王燕群

1967年，冷尼伯格提出了著名的語言習(xí)得關(guān)鍵期理論。該理論認(rèn)為：第一語言的習(xí)得能力受到神經(jīng)系統(tǒng)成熟的影響，只有在18個月后、青春期前，激活有關(guān)語言學(xué)習(xí)的神經(jīng)機制，才能成功地習(xí)得語言。近年來興起的“腦科學(xué)”也告訴我們：兒童期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。因此，我在工作實踐中有目的有計劃地對“如何使幼兒有效學(xué)習(xí)語言”做了幾點嘗試。

一、自由寬松的語言交往情境

創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往情境，能使幼兒體驗到運用語言進行交流的樂趣，從而使幼兒會說、愿說、說好。

1.情感上寬松

學(xué)前期兒童已有驚人的語言接受能力，掌握了一些基本的句子，言語的積極性也很高。但他們的發(fā)音器官尚未發(fā)育完全，聽覺分辨能力較差，往往說話不完整，發(fā)音不準(zhǔn)確，多數(shù)教師急于糾正，卻使孩子喪失了對說話的興趣。我對此采取的措施是允許孩子暫時說得不對、不完整，繼而通過關(guān)心照顧他們的生活、參加他們的游戲、和他們主動交談等方法充分取得孩子信任，使孩子情感上得到滿足，消除陌生感和膽怯情緒，語言表達(dá)日趨完整和準(zhǔn)確。

2.游戲中寬松

游戲活動的氣氛熱烈而輕松，此時的幼兒是積極的、有效的學(xué)習(xí)者。如晨練活動《刮大風(fēng)啦》，我領(lǐng)著孩子轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，孩子興奮極了，四散奔跑?？赡苡械慕處煏⒒顒雨┤欢?，大聲斥責(zé)孩子的無序。但我細(xì)心觀察，卻發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)進入了游戲情境。有的踉踉蹌蹌地說：“大風(fēng)把我刮跑了！”有的歡快得猶如出巢的小鳥：“大風(fēng)來了，我們快跑呀！”……此時，教師只要運用一下教學(xué)機智：“孩子，風(fēng)停了，快快回到媽媽身邊，我們?nèi)プ较x了！”孩子的注意力就被吸引了過來。隨后再組織幼兒談話，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，幼兒語言表達(dá)的完整性和創(chuàng)造性都得到了發(fā)展。由此可見，游戲活動中孩子習(xí)得語言的能力得到了超常發(fā)揮。

3.交往中寬松

通過與人交往，幼兒在互動中產(chǎn)生了基本的語言能力，也提高了語言交流的能力。但在實際工作中，教師常有控制幼兒交往的行為。如桌面游戲時，有的教師為了追求自己的省事、安靜，往往要求孩子不能交談，不能走動。這不但約束了孩子的自由和交往，更讓孩子失去了學(xué)習(xí)語言的機會。因此，我允許孩子輕聲走動并自由結(jié)伴交談，這樣既讓孩子懂得了交往的規(guī)則，又讓他們在彼此協(xié)商、共同游戲中互相學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

二、豐富多彩的語言活動環(huán)境

語言活動不是孤立的，必須與其他領(lǐng)域有機整合才能凸顯它的魅力。

1.“通感”

“通感”是一種已經(jīng)產(chǎn)生的感覺引起另一種感覺的興奮，或一種感覺的作用借助另一種感覺的同時興奮而得到加強的心理現(xiàn)象。它是各種感官的相互溝通和共鳴，是人體感官的相互協(xié)調(diào)、相互補充。依據(jù)“通感”的這種作用，我在語言教學(xué)活動中充分激發(fā)幼兒運用多種感官感受美和表現(xiàn)美的情趣，收到了意想不到的效果。如文學(xué)作品《桃樹下的小白兔》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我先讓幼兒感受泉水淙淙，小兔歡快跳躍的優(yōu)美音樂，并設(shè)置問題：“你聽到了什么？”這一下子就調(diào)動了幼兒說話的愿望；第二環(huán)節(jié)揭示主題，我把一幅幅色彩鮮明的畫展示于幼兒的眼前，豐富了視覺效果，進一步激發(fā)了幼兒講述的欲望；第三環(huán)節(jié)故事聯(lián)想，我讓幼兒邊聽音樂，邊想象自己和小兔一起置身于故事情境，感受幫助朋友后的愉悅感。感官總動員大大增強了幼兒習(xí)得語言和表達(dá)語言的能力。

2.情境化表演

舞臺劇的背景及演員表演時的肢體語言和對話，會把孩子深深地吸引，從而激發(fā)孩子想說話的愿望。因為孩子的思維具體形象，孩子的語言又和思維密不可分。表演能激發(fā)幼兒的情感，使之積極調(diào)動感官，運用經(jīng)驗在情境中恰當(dāng)使用語言。而且孩子通過看表演能恰如其分地理解一些詞語，如：惡狠狠、竄、心驚膽戰(zhàn)……無須老師多加解釋，孩子們會通過活動再現(xiàn)情景，并把自己理解的詞語進行遷移。

三、全面創(chuàng)新的內(nèi)外活動環(huán)境

幼兒習(xí)得語言的方式可以是人與人之間的交流，即“心靈之約”的隱性內(nèi)環(huán)境；也可以是人與自然、環(huán)境等之間的交流，即顯性的外環(huán)境。

（一）規(guī)范語言，豐富內(nèi)環(huán)境

研究表明，孩子習(xí)得語言是先學(xué)會聽，而后再學(xué)會正確表達(dá)的，因此我們給予的學(xué)習(xí)環(huán)境必須是規(guī)范性的，以免孩子“誤入歧途”。在講《灰姑娘》故事時，輝輝說：“我覺得灰姑娘很可憐的。”“哦，是嗎？她可憐在什么地方呀？”我不假思索，追問了一句。沒想到輝輝一本正經(jīng)地回答：“老師，她可憐在草地上?！薄鞍?！”我的心 “咯噔”了一下，為自己組織語言的失誤而羞愧，馬上進行調(diào)整：“灰姑娘很可憐，輝輝是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？”我看到了她的眼睛里有眼淚。”教師語言帶有方言色彩時孩子們會不知如何回答，因此教師應(yīng)努力規(guī)范自己的語言。

（二）標(biāo)新立異，豐富外環(huán)境

1.“故事墻”，激發(fā)講述

活動室的外墻壁上，我們畫了一個又一個幼兒耳熟能詳?shù)墓适?。如《小貓釣魚》、《小蝌蚪找媽媽》、《龜兔賽跑》等等。那些色彩鮮艷、圖像逼真的畫面常常使幼兒流連忘返，和同伴、老師及家長，說了一遍又一遍，樂此不疲。因此真實而豐富的外環(huán)境能夠使幼兒有更多的機會操練、擴展自己的語言經(jīng)驗。

2.“我來報天氣”，學(xué)會表達(dá)

蘇州電視臺播天氣預(yù)報時特邀了一些小學(xué)生加盟，我由此想到：我們的“天氣預(yù)報欄”是靜態(tài)的，何不讓幼兒來學(xué)做“小小天氣預(yù)報員”呢？既讓幼兒關(guān)注了天氣變化，又使之在集體面前運用語言大膽表達(dá)，一舉多得。果然，動態(tài)的“天氣欄”成了幼兒的好朋友，重新吸引了幼兒的眼球。所以，教師只要多留意觀察，一些被遺忘的角落也會重新煥發(fā)光彩。

3.“寶寶日記”，情感互動

我每天來園接待時都會和幼兒閑談一番，然后把幼兒的 “奇思妙想”或“童言稚語”以日記的形式記錄，盡可能配上插圖再展示出來。幼兒很興奮，常拉著家長一起“閱讀”。慢慢地，孩子對說話越來越感興趣，語言表達(dá)日趨嫻熟，師生之間的情感也鞏固了。

工作實踐告訴我：幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，只要我們重視幼兒語言學(xué)習(xí)教育，通過多種渠道挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛力，幼兒的語言能力一定能得到迅速發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑幼兒園）