陸雪蓮，王藝霏

（通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002）

校本課程開發(fā)：價值追求與資源建構

陸雪蓮，王藝霏

（通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002）

校本課程是學校根據(jù)自身的實際情況開發(fā)和實施的符合學生發(fā)展需要的課程。校本課程開發(fā)應以“創(chuàng)建民主和諧的學校文化、加強教師培訓與教育、實現(xiàn)學生個性化發(fā)展”為價值追求，并在此基礎上進行課程資源開發(fā)的合理建構：挖掘拓展教材資源，整合優(yōu)化教師資源，珍視用好學生資源，捕捉生成多樣化資源。

校本課程開發(fā)；價值追求；校本課程資源

在新課改的教育形勢下，校本課程已成為新課改的重點?！靶１尽本褪且詫W校為本、以學校為基礎。它是一種理念，體現(xiàn)了對學校的關注，體現(xiàn)了教育決策的民主化。華東師范大學鄭金洲教授將校本概括為：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經(jīng)過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施；基于學校，是指問題的解決要從學校實際出發(fā)，既要關注學校已存在的現(xiàn)實，又應關注學校的潛力。從校本的理念出發(fā)來理解校本課程，認為校本課程是學校根據(jù)自身的實際情況開發(fā)和實施的符合學生發(fā)展需要的課程，它可以完全由學校自主開發(fā)，也可以由學校組織相關專家協(xié)助研發(fā)，但其核心是課程要有本校特色，要符合本校實際。

一、校本課程開發(fā)的價值追求

校本課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，是一個以學校為基地，以教師為開發(fā)主體，校長、課程專家、教師、學生以及家長和社會人士共同參與的活動，是一個持續(xù)的、動態(tài)的逐漸完善的過程。校本課程的開發(fā)與實施，學校、教師及學生都應該成為受益者。

（一）以校本課程開發(fā)為依托，創(chuàng)建民主和諧的學校文化

民主和諧的學校文化，是開發(fā)校本課程的基礎。校本課程開發(fā)中學校教師應有對話意識、民主意識和合作意識，保證所開發(fā)出的校本課程的質量及有效性。校本課程開發(fā)中要重視教師對校本課程的改進作用，不同的教師基于自己的立場和價值取向對開發(fā)出的校本課程會做出不同的價值判斷，學校應創(chuàng)建和諧的文化氛圍，強調評價意見的多元化，加強學校人員之間的溝通、對話與協(xié)商。這種民主協(xié)商的目的不是取得一致意見，而是為了擴大教師的視野，使自己的課程開發(fā)更合理、更科學，使校本課程開發(fā)處于良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中。所以學校要以校本課程開發(fā)為依托，加強民主和諧的校園文化建設，使學校中所有的人員都有寬廣的胸懷，能夠正確對待課程開發(fā)中的不同意見，能夠主動與同事進行協(xié)商。同時還要求學校管理人員要深入課程開發(fā)過程，與教師進行真誠的對話，了解教師的想法，將自己放在一個與教師平等的地位上。只有學校管理人員能與教師進行平等溝通而不是以一個權威者的角色高高在上時，校本課程的開發(fā)才會有持續(xù)不斷的活力。

（二）以校本課程開發(fā)為引領，加強教師培訓與教育

校本課程開發(fā)主要是以學校為基地、以教師為主體而進行的，它要求教師將課程開發(fā)的理論與實踐結合起來，進行有效的開發(fā)活動。但課程開發(fā)是一項專業(yè)性比較強的工作，并不是每一位教育工作者都能勝任。長期以來，教師充當?shù)闹饕钦n程執(zhí)行者的角色，沒有課程開發(fā)的意識，更沒有課程開發(fā)的經(jīng)驗。他們對課程開發(fā)理論知道的比較少，對課程開發(fā)的實踐技能掌握又不多，一下子讓教師進入校本課程開發(fā)的工作中，肯定會有所不適應。為緩解當前教師素質與課程開發(fā)之間的矛盾，有必要對廣大一線教師進行校本課程開發(fā)的培訓與教育。培訓應包括三個方面：一是要對教師進行觀念上的引導，使他們認識到自己能夠而且應該參與校本課程開發(fā)活動；二是要培養(yǎng)教師的開發(fā)反思意識與能力，要求教師在課程開發(fā)過程中通過不斷地反思來進行行動研究，達到課程不斷創(chuàng)生的目的；三是要培養(yǎng)教師的校本課程開發(fā)的技能與技術，讓教師能夠勝任校本課程開發(fā)。對教師進行的培訓與教育可以通過組織教師學習課程開發(fā)的理論，觀摩和參與其他教師的校本課程開發(fā)過程，嘗試獨立進行校本課程開發(fā)等方式來進行。

（三）以校本課程開發(fā)為抓手，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展

校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，強調學生的主體性,要求課程與教學回歸至學生的生活世界,發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。校本課程開發(fā)把學生的個性發(fā)展作為終極追求，目的是創(chuàng)造一種適合學生發(fā)展的教育，真正確立“使每個學生都能得到充分的發(fā)展”，注重學生的主體性、差異性，注重不同學生原有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的差異。學校要針對學生的不同需要及其發(fā)展的可能性，來開發(fā)和實施不同的課程。校本課程的開發(fā)要給學生提供個性發(fā)展需要的自由空間,要求課程具有選擇性,讓學生根據(jù)自己的需要進行選擇,學生可以參照校方提供的系列校本課程,從中選出自己感興趣的課程，這樣才能為學生的個性發(fā)展留下空間，為學生張揚個性提供現(xiàn)實條件。

二、校本課程開發(fā)的資源建構

課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標的一切因素，沒有課程資源的有力支持，再美好的課程改革設想也很難變成學校實際的教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。任何有利于實現(xiàn)課程目標的人力、物力和自然資源都屬于課程資源的范疇，在實際教學中都可以作為資源使用。

（一）挖掘拓展教材資源：教材是最基本的課程資源

教材是經(jīng)過嚴密選編的系統(tǒng)化的學科知識，它雖不能完全概括該學科領域的全部知識與結構，不是唯一的課程資源，但它卻是最基本的課程資源。教師對待教材要避免導致課堂效率下降的兩個極端：一是認為教材什么都好，只管照搬教材上課；二是完全否定教材，拋開教材隨意發(fā)揮。教師要合理有效的用好教材，發(fā)揮教材作為課程資源開發(fā)的基礎性作用。

首先要尊重教材、研究教材、挖掘教材的深度。教材作為課程資源，它和普通的課程資源不同，體現(xiàn)的是國家意志，同時也凝聚了大量專家編者的心血與智慧。因此，教師在尊重教材的基礎上要讀懂教材，理順知識結構，領會編寫意圖，才能深入挖掘教材的“精彩”以提升教學效果。其次要創(chuàng)改教材，整合資源，拓寬教材的廣度。教材中的內容是完成課程目標的重要材料，但并不一定是最佳材料和全部材料。教師在利用教材時可通過創(chuàng)造性地改變教材情境的呈現(xiàn)方式和拓展知識廣度，有效地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生學習的視野，使教學的探究活動得以順利開展。

（二）整合優(yōu)化教師資源：教師是最重要的課程資源

新課改的背景下，教師被賦予了課程開發(fā)者的角色。教師不僅是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施首要的基本條件性資源。教師是教學的執(zhí)行者，是教材的實施人，教師的素質、教師的生活世界，特別是他們的經(jīng)驗，智慧、理解、感受、問題、困惑、情感、態(tài)度價值觀等素材性課程資源能夠與學生要獲得的知識技能等一起進入教學過程。進入教學過程的時候，教師和學生才會真實地感受到教學過程是他們的人生過程，教學才有可能真正地促進學生的健康成長和健全發(fā)展。校本課程資源中無論是各類校內外課程資源，還是各種文字性非文字性課程資源，都有懶于教師進行全面的整合和優(yōu)化，才能最終由潛在的課程資源轉化為現(xiàn)實的課程資源，進而成為服務于學生學習的學習化課程資源。

教師是最重要的課程資源，帶動著其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展，教師的課程資源開發(fā)意識和能力，決定著課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及以發(fā)揮效益的水平。

（三）珍視用好學生資源：學生是最可利用的課程資源

校本課程開發(fā)的過程中應該以學生為出發(fā)點，充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。學生作為課堂上的資源分為兩類，即一類是有聲的資源，一類是無聲的資源。課堂教學中，教師過分相信教材內容和自己的教學能力，忽視學生的存在，不顧學生的反應，失去了課堂反饋和調整教學策略的最佳時機。教師對待學生有聲的課堂資源反應經(jīng)常是立即回應或后作解釋，而面對學生無聲的體態(tài)語資源等則漠視忽略或視而不見。其實，學生的每一個回應都是其本人經(jīng)驗的反映，都是一種課程資源。皮亞杰的認知發(fā)展理論表明，學生在課堂中作出的經(jīng)驗反應是學習新知識后利用原有知識體系把新舊知識聯(lián)系起來后的結果。學生本人就是一種真實、有價值的課程資源，以學生為鏡，教師可知教學之得失。

教師要真正做到尊重學生在課堂學習過程中的獨特體驗，關注每一位學生的學習情緒，學會傾聽、學會發(fā)現(xiàn)、學會激勵、學會組織、學會引導，讓學生在課堂學習的過程中依據(jù)自己獨特的體驗方式建構知識、形成能力、掌握方法，健全人格。教師要把學生看作是課堂教學的有效資源，通過學生的不同反饋，有的放矢地采取相應的教學對策，提高課堂教學效率。

（四）捕捉生成多樣化資源：體現(xiàn)課程資源價值的必然選擇

國家課程和地方課程的創(chuàng)造性實施以及校本課程的建設，都需要大量課程資源的支持。多樣化地開發(fā)課程資源，是真正體現(xiàn)課程資源價值的必然選擇。已有教材的課程，需要在尊重教材的基礎上，開發(fā)多樣化的課程資源，對教材進行創(chuàng)改與拓展，進而優(yōu)化教師的教與學生的學。沒有教材的課程具體實施完全由學校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這也需要多樣化地開發(fā)課程資源。

多樣化地開發(fā)課程資源，一方面體現(xiàn)為 “全方位”的開發(fā)對象觀，要注意避免開發(fā)對象的 “狹窄化”。校內課程資源和校外課程資源、文字性課程資源和非文字性課程資源、素材性課程資源和條件性課程資源等大量鮮活的資源都應進入開發(fā)的視野，成為課程設計、實施和評價的有機組成部分，當然，這些資源需要教師根據(jù)實際情況，進行合理的選擇和使用。另一方面體現(xiàn)為“多元化”的開發(fā)主體觀，避免開發(fā)對象的“單一化”。針對一門課程教師除了應用教材編寫專家提供的學生課堂用書、教師用書、練習冊、活動冊等之外，教師還要積極開發(fā)廣播電視、報紙雜志、網(wǎng)絡平臺等課程資源，而且還可以鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)，建立班級學習資源等。

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1008—7974（2014）03—0110—03

2014-03-10

陸雪蓮（1982-）女，黑龍江佳木斯人，碩士，講師。

吉林省教育科學規(guī)劃項目 “通化市初中校本課程開發(fā)策略研究”階段性成果，項目編號：GH12412。

（責任校對：梁景時）