(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津 300350)
《精密機(jī)械制造技術(shù)》課程是我院精密機(jī)械技術(shù)(手表)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)床操作、刀具及夾具的選用和零件加工的工藝過(guò)程編制等職業(yè)能力,更主要的還是為學(xué)生們以后掌握數(shù)控機(jī)床操作編程及加工等職業(yè)能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。
我院九成以上學(xué)生畢業(yè)于普通高中,具有一定的文化水平,但該職業(yè)的基本技能幾乎為零。以前教師在教這門(mén)課時(shí),一般只用黑板、粉筆、簡(jiǎn)單的模擬教具和書(shū)本教材等枯燥地向?qū)W生傳授如何操縱機(jī)床、如何裝夾和切削工件。甚至有的個(gè)別教師自身從未操作過(guò)機(jī)床、切削過(guò)工件,單憑著學(xué)歷在那里紙上談兵,學(xué)生一堂課下來(lái)便聽(tīng)得稀里糊涂、云苫霧罩。如今教師把教室搬進(jìn)車(chē)間,講完知識(shí)理論后趁熱就開(kāi)動(dòng)機(jī)床、切削工件演示給學(xué)生們看,再手把手地傳授給學(xué)生,并巡回監(jiān)看著每個(gè)學(xué)生安全地按要求加工出零件,同時(shí)當(dāng)場(chǎng)評(píng)出相應(yīng)分?jǐn)?shù),讓學(xué)生明確地知道何為合格、何為廢品。這就要求教師自身須具備理實(shí)一體的雙師型素質(zhì),不僅要有較高的學(xué)歷,同時(shí)還要有過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)和精湛的動(dòng)手操作職業(yè)技能;不只是在學(xué)生面前空講,同時(shí)還要帥身實(shí)干,身教重于言教。教師要充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,始終把控班級(jí)全體學(xué)生的動(dòng)態(tài),杜絕隱患,確保安全;不只要講授技術(shù),還要將該職業(yè)的道德規(guī)范、意志品質(zhì)等立體地展現(xiàn)在學(xué)生的感受空間中,讓學(xué)生不僅對(duì)該教師的人格魅力產(chǎn)生崇拜,更對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)。
我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育20世紀(jì)90年代初起步,經(jīng)歷了20多年的蓬勃發(fā)展,創(chuàng)造了令人矚目的成果,也積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。到目前為止,各類(lèi)院校進(jìn)行教育教學(xué)的手段主要是課程。課程的內(nèi)容、方法和模式體現(xiàn)了教育的指導(dǎo)思想,決定了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。高等職業(yè)技術(shù)教育是一種面向職業(yè)崗位、面向技術(shù)應(yīng)用的新型高等教育,其課程的內(nèi)容、方法和模式都帶有自己鮮明的特色,與傳統(tǒng)的理科院校、工科院校有著很大的區(qū)別。我們開(kāi)始步入職教領(lǐng)域的教師必須對(duì)這些新特點(diǎn)高度重視、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究,并貫徹于自己的工作實(shí)踐之中。
今后我們教師的努力方向:一是教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo);二是課程內(nèi)容的主要載體是項(xiàng)目和任務(wù);三是課程應(yīng)突出能力目標(biāo);四是理實(shí)一體的“實(shí)”是實(shí)訓(xùn)而不是實(shí)驗(yàn),所有課程內(nèi)容必須有兩條線索,即:工作線索(項(xiàng)目、任務(wù))和學(xué)習(xí)線索(相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入及連接)。只是單一工作實(shí)習(xí)線索的課程是崗位操作培訓(xùn)課;只是單一理論學(xué)習(xí)線索的課程是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授課;五是把育人的素質(zhì)目標(biāo)落實(shí),滲透到職業(yè)技術(shù)活動(dòng)之中。只有這樣,才能使得課堂教學(xué)面貌發(fā)生可喜的重大變化,才能提升高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的教學(xué)水平,而且也會(huì)大大提高我們職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)地位。
高職院校的教師既要使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦,也要使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手。因此高職教師必須具備以下幾個(gè)方面的職業(yè)素質(zhì):一是要具備高等教育的教育教學(xué)能力,掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)手段和教學(xué)方法;二是要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力;三是要了解企業(yè)文化、生產(chǎn)組織方式、工藝流程、生產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì),熟悉企業(yè)相關(guān)崗位的職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度及學(xué)生的未來(lái)職業(yè)環(huán)境。
在這一課程的設(shè)計(jì)中,要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,精心搭建學(xué)生頭腦中的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。哪些是先講后練,哪些是練后必須要講。比如要講金屬切削機(jī)床,就利用本學(xué)院的現(xiàn)有資源即學(xué)生身邊的普通車(chē)床開(kāi)始,先認(rèn)識(shí)車(chē)床外部各部分組成及名稱(chēng),后了解車(chē)床內(nèi)部的傳動(dòng)系統(tǒng)。經(jīng)教師講授并演示后,再將學(xué)生分成討論小組,幾個(gè)學(xué)生一臺(tái)車(chē)床輪流進(jìn)行操作加工。先練習(xí)對(duì)模擬刀尖方向和軌跡的控制,后通電對(duì)工件主運(yùn)動(dòng)進(jìn)行啟動(dòng)、停止及變速的操作,這樣由學(xué)生對(duì)機(jī)床的感性認(rèn)識(shí),逐步地上升到理性認(rèn)識(shí)。要講金屬切削原理及刀具,就先介紹車(chē)刀的各部分名稱(chēng),后講解車(chē)刀的幾何角度、材料及結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生立即將手中的車(chē)刀按要求裝夾到車(chē)床上,對(duì)已裝夾好的工件毛坯進(jìn)行手動(dòng)車(chē)削。要講夾具原理及設(shè)計(jì),正好利用工件在車(chē)床上選擇一夾一頂?shù)难b夾方法實(shí)例來(lái)解釋?zhuān)菏裁词遣煌耆ㄎ弧⑹裁词乔范ㄎ缓瓦^(guò)定位。要講機(jī)械制造工藝,順手就以車(chē)削加工工藝為典型案例,讓學(xué)生根據(jù)手中的零件圖樣,先在教師的引導(dǎo)之下,試擬定出車(chē)削加工工藝過(guò)程,后逐步實(shí)施。先由教師耐心講解、演示、手把手地傳授試切削的方法和步驟,后讓學(xué)生在教師的監(jiān)控下,試著獨(dú)立完成加工。不是將工件的形狀加工出來(lái)即可,而是必須逐條保證圖樣上的技術(shù)要求,如:尺寸精度、表面精度、形狀和位置精度等,基本達(dá)到了中級(jí)職業(yè)技能水平。最后還要根據(jù)這門(mén)課程的教務(wù)要求,學(xué)期末每個(gè)學(xué)生要完成一次卷面考試,卷面中的所有內(nèi)容都是學(xué)生們?cè)?jīng)在車(chē)間里操作過(guò)的裝備和加工過(guò)的零件、應(yīng)用過(guò)的方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這么幾輪教學(xué),充分證明這種理實(shí)一體的教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)效果極佳。由于直觀性強(qiáng)而解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)時(shí)常常遇到的最大難題——“抽象”。利用具體的案例,加之恰當(dāng)?shù)膯l(fā),學(xué)生就會(huì)很容易地通過(guò)“學(xué)習(xí)遷移”理解和掌握另外新的技術(shù)內(nèi)容,如:當(dāng)學(xué)生完整地掌握了車(chē)削加工技術(shù)后,就會(huì)很容易地理解和掌握銑削加工技術(shù),因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^(guò)金屬切削準(zhǔn)確理解主運(yùn)動(dòng)的概念,即:在切削運(yùn)動(dòng)中如果工件作旋轉(zhuǎn)主運(yùn)動(dòng)就是車(chē)削,如果刀具作旋轉(zhuǎn)主運(yùn)動(dòng)那就是銑削。
姜大源的基于能力本位的教育觀認(rèn)為:“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),絕不是被動(dòng)的‘知識(shí)存儲(chǔ)器’,也不是被動(dòng)的‘技能機(jī)器人’。一個(gè)‘生物人’只有經(jīng)過(guò)職業(yè)教育才能成為一個(gè)社會(huì)所需要的職業(yè)人,但又不僅僅是一個(gè)純粹的職業(yè)人,而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的社會(huì)人?!睆膶?shí)際情況來(lái)看,高等職業(yè)院校大學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)雖然低于一般普通高等院校的學(xué)生,但這并不影響他們成才。高等職業(yè)院校多數(shù)大學(xué)生都屬于形象思維的結(jié)構(gòu)類(lèi)型。由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響,他們的智能個(gè)性在過(guò)去的生活和學(xué)習(xí)中,很少得到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)展,甚至有的根本就沒(méi)有被發(fā)掘。他們的形象思維能力要比抽象思維能力更強(qiáng),非常適合在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。
在該課程理實(shí)一體的教學(xué)過(guò)程中,隨時(shí)要注意教學(xué)效率。它不僅要力求提高教學(xué)效果,而且還要盡量降低教學(xué)成本。既要克服困難完成任務(wù),又要精打細(xì)算避免不必要的消耗。若利用高等教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”和“學(xué)習(xí)遷移”原理,先向?qū)W生“手把手”地傳授基本的職業(yè)實(shí)操技能,在學(xué)生頭腦中初步建立起該職業(yè)技術(shù)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,而后及時(shí)培養(yǎng)和充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)施“學(xué)習(xí)遷移”。如果再采用“引導(dǎo)文”式的六步教學(xué)方法,即:資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià),這時(shí)學(xué)生的主體作用逐漸充分顯現(xiàn)出來(lái),他們憑借著剛掌握的基本職業(yè)技能和技術(shù)理論,開(kāi)始自覺(jué)地進(jìn)入職業(yè)角色,真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)、技能、行為以及態(tài)度的過(guò)程中,必然存在新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得以概括化,系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu),從而更好地調(diào)節(jié)人的行為,并能動(dòng)地作用于客觀世界。學(xué)習(xí)遷移不僅直接影響到問(wèn)題的解決,有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善,還能收到事半功倍的效果。教師通過(guò)探討學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律,應(yīng)該在教育、教學(xué)過(guò)程中提供學(xué)習(xí)遷移的條件。恰當(dāng)?shù)鼐幣沤虒W(xué)內(nèi)容、合理地組織教學(xué)過(guò)程、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使教學(xué)效率從一個(gè)項(xiàng)目最大限度地遷移到下一個(gè)項(xiàng)目。這對(duì)于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教育教學(xué)效果將會(huì)有著很大的幫助,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的提高以及良好品德行為的形成也將有著重大的意義。當(dāng)今知識(shí)激增的時(shí)代,人們不可能在學(xué)校里學(xué)完全部的知識(shí)和技能,學(xué)生希望學(xué)校的學(xué)習(xí)對(duì)今后工作中的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的影響,教師也希望通過(guò)自己的有效教學(xué),使學(xué)生在以后工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更大的學(xué)習(xí)潛力,知識(shí)技能的類(lèi)化過(guò)程只有在學(xué)習(xí)的遷移過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn),能力的形成和發(fā)展是通過(guò)知識(shí)技能的獲得及廣泛遷移從而使這些經(jīng)驗(yàn)不斷整合及類(lèi)化而實(shí)現(xiàn)的。
我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)沿襲本科教育的課程體系和教學(xué)模式。從20世紀(jì)80年代起至今,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)課程模式,如德國(guó)雙元制課程模式等,取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前,工學(xué)結(jié)合課程模式和基于“工作過(guò)程”的理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)等正成為廣大高職院校課程改革的熱點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到,我們不能只關(guān)注國(guó)外課程模式“形似”,而忽視中國(guó)課程文化背景;只關(guān)注課程中的“顯性知識(shí)”,而忽視課程中的“隱形知識(shí)”。避免在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐中付出不必要的代價(jià)。“教無(wú)定法,貴在得法?!边@是我們以往常掛在嘴頭上的一句話,高等職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)具體上也是一門(mén)職業(yè)技術(shù),即需要有現(xiàn)代化高科技的教育教學(xué)裝備和得當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法,同時(shí)也需要有一線教師用時(shí)間積累起來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
我國(guó)機(jī)械制造業(yè)所急需的應(yīng)是既有較高的學(xué)歷水平,又有精深的職業(yè)技術(shù)和能親自動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)操技能的人才。因?yàn)椋殬I(yè)技術(shù)無(wú)非是由以下三大要素組成,即裝備、方法和經(jīng)驗(yàn)。作為我們高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的機(jī)械類(lèi)高級(jí)技能型或高端技術(shù)應(yīng)用型人才,首先就必須能夠熟練地操作典型的機(jī)械制造加工的裝備、會(huì)選擇最合理的機(jī)械制造加工方法、善于繼承和積累機(jī)械制造加工經(jīng)驗(yàn),將其創(chuàng)新發(fā)展,使我國(guó)最能顯示綜合國(guó)力的機(jī)械制造業(yè)水平盡快趕上和趕超世界強(qiáng)國(guó)。
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天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)2014年8期