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互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給人類的社會生活帶來巨大的變革，對人們的心理產(chǎn)生了深刻的影響。作為網(wǎng)絡普及化程度最高的高校，網(wǎng)絡已逐漸融入當代大學生的學習生活當中，成為大學生獲取信息、拓寬視野的平臺。有研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡使用卷入度越高，孤獨感越強，李同歸、秦和平等2008年的研究表明孤獨感與依戀回避和依戀焦慮存在顯著的正相關(guān)。以上研究認為孤獨感與大學生上網(wǎng)行為有密切關(guān)系，依戀理論在一定程度上能夠解釋大學生孤獨感水平。

一、概述

1.依戀

最早關(guān)注依戀(attachment)的是Sigmund Freud，他從精神分析的角度對嬰兒進行觀察，認為父母，尤其是母親對嬰兒的喂養(yǎng)以及教養(yǎng)方式?jīng)Q定嬰兒的依戀性質(zhì)，兒童對母親的依戀會成為日后各種人際關(guān)系的原型。

但第一次提出“依戀”這個概念的是英國精神病學家John Bowlby(1969)。他在習性學的基礎(chǔ)上整合了精神分析理論、信息加工理論與控制論創(chuàng)立了依戀理論，并對依戀產(chǎn)生的生物基礎(chǔ)、發(fā)展階段、內(nèi)部機制及主要特征進行了系統(tǒng)地闡述。他把依戀定義為“依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種特殊的情感上的聯(lián)接?！盉owlby的依戀理論為后來的研究奠定了基礎(chǔ)。加拿大發(fā)展心理學家Ainsworth繼承并發(fā)展了依戀理論，她把依戀定義為“一個人與另一個人跨越時間和空間的持久的情感聯(lián)接?！辈⑻岢瞿吧榫撤?，用以劃分兒童的依戀類型。

最初的依戀研究主要針對的是嬰幼兒與其母親的關(guān)系進行的，隨著依戀研究的不斷深入，現(xiàn)在普遍認為依戀并不只在人的童年期產(chǎn)生重要作用，它作為一種內(nèi)在的機制已經(jīng)貫穿于個體成長的始終，研究對象也從兒童依戀發(fā)展到青少年依戀和成人依戀。

2.孤獨感

(1)從需要理論角度理解孤獨感的概念

從人類需要角度來看，孤獨感與個體未實現(xiàn)的各種社會交往需要有關(guān)。Sullivan (1953年)認為孤獨感與人類的親密需要或親切的人際需要不能得到滿足的不愉快的體驗有關(guān)。Weiss(1973)也指出，孤獨感是因為缺乏明確的、需要的人際關(guān)系的結(jié)果，或者是對缺乏提供具體關(guān)系的反映。Periman & Peplau (1981)認為，孤獨感是指個體在社會關(guān)系網(wǎng)絡不足時的不快樂的體驗，包括社會關(guān)系在數(shù)量上的不足和質(zhì)量上的低下。Weiss(1987)指出，當人際關(guān)系網(wǎng)絡出現(xiàn)某種質(zhì)或量的重要缺陷時，人們所產(chǎn)生的不愉快感即為孤獨感。

(2)從認知加工理論角度理解孤獨感的概念

認知加工的方法強調(diào)對社交關(guān)系的知覺、比較和評價。Peplau和 Perlman(1982)提出，當個體知覺到個體渴望的社交關(guān)系模式和實際的社交關(guān)系模式之間存在差異時，就會感到孤獨。Altman(1975)認為，對實際的和渴望的社交關(guān)系的質(zhì)量、數(shù)量的比較，通常與對自我的知覺和他人的知覺的比較有關(guān)。這種比較可能導致孤獨感。

與從人類需要的角度研究孤獨感相比，從認知加工的角度研究更強調(diào)預測孤獨感的認知加工過程和對獨處和抗拒社交的原因的解釋，而不是強調(diào)研究需要的滿足。認知模型使用通過知覺到的、實際的與渴望的社交關(guān)系模式或其數(shù)量標準之間的差異來測量孤獨感。

(3)大學生依戀類型與孤獨感

處于成年早期的大學生正處于Erikson心理社會發(fā)展理論中的建立親密感——避免孤獨感的任務發(fā)展階段，如果人際相處朝正向發(fā)展，個體就會從人際關(guān)系中獲得親密感和滿足感；相反，如果無法滿足人際關(guān)系的親密需求，就會與人群疏離，易產(chǎn)生孤獨與寂寞感。

李同歸、秦和平等2008年的研究表明孤獨感與依戀回避和依戀焦慮存在顯著的正相關(guān)。安全型個體的孤獨感顯著低于非安全型個體，非安全型個體中害怕型依戀的個體報告的孤獨感最高。

二、大學生網(wǎng)絡使用情況綜述

據(jù)2009年1月中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIC)統(tǒng)計報告顯示，截止2008年12月31日，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率以22.6%首次超過21.9%的全球平均水平，網(wǎng)民達到2.98億。作為網(wǎng)絡普及化程度最高的高校，網(wǎng)絡已逐漸融入當代大學生學習生活當中，成為大學生了解世界、獲取信息、豐富知識、交流思想的平臺。

劉毅的調(diào)查研究(2005)表明，大學生上網(wǎng)目的方面以“獲取信息”為主要目的(約占被調(diào)查者的34.1%)，而以“網(wǎng)絡游戲”和“休閑娛樂”作為上網(wǎng)目的的緊隨其后(均為15.3%)，排在上網(wǎng)目的的第二位。在信息需求方面，對“娛樂信息”的需求比重最大，關(guān)注“交友信息”的人數(shù)的增加表明網(wǎng)絡交友逐漸成為大學生一種重要的交友方式。

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，上網(wǎng)已成為大學生生活的重要內(nèi)容。如何引導大學生合理運用網(wǎng)絡資源，樹立健康的上網(wǎng)理念，已經(jīng)成為當前高校學生工作面臨的重要課題。

本文亟欲解決的問題是描述大學生依戀現(xiàn)狀，不同依戀類型大學生的孤獨感水平及網(wǎng)絡使用情況并探討其間的關(guān)系，討論大學生依戀類型、孤獨感水平兩個因素是否對大學生上網(wǎng)目的具有預測作用。旨在為大學生成人依戀、孤獨感和網(wǎng)絡使用情況的研究提供一些有價值的發(fā)現(xiàn)。

大學生依戀類型主要分為四種，分別是安全型、輕視型、矛盾型以及害怕型。其中安全型依戀大學生居多，占被試總數(shù)的31.6%，其他依戀類型的比例從多到少依次為：輕視型30.8%、矛盾型25.6%、害怕型12.0%。

三、問題分析

1.大學生成人依戀狀況

(什么時間測試的，樣本人數(shù)，幾所學校)根據(jù)RQ測得的大學生依戀類型分布發(fā)現(xiàn)安全型依戀大學生居多，占被試總數(shù)的31.6%，其他依戀類型的比例從多到少依次為：輕視型30.8%、矛盾型25.6%、害怕型12.0%。性別在大學生依戀類型上不存在統(tǒng)計學差異，與已有的研究結(jié)果一致。安全型依戀數(shù)據(jù)結(jié)果低于李同歸等2008年的研究(41.3%)，輕視型依戀數(shù)據(jù)略高于李同歸等2008年的研究(25.6%)?？赡芘c社會轉(zhuǎn)型期，人際關(guān)系薄弱，誠信缺失的現(xiàn)狀有關(guān)。

不同性別的被試在依戀回避得分上差異顯著，依戀回避男生平均數(shù)高于女生，但在依戀焦慮得分上差異不顯著。依戀回避得分上的差異可能與性別角色社會化有關(guān)。男性長期被教育“男性要追求孔武有力，追求自立，自強”，于是使得男性更獨立，不容易相信他人、依戀他人；而女性由于其自身的特點，性格柔弱，身體嬌嫩等，加上長期被教育“女性要受到男性的保護等”，在這些因素的影響下，女性發(fā)展成更傾向于依賴他人，更容易投入到依戀中去的特點。

對依戀類型在依戀回避和依戀焦慮兩個維度上的差異的研究分析，依戀類型在依戀回避維度和依戀焦慮維度均存在顯著差異。在依戀回避維度上，安全型大學生在依戀回避得分上顯著低于其他三種非安全類型，而其他三種非安全依戀類型之間不存在顯著差異。

在依戀焦慮維度上，安全型和輕視型得分顯著低于矛盾型和害怕型，符合依戀理論的預期。根據(jù)Bartholomew和Horowitz等人的分析，在依戀經(jīng)歷基礎(chǔ)上形成的自我模型可以有積極的(如“我自己是值得愛的”)和消極的(如“我自己是不值得讓別人疼愛的”)，他人模型也可以有積極的(“他人是值得信賴的”)和消極的(“他人是不可靠的” )。由此，安全型依戀的被試認為自己是有價值的并且期望他人是能夠提供支持的；傾注型依戀的被試認為自己沒有多大價值，但對他人有積極評價；輕視型的被試認為自己是有價值的，而他人是不值得信賴的；害怕型被試既覺得自己沒多大價值，同時也感覺他人不值得信賴。根據(jù)Brennan的分析，ECR量表中的依戀回避維度主要反映的是他人模型，依戀焦慮維度主要反映的是自我模型。因此安全型的被試在依戀回避維度和依戀焦慮維度得分都應該最低；害怕型被試在依戀回避維度和依戀焦慮維度得分都應該較高。表4的結(jié)果完全符合上述假設(shè)。這也意味著兩種成人依戀的測量工具ECR&RQ分別反映了內(nèi)部工作模式的不同方面，可以互為映證。

2.孤獨感

采用UCLA測查結(jié)果顯示，孤獨感在性別上不存在顯著性差異，與劉加艷2004年的研究結(jié)果一致。依戀回避、依戀焦慮和孤獨感得分均存在顯著正相關(guān)。高回避，高焦慮的個體或認為自己不值得愛，或認為他人不值得的信賴。這種內(nèi)化的對自我和他人消極模型必然會影響其人際交往模式，致使其缺乏令人滿意的人際關(guān)系，從而體驗孤獨感。這意味著在人際交往中，良好的有關(guān)自我和他人的模型以及來自身邊朋友的支持，能夠減少個體體驗孤獨感。

安全型與其他三個不安全類型在孤獨感得分上差異顯著，三個不安全類型相互之間的差異均不顯著。在測驗中越傾向于報告自己是安全型的大學生，其孤獨感得分就越低，在人際交往和現(xiàn)實生活中就越不感到孤獨，在測驗中越是傾向于報告自己是害怕型或矛盾型的大學生，其孤獨感得分就越高，在人際交往和現(xiàn)實生活中就越容易感到孤獨。相對于矛盾型和害怕型個體，輕視型個體可能由于自我模型建構(gòu)良好，體驗到的孤獨感水平稍低。

因此可以得知，矛盾型和害怕型個體在人際交往中，更傾向于隱藏自己，封鎖自己，尤其是矛盾型個體，他們渴望接近他人，又害怕被拒絕，在他們的人際交往中更敏感的體驗到渴望與實際水平的差距，這使他們感到十分孤獨。

3.大學生互聯(lián)網(wǎng)使用情況

大學生上網(wǎng)的6種目的中，娛樂目的平均數(shù)居第一位，居第二位的是學習目的，接下來依次是逃避目的、交易目的、從眾心理、交際目的。除了在“從眾心理”這一指標上，不同性別的方差分析結(jié)果差異顯著。其余五項上網(wǎng)目的上男女差異不顯著?？赡苣猩菀资艿街車榈挠绊懯褂没ヂ?lián)網(wǎng)。由此看來大學生上網(wǎng)主要目的雖然不是學習，但也不是完全是娛樂和游戲。大學生使用互聯(lián)網(wǎng)的總體上是積極的。

4.依戀、孤獨感與互聯(lián)網(wǎng)使用目的的關(guān)系

四種依戀類型的被試在六種上網(wǎng)目的上的得分只有從眾心理存在顯著性差異。從眾心理是一種比較普遍的社會心理現(xiàn)象。所謂從眾，就是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相一致的行為，即通常所說的“隨大流” 。輕視型個體從眾心理上網(wǎng)平均數(shù)最低?？赡苁怯捎谳p視型個體自我模型建構(gòu)良好，認為他人不值得信賴，不容易受到他人影響的緣故。

高依戀回避的個體上網(wǎng)學習目的、交際目的、娛樂目較弱，與逃避目的為正相關(guān)。由此可以說明，高依戀回避的個體上網(wǎng)主要目的不是為了學習、娛樂或者交際，而是為了回避現(xiàn)實的交往。因為親密關(guān)系會讓高回避個體感到不自在。

依戀焦慮與交易目的、交際目的、從眾心理、逃避目的均存在顯著正相關(guān)。導致這一結(jié)果的原因可能是：處在依戀焦慮高分一端的個體擔心會遭到他人拒絕或拋棄，他們懷疑自己的價值，不能確定他人是否喜歡自己。依戀焦慮個體在遇到生活中的壓力事件時，往往傾向于采取消極的內(nèi)部歸因方式，將原因歸為自己沒有能力，往往通過網(wǎng)絡擺脫或逃避現(xiàn)實中的困擾。高焦慮個體可能嘗試各種手段，緩解焦慮。比如：由于網(wǎng)絡的隱匿性和匿名性的特性，依戀焦慮個體或許能夠較真實的表達自己的情緒、需求等而不用擔心遭到拒絕或被拋棄?；蛲ㄟ^網(wǎng)絡虛擬空間建立需要的依戀關(guān)系以彌補現(xiàn)實依戀情感連接的不足。從眾行為可以緩解群體壓力帶來的緊張感和焦慮感。高焦慮個體看到周圍同學都在使用網(wǎng)絡，他們也就隨大流使用網(wǎng)絡，以期緩解偏離群體帶來的緊張感和焦慮感。

高回避的個體認為他人是不值得信賴的，對他人是拒絕的。大學生上網(wǎng)目的以娛樂為主，但高回避個體上網(wǎng)的目的是為了回避現(xiàn)實生活中的交往。

孤獨感與學習目的存在顯著負相關(guān)，與從眾心理、逃避目的存在顯著正相關(guān)。

美國學者羅伯特(Robert S.)的在《孤獨，一種情緒及社會性孤立體驗》一文中指出：孤獨感是當個體感到缺乏令人滿意的人際關(guān)系，自己對交往的渴望與實際的交往水平產(chǎn)生差距時的一種主觀的心理感受或體驗。孤獨感水平較高的大學生往往缺乏基本的社交技能，同伴的接受性差。有些大學生性格較為內(nèi)向拘謹，沉默寡言，很少參加集體活動，容易產(chǎn)生孤獨感和落寞感。因此，孤獨感水平較高的個體上網(wǎng)的目的可能是迫于周圍人群的壓力以求得和別人一樣的從眾心理，也可能是逃避現(xiàn)實交往中得不適，或希望在虛擬空間尋求一種缺失的令人滿意的關(guān)系，作為現(xiàn)實生活中親密感缺乏的彌補。個體體驗到孤獨感越高，上網(wǎng)目的越不是為了學習。

以上網(wǎng)目的為預測變量，以依戀得分、孤獨感得分為相關(guān)變量進行逐步回歸分析。孤獨感得分對上網(wǎng)的學習目的、交際目的具有負向預測作用，對從眾心理具有較好地預測作用。這意味著孤獨感水平高的個體更容易對偏離群體的行為感到不安，迫于群體的壓力而選擇從眾行為。

依戀焦慮得分對交易目的、交際目的、從眾心理、逃避目的具有預測作用。依戀回避得分對娛樂目的具有負向預測作用。與上述依戀維度、孤獨感與互聯(lián)網(wǎng)使用目的的相關(guān)分析結(jié)果一致。

四、解決策略

第一，推進高校心理健康教育工作。對非安全型依戀大學生進行干預，降低學生的孤獨感，使非安全型依戀學生具備正確的、客觀的認知能力，切實提高大學生的人際交往能力，指導他們處理好人際關(guān)系，更好地適應大學的生活和學習。

其次，高校教育工作者，尤其是輔導員和班主任要以人格魅力和素質(zhì)得到大學生的認同和信任，與學生進行深入交流。開展網(wǎng)絡道德教育活動和健康使用網(wǎng)絡等活動，并定期對學生上網(wǎng)情況做詳細的記錄和分析統(tǒng)計。同時用豐富的校園文化生活充實學生的課余生活。

其三，大學是培養(yǎng)理論研究型、高級應用型、技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要基地。大學生本人需要主動杜絕不良的用網(wǎng)習慣。樹立正確、科學、合理的網(wǎng)絡使用理念，爭取做一個符合時代和未來要求的有志青年。

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