蔡亭亭

[摘要]本文在探討我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題及其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué) 人才培養(yǎng)模式 改革

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）03-0154-03

一、大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）學(xué)科知識(shí)型人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展

我國大學(xué)的人才培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)型人才培養(yǎng)模式。所謂學(xué)科知識(shí)型是指我國大學(xué)的人才培養(yǎng)模式采用將各分類學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生的方式，這種人才培養(yǎng)模式在一定程度上為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是，這種模式過度關(guān)注通過課堂教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性和潛能的發(fā)展，使學(xué)生成為儲(chǔ)存知識(shí)的容器，導(dǎo)致我國所培養(yǎng)的大學(xué)生都成為學(xué)科知識(shí)繼承型人才，缺乏批判精神、探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并減緩了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和學(xué)生“成人”的發(fā)展步伐。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最終目的是促進(jìn)其自身素質(zhì)、潛能的發(fā)展和完善，而不是先著眼于實(shí)用性，不是先去傳授知識(shí)與技術(shù)，而是要挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、歸納力、理解力、創(chuàng)造力，以便在無法預(yù)料的未來局勢中做出有意義的自我選擇。教育的價(jià)值取向是要促進(jìn)受教育者個(gè)性自由全面發(fā)展，成為具有自然屬性和社會(huì)屬性的真正的人，然而我國的人才培養(yǎng)模式恰恰扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我國許多大學(xué)只是泛泛提出培養(yǎng)“高層次人才”、“創(chuàng)新型人才”等口號(hào)，但并未對(duì)人才培養(yǎng)的具體規(guī)格做出說明。比如清華大學(xué)校長致辭中只提到“要努力培養(yǎng)大批滿足國家未來戰(zhàn)略需要的優(yōu)秀人才”。北京大學(xué)的簡介中也只是提到“要培養(yǎng)高素質(zhì)、富有創(chuàng)造性的人才”。眾所周知，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心要素，是人才培養(yǎng)模式的指揮棒和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)模式其他要素的協(xié)調(diào)發(fā)展都要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。因此，只是泛泛提出“優(yōu)秀人才”、“高層次人才”這種培養(yǎng)目標(biāo)缺乏可操作性。如果大學(xué)都不明確自己要培養(yǎng)的人才的基本素質(zhì)要求，那我們?nèi)绾吾槍?duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)？如此類推，將影響到大學(xué)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們必須借鑒國外一流大學(xué)的做法，根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀不斷調(diào)整大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化，對(duì)人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明。比如，斯坦福大學(xué)就明確提出學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)知識(shí)淵博、個(gè)性鮮明、富有創(chuàng)造力的，能夠引領(lǐng)下個(gè)世紀(jì)的領(lǐng)軍人才”。

（三）院系結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科設(shè)置過分狹窄

在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于社會(huì)分工對(duì)專業(yè)人才的需求，使我國大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中將院系專業(yè)劃分過細(xì)。比如，清華大學(xué)就包括經(jīng)管、法學(xué)、建筑、水利土木、公共管理、馬克思主義、新聞與傳播、美術(shù)、文學(xué)等19個(gè)學(xué)院，下設(shè)67個(gè)專業(yè)。不可否認(rèn)，這樣的院系結(jié)構(gòu)曾為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的專門人才。然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，在以人為本思想的指導(dǎo)下，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，最大程度地促進(jìn)人潛在創(chuàng)造性的發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在這樣的背景下我國大學(xué)的院系結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)就日益凸顯其不合理性。這種不合理性主要表現(xiàn)在，過多的院系劃分隔斷了各個(gè)學(xué)科專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系和交叉融合，不利于學(xué)生通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于通才的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜，人自身創(chuàng)造性、個(gè)性的培養(yǎng)是需要多學(xué)科知識(shí)共同作用和熏陶的，而且許多社會(huì)問題需要學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能有效解決。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)各學(xué)院、專業(yè)之間的交流與合作，共同促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)就成為當(dāng)前大學(xué)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一，也是當(dāng)前世界各國大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的重要方面。比如，斯坦福大學(xué)以跨學(xué)科領(lǐng)域的“大學(xué)院制”打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，通過加強(qiáng)院系、專業(yè)之間的聯(lián)系與合作，建立跨專業(yè)課程，并大力開展在深度與廣度上都具有引領(lǐng)高等教育發(fā)展作用的“多學(xué)科教學(xué)與研究”活動(dòng)。這一首創(chuàng)不僅表現(xiàn)在人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)學(xué)科合作解決社會(huì)重大問題上，還表現(xiàn)在開展跨學(xué)科的學(xué)位項(xiàng)目，培養(yǎng)具有跨學(xué)科合作意識(shí)的本科生、研究生。實(shí)踐證明，斯坦福大學(xué)的這種人才培養(yǎng)模式開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生綜合解決問題的能力和應(yīng)對(duì)瞬息萬變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)許多優(yōu)秀人才。相比之下，更加凸顯了我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式問題的嚴(yán)重性。

二、大學(xué)人才培養(yǎng)模式問題歸因分析

（一）我國傳統(tǒng)教育理念的束縛

我國大學(xué)這種人才培養(yǎng)模式形成的最根本原因是源于我國傳統(tǒng)教育理念的影響，且教育理念在很大程度上決定著大學(xué)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向和趨勢。只有在科學(xué)的教育理念指導(dǎo)下，才能建立起合理的、符合人自身發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。然而，我國傳統(tǒng)的教育理念更多地把關(guān)注的目光投向?qū)W生的知性取向，把知識(shí)的獲取和技能的提高作為最主要的價(jià)值追求，認(rèn)為大學(xué)首要任務(wù)應(yīng)該是為國家和社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，過分突出教育的政治服務(wù)功能和社會(huì)服務(wù)功能，忽視了教育最本質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)——促進(jìn)人的全面發(fā)展，將人的培養(yǎng)視為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的工具和手段，迷失了教育自身的終極價(jià)值——“人”本身，將教育作為一種“人力教育”，而不是“人的教育”。工具主義的大學(xué)教育觀使學(xué)生放棄了自身的主體意識(shí)和精神追求，使人格培養(yǎng)被弱化。這種教育理念使大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中忽視了學(xué)生個(gè)性、潛力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展，其結(jié)果必然是泯滅了學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）缺乏與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系

我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式問題產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因是由于我國大學(xué)一直固步自封，缺乏同社會(huì)和企業(yè)界的聯(lián)系與合作。事實(shí)上，科研、生產(chǎn)活動(dòng)也是人才培養(yǎng)不可或缺的途徑和方式。斯坦福大學(xué)工學(xué)院前院長吉玻恩斯（James Gibbons）曾說過，“學(xué)生在課程中參與科學(xué)研究，獲得的正是‘運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力培養(yǎng)可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子”。缺少與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系，必然阻礙大學(xué)人才培養(yǎng)在空間上的延伸，使大學(xué)培養(yǎng)的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)同社會(huì)、企業(yè)發(fā)展需求難以契合，矛盾日漸突出。這種脫離社會(huì)大環(huán)境的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生被束縛在校園內(nèi)，不僅不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和“成人”的發(fā)展步伐，使學(xué)生畢業(yè)后成為嚴(yán)重缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而空有理論知識(shí)的人才，違背了“成人教育”思想，不利于人自身的全面發(fā)展。

三、革新大學(xué)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

（一）樹立現(xiàn)代教育理念

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建新型的大學(xué)人才培養(yǎng)模式，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立現(xiàn)代教育理念。我們必須認(rèn)識(shí)到教育的終極價(jià)值取向是要促進(jìn)學(xué)生“成人”，促進(jìn)人本身的自由、全面發(fā)展。因而，在人才培養(yǎng)過程中要防止工具理性思想的影響，在“以人為本”思想指導(dǎo)下，重新關(guān)注人的個(gè)性、潛能和創(chuàng)造力的發(fā)展，只有這樣才能提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出個(gè)性十足、富有探索精神與創(chuàng)新能力的高層次優(yōu)異人才。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谶@樣一個(gè)知識(shí)迅速更新的時(shí)代，教授學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比單純教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)顯得更為重要。新世紀(jì)的大學(xué)教育不能只追求大學(xué)四年的短時(shí)效應(yīng)，而應(yīng)該著眼于未來，應(yīng)該教給學(xué)生自由、公正、富有理性等終身受益的良好品質(zhì)及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和技能。未來社會(huì)是個(gè)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，如何使大學(xué)生在未來的職業(yè)生涯和生活中適應(yīng)環(huán)境、超越自我，這是新世紀(jì)大學(xué)教育所應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，從某種意義上講，“學(xué)校的責(zé)任不是培養(yǎng)青年人進(jìn)入具體的生活，而是為他們做好繼續(xù)接受教育的準(zhǔn)備，為他們的未來生活作準(zhǔn)備”。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心要素，對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)模式起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。因而，明確培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式取得成效的基本保證和重要條件。我國大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身定位提出明確的、具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)所要培養(yǎng)人才的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力要求做出明確的規(guī)定。這樣大學(xué)的人才培養(yǎng)模式才有了靶心，人才培養(yǎng)模式的諸要素才能高度統(tǒng)一，共同協(xié)作，從根本上保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)才能有效地對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出評(píng)價(jià)。另外，要根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求，設(shè)定符合時(shí)代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生廣博基礎(chǔ)知識(shí)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種能力的促進(jìn)和發(fā)展，致力于培養(yǎng)博學(xué)多聞的優(yōu)異人才。在這方面我國可以學(xué)習(xí)和借鑒國外著名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。比如，斯坦福大學(xué)的各個(gè)學(xué)院在學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，還根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況制定了更為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。如，法學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是“勤勉的、富有想象力的、受人尊敬的，能夠?yàn)楣姾臀腥朔?wù)的，能夠引領(lǐng)律師職業(yè)不斷發(fā)展，能夠?yàn)閲液褪澜缃鉀Q問題的人才”；斯坦福商學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是“創(chuàng)造可以促進(jìn)和加深我們對(duì)管理理解的知識(shí)和思想，并用這些知識(shí)和思想來培養(yǎng)有創(chuàng)新性、有原則性、富有洞察力和深刻見解的可以改變企業(yè)、改變組織、改變世界的領(lǐng)軍人”。

（三）調(diào)整院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置

院系結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置是大學(xué)人才培養(yǎng)模式中決定大學(xué)辦學(xué)水平和規(guī)模、影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。合理的院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊、更優(yōu)異的學(xué)習(xí)空間，不僅可以教授學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還可對(duì)學(xué)生開展通識(shí)教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更有利于知識(shí)廣博型人才的培養(yǎng)。因此，針對(duì)我國大學(xué)院系、專業(yè)劃分過細(xì)的問題，應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整大學(xué)的院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，將相互聯(lián)系的專業(yè)合并到同一個(gè)學(xué)院，擴(kuò)大學(xué)院的規(guī)模，加強(qiáng)各院系之間的聯(lián)系與合作，提高大學(xué)人才培養(yǎng)效率。此外，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，取消過時(shí)專業(yè)，增設(shè)新的專業(yè)，合并或調(diào)整不合理專業(yè)，這樣才能使所培養(yǎng)的人才適應(yīng)新生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，通過學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整來拓寬學(xué)校專業(yè)的覆蓋面，使大學(xué)成為學(xué)科涵蓋面廣、學(xué)科設(shè)置齊全的綜合性大學(xué)，提高大學(xué)的辦學(xué)水平和層次，從而提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

提到院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，就不得不提到課程體系，我國的課程體系建構(gòu)不合理，通識(shí)課程比例偏低，因而，在調(diào)整院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置、加強(qiáng)院系合作與交流的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重開展通識(shí)教育，增加通識(shí)教育課程比例，為學(xué)生廣博知識(shí)的攝取提供機(jī)會(huì)。當(dāng)然在重視通識(shí)教育的同時(shí)，也不能忽視專業(yè)教育，應(yīng)正確地看待二者的關(guān)系，看到通識(shí)教育是克服專業(yè)教育弊端的良藥，是使個(gè)體在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行理性選擇的重要保障，也應(yīng)意識(shí)到通識(shí)教育是提高專業(yè)教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保障，只有二者相互聯(lián)系、相互作用才能順利推動(dòng)我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)廣博與優(yōu)異的結(jié)合，使學(xué)生成為通才基礎(chǔ)上的優(yōu)異專才。