在初中語文教學工作中，強化以人為本，尊重學生身心發(fā)展特點與學習基礎狀況，是針對性設計和組織教學、提高語文教學成效的有效途徑。作為初中語文教師，應當在教學各個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)人本理念，堅持以學生為主體、以教師為主導，充分整合各種資源創(chuàng)造性開展語文教學。筆者在語文教學中注重體現(xiàn)以人為本理念，較好地開展了教學活動，本文將做簡要論述。

一、尊重關愛學生，從教學情感上體現(xiàn)“以人為本”

初中生正處于青春期，這一時期的學生思想與情感呈現(xiàn)出一定的復雜性，教師教育教學方式不當容易讓學生產生逆反心理，不利于教學活動的有效開展。筆者在教學活動中尊重每一位學生，無論這位學生在語文學習方面成績如何，筆者都給予他一視同仁的關愛，越是學習存在障礙的學困生，越要給予他們更多的關心與幫助，讓他們感受到教師對他們的關愛，通過這樣的方式化解學生的自卑、封閉心態(tài)，將他們有效融入到語文學習的整體環(huán)境中來。除此之外，筆者在教學中還關愛學生，對于學生語文學習方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，都耐心地幫助學生分析，制定彌補計劃，利用課余時間組織學生進行回頭看，同時還組織班級語文學習成績較為優(yōu)秀的學生和語文學習較為困難的學生結成幫扶對子，以這樣的方式營造良好的學習環(huán)境，營造濃厚的教學情感，讓學生樂于學習語文，并在語文學習中獲得快樂的情感。

二、聽取學生意見，從教學交流上體現(xiàn)“以人為本”

在初中語文教學中，教師與學生應當是平等的個體，是教學活動中的合作對象，而并非主次關系。因此，作為教學活動的設計者和組織者，初中語文教師要關注教學對象的反饋意見，以便于進一步提高語文教學設計的針對性和科學性。筆者經常利用課余時間和學生進行交流，了解學生在語文學習中的學習狀況、實際效果，以及存在哪些方面的不足，鼓勵學生勇于提出自己的看法，在教學活動結束后進行參考調整。筆者不僅經常與學生開展交流，還定期對學生開展問卷調查，對學生學習重點難點、語文教學不足之處、有何意見建議等方面廣泛征求學生意見，通過這樣的方式更加直觀地了解教學活動的實效性。在師生交流的過程中，教師不僅獲得了學生對語文學習的反饋信息，同時也拉近了師生之間的心理距離，讓學生消除對語文教師的畏懼情緒，主動積極與教師開展交流，勇于表達自己的獨立觀點，在語文教學中建立起一種民主、平等、和諧的氛圍。

三、設置差異要求，從教學要求上體現(xiàn)“以人為本”

站在客觀角度分析，初中生在語文學習中存在著差異性是必然的，學生的語文學習基礎、智力發(fā)展水平、學習行為習慣等方面差異，會綜合導致學生語文學習的不均衡性。筆者在語文教學中對教學要求進行了改革，不再采取“一刀切”的教學目標設置，而是兼顧學生的差異性，為學生量身定做教學目標，如優(yōu)秀生群體的教學目標在原有基礎上適當提高、加大難度，以適應他們的語文學習基礎水平。而對于學困生而言，則在原有基礎上進行降低，降低教學的難度目標，適應學生的自身學習基礎。這種差異化的教學目標設置與教學活動的匹配開展緊密聯(lián)系在一起，在教學中的課堂提問、作業(yè)設置等各個環(huán)節(jié)，都與差異性目標相一致，學生在哪一個層面發(fā)展水平，則進行相應的教學活動，讓學生在自身最近發(fā)展區(qū)域內開展學習，有助于調動學生的學習積極性。

四、實施分層考核，從教學反饋上體現(xiàn)“以人為本”

許多初中語文教師都會面臨著這樣的困惑，每一次考試總有一部分學生的積極性受到打擊，尤其是班級學困生群體，他們分數(shù)較為低下，考試成為他們心靈的煎熬和精神的折磨。在這樣的消極情感影響下，許多學生逐步喪失了對語文學習的興趣，甚至產生抵觸情緒，不利于教學成效的開展。針對這樣的狀況，筆者開展了分層考核，對學生進行AB卷兩種難度與容量的試卷檢測，其中A卷屬于中等偏上難度正常類型試卷，而B卷則是專門單獨設置的基礎性內容測試卷，在測試難度和容量方面都進行了相應的弱化處理，B卷主要針對班級語文學困生群體進行檢測，檢測內容與他們所要掌握的基礎性知識基本一致。在這樣的教學模式中，學生只要自己在日常學習中盡到了努力，相對而言所獲得的分數(shù)自然會達到滿意程度。

五、組織興趣小組，從教學拓展上體現(xiàn)“以人為本”

在初中語文教學中，課堂45分鐘已經無法完全滿足學生這方面興趣愛好，此時教師如果戛然而止，沒有對教學活動進行延伸，學生的這些積極性將無法得到滿足。針對這樣的狀況，筆者在教學活動中以課堂為基點，積極向課后進行延伸，通過組織興趣小組將學生積聚起來，滿足他們的興趣愛好，提高學生語文學習水平。筆者在教學拓展上尊重了學生需求，體現(xiàn)了以人為本原則。例如在課后組織了朗讀、寫作、閱讀分析等多個興趣小組，學生可以根據自身的興趣愛好、學習薄弱環(huán)節(jié)自主選擇。在每一個小組活動的過程中，教師原則上給予方向方法的指導，絕大多數(shù)活動都由學生自主設計和組織，體現(xiàn)他們的主體地位，提高參與積極性。

綜上所述，初中語文教師在教學活動中要充分尊重學生身心發(fā)展特點與實際發(fā)展狀況，堅持以人為本原則，針對性設計教學活動，從而有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

（張艷雪 江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)中心中學 221124）endprint