通常情況下，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)都是就課文教課文，一篇一篇地講，往往難以使學(xué)生從更宏觀的層面上去理解文本，提高學(xué)生的能力。為了積極打造高效語(yǔ)文，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行北師大版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元“科學(xué)之光”的教學(xué)時(shí)，我們及時(shí)拓展思路，采取了整體設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，在完成本單元課文教學(xué)的同時(shí)，安排了五篇同寫橋的不同文章，以說(shuō)橋、畫橋、讀橋、寫橋?yàn)橹骶€，把聽、說(shuō)、讀、寫、畫有機(jī)地串連起來(lái)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和語(yǔ)文綜合能力，獲得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)總結(jié)于后，就教于方家。

一、說(shuō)橋與畫橋

第一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)橋?！皹颍蠹叶急容^熟悉了。下面請(qǐng)同學(xué)們思考一下：橋是什么？”沒(méi)想到學(xué)生個(gè)個(gè)面面相覷，驚奇、疑惑，又滿臉的迷茫，似乎不知從何說(shuō)起，更不知說(shuō)些什么?！澳亲屛覀儊?lái)畫一幅橋的簡(jiǎn)圖怎么樣？”他們又是一怔，繼而拿出了紙和筆，胡亂地畫起來(lái)?？吹贸鏊麄儾⒉粫?huì)畫，甚至對(duì)筆者的這種教學(xué)方法也還有些懷疑。于是，筆者便在黑板上畫了幾幅簡(jiǎn)圖讓他們判斷是不是橋，他們的情緒來(lái)了，“是”、“不是”。“下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)?0分鐘內(nèi)，根據(jù)平時(shí)的觀察，畫出自己比較熟悉的橋的形狀。”

二、讀橋與寫橋

10分鐘過(guò)去了，同學(xué)們的畫畫好了，簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)比以后，筆者緊接著提問(wèn)：“橋的種類有哪些？”“趙州橋、石拱橋、立交橋……”“到底什么是橋？橋的種類有哪些？請(qǐng)同學(xué)們到下發(fā)的文章中去找?！睂W(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)。他們迅速翻開文章，認(rèn)真讀起來(lái)，似乎是想盡快找到答案，而且?guī)缀趺恳粋€(gè)同學(xué)的神情都格外專注。

經(jīng)過(guò)半個(gè)多小時(shí)的泛讀，筆者提出了新的要求：每人用自已的話寫一個(gè)段落，把他們已形成的“橋是什么”的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的語(yǔ)段迅速寫成了。不過(guò)，大多數(shù)同學(xué)寫的雜亂無(wú)章，極沒(méi)條理，有些甚至東一句，西一句，很不連貫。請(qǐng)看下面這個(gè)語(yǔ)段：

橋是什么，有人說(shuō)橋是一條板凳，但筆者認(rèn)為并不是什么板凳，它是一塊平板，橫跨在河或溝上，讓人或車通行的交通路線，只不過(guò)是大和小的問(wèn)題，通行物多與少的問(wèn)題。

這是一位學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生寫成的語(yǔ)段，意思似乎還集中，但思路很不開闊，參考了文后的語(yǔ)句不說(shuō)，語(yǔ)句也還不怎么通順、流暢。

第二教時(shí)，對(duì)語(yǔ)段認(rèn)真地進(jìn)行了評(píng)講之后，我們便開始采用分組討論與教師點(diǎn)拔相結(jié)合的形式，進(jìn)行“單元整體--目標(biāo)教學(xué)”，重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀給的五篇文章弄清楚寫了“橋”的什么，是怎樣寫的。讀完之后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，修改前面寫的語(yǔ)段。學(xué)生的進(jìn)步果真不小，再看看上面這位同學(xué)修改后的語(yǔ)段：

橋是架在河上、小谷上或陸地上的方便人們過(guò)路的通道。有人說(shuō)橋是一個(gè)板凳，這不過(guò)是橋的最簡(jiǎn)單形式。其實(shí)橋的種類很多，按它的形狀說(shuō)有拱橋、平橋、吊橋、立交橋；按它的建筑材料說(shuō)橋有木橋、石橋、鐵橋、鋼筋混凝土橋，不一而足。

三、說(shuō)橋與寫橋

“橋”的文章到這里似乎已經(jīng)做得差不多了。可再讀讀這些語(yǔ)段，問(wèn)題又來(lái)了：大多都是就橋?qū)憳?，多說(shuō)明，少記敘，且思維面狹窄，拓展不開。怎么提高？還得動(dòng)腦筋。

不久，一個(gè)新想法又產(chǎn)生了：讓每一個(gè)學(xué)生都圍著“橋”說(shuō)一個(gè)完整的意思，課本上的、自己想的都可以，只要求語(yǔ)句通順，語(yǔ)意清楚；前面說(shuō)過(guò)的，后面不得重復(fù)，每一個(gè)句子都要給予一定的評(píng)分，可多次回答，記累積分和單項(xiàng)分，得分最高者，予以獎(jiǎng)勵(lì)；一個(gè)同學(xué)回答的時(shí)候，其他同學(xué)要盡量把他的意思記在自己的筆記本上，以備參考。

學(xué)生們思考了幾分鐘之后，便開始發(fā)言了。沒(méi)想到發(fā)言一個(gè)比一個(gè)踴躍，一個(gè)比一個(gè)精彩，關(guān)聯(lián)詞用上了，比喻句出來(lái)了，從橋的定義、形狀、分類、作用的說(shuō)明到有關(guān)橋的故事的記敘，他們的思維在不斷擴(kuò)展，擴(kuò)展，終于從有形的橋想到了無(wú)形的橋——人與人之間的友誼橋……一節(jié)課很快地過(guò)去了，可他們似乎還沒(méi)盡興，怎么辦？索興再補(bǔ)上一道練習(xí)：請(qǐng)根據(jù)以上同學(xué)的發(fā)言，再寫一個(gè)意思完整的“橋”的語(yǔ)段，并加以修改，力求文通字順、構(gòu)思新穎；寫得最好的，照樣獎(jiǎng)勵(lì)?？纯瓷厦孢@位同學(xué)第三次寫成的語(yǔ)段：

橋是什么，今天我們進(jìn)行了交流。同學(xué)們回答可謂各不相同，有的說(shuō)橋是一條板凳，兩條長(zhǎng)腿支著一塊大板；有的說(shuō)橋是一道風(fēng)景，美化了陸地，點(diǎn)綴了江河；有的同學(xué)說(shuō)橋是一根蠟燭，照亮了別人，犧牲了自己；有的同學(xué)說(shuō)橋像大廈，支撐著天地；有的同學(xué)說(shuō)橋是像太陽(yáng)，照亮了大地；有的同學(xué)說(shuō)橋像家鄉(xiāng)的楊樹，普通得不能再普通，平凡得不能再平凡；有的說(shuō)同學(xué)說(shuō)橋像我們的老師，默默地奉獻(xiàn)，從不計(jì)個(gè)人得失；有的同學(xué)說(shuō)橋像寬厚的母親，平凡而又偉大；而有的同學(xué)說(shuō)橋像盛開的花朵，美麗而又姣艷……這些都說(shuō)出了橋的精神。還有的同學(xué)說(shuō)橋是傳遞友情的使者，是人與人交往的通道……這些又是橋的進(jìn)一步延伸，想象力如此豐富，真讓人大開了眼界，今天這個(gè)活動(dòng)收獲可真不小啊。

至此，以說(shuō)橋、畫橋、讀橋、寫橋?yàn)橹骶€的“單元教學(xué)”活動(dòng)算是結(jié)束了。回頭看看我們走過(guò)的路，我們無(wú)不欣慰：同學(xué)們的聽、說(shuō)、讀、寫的能力提高了，作文也有了寫頭，學(xué)習(xí)的興趣濃了，語(yǔ)文課也活了，何樂(lè)而不為！

（張儒泰 甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學(xué)校 734014）endprint