視頻對(duì)話），引導(dǎo)學(xué)生找出在該場(chǎng)景中的地道英語(yǔ)表達(dá)方法，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)等手段強(qiáng)化這種用法的適用特點(diǎn)，最后讓學(xué)生自己編對(duì)話并表演出來(lái)。

4.每上完同一單元，筆者會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班發(fā)放和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)力測(cè)試，并且由筆者進(jìn)行批改，然后用SPSS(17.0)來(lái)分析兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)。

5.實(shí)驗(yàn)完后，筆者隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班的十名同學(xué)進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容與多模態(tài)教學(xué)有關(guān)，從而得出定性的了解。

（五）實(shí)驗(yàn)班課堂多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

以教材中“體育運(yùn)動(dòng)”為主題進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以達(dá)到：（1）語(yǔ)言技能：“體育類(lèi)”相關(guān)詞匯的積累和表達(dá)；（2）交際技能：學(xué)會(huì)邀請(qǐng)和拒絕別人提出的觀看體育賽事的邀請(qǐng)以及退換球票的表達(dá)。

第一階段，教師用PPT展示六種不同的體育競(jìng)技短視頻以及對(duì)應(yīng)的英文動(dòng)作描述，要求學(xué)生將視頻內(nèi)容與其英語(yǔ)描述進(jìn)行連線，再說(shuō)出每一種運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)。接著將學(xué)生分成六人小組,就“最喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行討論。該階段為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，時(shí)間為十分鐘左右。通過(guò)視覺(jué)符號(hào)引起學(xué)生的興趣，配對(duì)環(huán)節(jié)利用了動(dòng)畫(huà)、直線箭頭等非語(yǔ)言多模態(tài)符號(hào)，然后用語(yǔ)言符號(hào)描述小組討論的主題，小組討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)習(xí)者直接參與教學(xué)意義的構(gòu)建。非語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)的多模態(tài)教學(xué)，促使教學(xué)輸入轉(zhuǎn)向教學(xué)輸出的積極轉(zhuǎn)化，將“聽(tīng)”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)，能提高大學(xué)生整體英語(yǔ)交際能力。

第二階段，播放短片。短片材料可源自教材配套光碟或《走遍美國(guó)》系列教程，展示如何回應(yīng)別人提出的觀賽邀請(qǐng)以及如何退換球票。第一遍播放視頻時(shí)，不給予學(xué)生任何提示，只需要學(xué)生了解對(duì)話發(fā)生的基本場(chǎng)景。第二遍播放視頻前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注接受或拒絕時(shí)使用的交際詞匯。第三遍播放視頻前，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式進(jìn)行反饋，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生辨別正式語(yǔ)和非正式語(yǔ)的區(qū)別。接著再次播放視頻。最后組織學(xué)生編寫(xiě)相關(guān)場(chǎng)景的對(duì)話。第二階段歷時(shí)二十分鐘左右。該環(huán)節(jié)促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和視頻符號(hào)的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

第三階段，角色扮演。教師在課前準(zhǔn)備好若干紙條，寫(xiě)上若干與主題相關(guān)的不同場(chǎng)景，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，組織學(xué)生分小組進(jìn)行“劇本編寫(xiě)”和現(xiàn)場(chǎng)表演。例如，在某一場(chǎng)景中，A和B已買(mǎi)好周六足球比賽的票，但A周六有事去不了了，B打電話給A，A說(shuō)明情況，B最初仍希望A能放下手頭的事先去看球賽，但A無(wú)奈表示實(shí)在去不了，于是問(wèn)B能否改天。最后，A和B來(lái)到賽場(chǎng)門(mén)口，與售票員C對(duì)話，詢(xún)問(wèn)能否改日觀看。然后，教師組織各小組上臺(tái)表演，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。本階段需要40分鐘左右的時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)者在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了仿真的交際活動(dòng)，運(yùn)用紙片、語(yǔ)言、形體動(dòng)作等模態(tài)符號(hào)，幫助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用之前所學(xué)的語(yǔ)言技能，運(yùn)用言語(yǔ)和動(dòng)作表情等多模態(tài)符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

課堂設(shè)計(jì)融合了視頻、音頻、文字、語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)和動(dòng)作表情等多模態(tài)符號(hào)，希望培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高語(yǔ)言交際表達(dá)的能力。

三、結(jié)論

本文旨在研究基于多模態(tài)理論下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)湖南株洲某大學(xué)大一學(xué)生的實(shí)證研究，分別定量和定性地探討了多模態(tài)理論指導(dǎo)下的教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的影響。結(jié)果表明，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、圖像、視頻和動(dòng)畫(huà)等語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息的多模態(tài)教學(xué)，能優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)，調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等多重感官，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的目的。實(shí)驗(yàn)班的大多數(shù)學(xué)生多基于多模態(tài)理論的聽(tīng)力教學(xué)表示認(rèn)可和支持，說(shuō)明多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平是有積極作用的。筆者認(rèn)為，該實(shí)驗(yàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示有以下幾個(gè)方面：（1）大學(xué)教師應(yīng)積極參與到多模態(tài)理論和課堂教學(xué)的實(shí)踐中，敢于嘗試和創(chuàng)新，這種“敢為人先”的教學(xué)理念也會(huì)潛移默化地影響我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)（2）在模態(tài)教學(xué)中，可以多使用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式接受學(xué)生反饋，從而摸索出一種能提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的最佳模態(tài)形式。（3）由于多模態(tài)教學(xué)會(huì)輸出大量的感官信息，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)正確處理好學(xué)習(xí)者和多媒體之間的關(guān)系，積極整合利用先進(jìn)技術(shù)，合理安排教學(xué)資源，把握非語(yǔ)言符號(hào)的“度”，提高教學(xué)效率。（4）針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，有時(shí)候也不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式也有很多多模態(tài)教學(xué)無(wú)法代替的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中也要協(xié)調(diào)好多種符號(hào)資源與實(shí)際教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)之間的關(guān)系。

當(dāng)然，由于研究時(shí)間的倉(cāng)促和地域選擇的限制，本文存在一定局限性。但隨著社會(huì)現(xiàn)代科技和多媒體手段的不斷發(fā)展，運(yùn)用音頻、視頻和圖像等多模態(tài)在教育和文化交際中的作用是不可忽視的，而大學(xué)生又是我國(guó)最具活力的一個(gè)群體，是中國(guó)的希望，因此筆者希望能通過(guò)本研究，對(duì)多模態(tài)理論下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)些許啟示。

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