方秀蘭

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0044-02

閱讀教學之所以難，一個重要原因是我們面對一篇課文，不知道如何取舍。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動。

一、在讀中結合看圖訓練

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？由于學生在看課文的插圖就知道故事的情節(jié)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有好處。

二、在讀中結合思維訓練

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學 《棉花姑娘》一課時，我就采用了以讀代講、以讀促思、讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想是誰治好了棉花姑娘的??？然后讓學生說說課文中介紹了哪些動物醫(yī)生，這些動物醫(yī)生都是益鳥和益蟲，我們應該保護它們？學生討論“燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲”分別給誰治?。咳缓笞寣W生自由發(fā)言，闡明七星瓢蟲給棉花姑娘治病。最后讓學生說說你還知道哪些小動物醫(yī)生？這樣在讀中進行思維訓練，調動了學生的積極性。培養(yǎng)學生留心觀察的習慣，激發(fā)學生探索科學的欲望。

三、在讀中結合說話訓練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學 《風娃娃》一課的結尾部分時，我就組織學生續(xù)編故事，說說人們?yōu)槭裁磿煿诛L娃娃呢？當學生的思維閘門一打開，他們就會滔滔不絕、口若懸河。有的說，風娃娃的心情是好的，有的說有點傻氣，還有的說風娃娃不知道做事是不是對別人有用。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為做事要明辨是非，懂得什么事不該做，什么事該做，以及應該怎樣做。

四、在讀中結合表演訓練

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學 《稱贊》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《稱贊》的故事情節(jié)，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了三只小板凳和幾個大蘋果等各種道具，還把小刺猬和小獾的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生學會別人身上的閃光點，善于稱贊別人，能夠與人友好相處。

五、在讀中結合畫的訓練

這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如在教學《畫風》一課時，在認真理解課文的基礎上，布置一個特殊作業(yè)，讓學生也來畫“風”，除了課文中的小朋友畫的這些風以外，你們還能畫些什么樣的風？有的學生說，本來風是看不見，摸不著的，他要畫出七彩的風，五彩斑斕的風。有的學生說，他要把龍卷風畫來為人類作貢獻，把風像太陽能一樣儲存起來當空調、電風扇用。真是奇思妙想！結果同學們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。

六、在讀中結合寫作訓練

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《我為你驕傲》 一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到老奶奶為什么在紙條上寫上“我為你驕傲”？學完課文后，讓學生懂得誠信的重要，在生活中能做一個知錯能改，勇于承擔的人，同時懂得寬容別人也是一種美德。最后，要求學生替文中的小男孩給老奶奶寫一個便條。通過寫便條，啟發(fā)學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提高了學生的寫作能力，促進了學生良好品質的形成。

總之，在提高低年級的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。當然，閱讀教學中的結合點不僅僅就這“六個”方面，還有很多。只要我們老師用心思考、研究、探索，就會發(fā)現(xiàn)更多的方法。

（責任編輯 劉凌芝）endprint