(天津市信息工程學(xué)校，天津 301900)

一、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課程的現(xiàn)狀

(一)教材專業(yè)知識(shí)滯后

職業(yè)教育是就業(yè)教育，是與社會(huì)就業(yè)最為接近的教育形式。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具有一定專業(yè)知識(shí)的一線產(chǎn)業(yè)工人和勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育所培養(yǎng)出的人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的重要?jiǎng)趧?dòng)者和生產(chǎn)力。這就要求我們的教育形式和教育內(nèi)容必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相吻合，我們培養(yǎng)出的學(xué)生必須能夠勝任工作的需要。教材是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的主要工具，教材的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教材明顯存在著知識(shí)滯后的問(wèn)題，由于教材從開(kāi)發(fā)到使用需要一定的周期，同時(shí)教材的更新周期又很長(zhǎng)，這樣直接導(dǎo)致目前我們所使用的教材很多都已落后于軟件的更新速度。

(二)課程設(shè)計(jì)不能很好地銜接就業(yè)工作崗位的要求

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程的質(zhì)量直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷變化，就業(yè)崗位對(duì)人才的需求和對(duì)技能的要求也發(fā)生著巨大的變化。目前中專計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置仍沒(méi)有完全擺脫學(xué)科教學(xué)的模式，實(shí)踐課及理論一體化的課程及案例型課程很少，經(jīng)過(guò)這些課程培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好地滿足企業(yè)的需要。

(三)課程內(nèi)容碎片化，整個(gè)課程體系不能完整體現(xiàn)工作崗位對(duì)技能的需求

任何工作崗位都是由若干單元構(gòu)成，而這些單元連接在一起構(gòu)成一個(gè)完整的工作過(guò)程。我們現(xiàn)有的課程之間缺乏有效的銜接，整個(gè)課程體系從整體上看，不能反映出一個(gè)完整的工作過(guò)程。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在真正的工作過(guò)程中很難將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，有效利用。由于課程的碎片化，整體的知識(shí)體系也表現(xiàn)出了碎片化的狀態(tài)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(四)課程設(shè)置，缺乏服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能

職業(yè)教育的根本目標(biāo)是為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所適應(yīng)的勞動(dòng)者和技能型人才。而每個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)又不盡相同，這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置方面，務(wù)必要做好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)研論證，增加服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的專業(yè)課程，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。如薊縣是農(nóng)業(yè)大縣，第一產(chǎn)業(yè)在全縣的總體經(jīng)濟(jì)比重中所占的份額很高，但在農(nóng)產(chǎn)品的宣傳和農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣上，使用現(xiàn)代化的手段又很少，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)及維護(hù)人員的需求較大。還有就是薊縣的計(jì)算機(jī)維修、銷售及廣告設(shè)計(jì)人員的需求同樣存在較大的缺口，這就要求我們從培養(yǎng)這方面的技術(shù)人員入手，科學(xué)設(shè)置我們的專業(yè)課程。

二、工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)需解決的問(wèn)題

(一)由單一職業(yè)能力培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才

就中職計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，我們目前培養(yǎng)的是某一職業(yè)領(lǐng)域甚至是更加狹窄的某一方面的專業(yè)人員。但崗位能力的要求遠(yuǎn)比我們所培養(yǎng)的能力要寬泛。就目前主流的教育理念而言，職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”，也要培養(yǎng)學(xué)生完成整體化工作任務(wù)的“綜合能力”，同時(shí)還要培育學(xué)生的職業(yè)道德，這樣既是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的就業(yè)需要，也是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。

(二)基于工作崗位的典型工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式

據(jù)目前的調(diào)查結(jié)果表明，用工企業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生不滿意的一個(gè)主要原因是學(xué)生缺乏必要的崗位工作能力，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后企業(yè)還要繼續(xù)培養(yǎng)。這不僅增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還降低了生產(chǎn)效率。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要求在校教育期間將系統(tǒng)的崗位工作轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與工作崗位相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)由“工作領(lǐng)域”向“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)換。

(三)課程門類由典型工作任務(wù)來(lái)確定

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的、專業(yè)技能與職業(yè)道德綜合發(fā)展的過(guò)程，其專業(yè)課程的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)中提煉出來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它包含了“工作”的方方面面。職業(yè)教育要想與企業(yè)的用工要求完全接軌，就要求我們?cè)谡n程設(shè)置上與企業(yè)的崗位工作完全接軌。

(四)課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)要體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化

工作過(guò)程系統(tǒng)化包括三方面的內(nèi)容，即工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性(獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋)、工作要素的全面性(工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果)和包含“工作過(guò)程知識(shí)”。所以課程的設(shè)計(jì)要從以上三方面整體考慮，使得課程結(jié)構(gòu)整體構(gòu)成一個(gè)完整的工作過(guò)程體系。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)的流程

計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程的人才培養(yǎng)過(guò)程是在學(xué)中做、在做中學(xué)，是工作過(guò)程與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)包括本地區(qū)及周邊地區(qū)計(jì)算機(jī)行業(yè)情況分析、工作崗位分析、崗位典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課程設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)對(duì)本地區(qū)及周邊地區(qū)計(jì)算機(jī)行業(yè)進(jìn)行分析

以本地區(qū)用工企業(yè)為主，輻射周邊經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，收集計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的用工企業(yè)工作崗位和員工受教育情況進(jìn)行分析。總結(jié)調(diào)研數(shù)據(jù)從宏觀上整體把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)崗位狀況。

(二)對(duì)符合中職生的崗位工作過(guò)程進(jìn)行分析

從調(diào)研的眾多企業(yè)中篩選出具有普遍性和代表性的工作崗位。對(duì)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及對(duì)員工的知識(shí)、技能等要求進(jìn)行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析。

(三)典型工作任務(wù)分析

組織由計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)委員、企業(yè)員工、專業(yè)課教師參加的課程建設(shè)專題研討會(huì)，確定計(jì)算機(jī)專業(yè)的典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵(工作過(guò)程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求等)。

(四)將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

1.將確定的計(jì)算機(jī)行業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定課程體系

組織計(jì)算機(jī)專業(yè)教師及專業(yè)建設(shè)委員會(huì)委員對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析研討，完成以下任務(wù)：

(1)將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)以典型工作任務(wù)描述為基礎(chǔ)，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

(1)小組討論選擇設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境(含教學(xué)項(xiàng)目)并排序。

(2)小組對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行描述。

3.課業(yè)文本設(shè)計(jì)

(1)分析完成學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過(guò)程的相關(guān)要素，分析各學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)必要時(shí)編寫(xiě)課業(yè)設(shè)計(jì)方案。

(3)編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料，包括工作頁(yè)和評(píng)價(jià)表。

四、課程的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

工學(xué)結(jié)合一體化課程的質(zhì)量監(jiān)控包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。課程監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系貫穿整個(gè)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)過(guò)程能幫助課程開(kāi)發(fā)人員盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，它能夠確保課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，保障課程在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

課程質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)需要設(shè)計(jì)合理的方法，同時(shí)還要有多方面人員參與進(jìn)來(lái)。課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系包括兩方面工作，即內(nèi)部監(jiān)控和外部評(píng)價(jià)，其中內(nèi)部監(jiān)控主要是由學(xué)校及其教師進(jìn)行，而外部評(píng)價(jià)則由外部專家、企業(yè)管理人員及技術(shù)人員來(lái)承擔(dān)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程質(zhì)量的監(jiān)控主要方法是在調(diào)研課程運(yùn)行狀況的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，查找其中存在的問(wèn)題，再通過(guò)有關(guān)人員集體討論，共同確定改進(jìn)措施。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間運(yùn)行之后，對(duì)改進(jìn)效果再次進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，從而保證課程質(zhì)量得到持續(xù)改善和不斷提高。課程質(zhì)量監(jiān)控的工作流程是現(xiàn)狀分析、問(wèn)題分析、確定課程發(fā)展和改進(jìn)的工作目標(biāo)、檢驗(yàn)指標(biāo)、措施、評(píng)價(jià)。