周萍

我長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)高段的語文教學(xué)工作，作文教學(xué)一直是困擾我的一大難題，寫作文也一直是大部分孩子不太愿意面對(duì)的作業(yè)。他們怕寫作文，也寫不好作文。作文時(shí)，或挖空心思，七拼八湊；或抓耳撓腮，苦思冥想。寫出來的文章似老太太的臉——干巴巴，又如兔子的尾巴——長(zhǎng)不了，孩子們看著傷心，老師看著揪心。那么如何幫助孩子走出這種無話可說、無句可寫的局面，讓孩子們愛上寫作呢？我根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)，談一點(diǎn)自己的看法。

一、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，集腋成裘，幫助學(xué)生創(chuàng)建寫作資料庫(kù)

其實(shí)，孩子們怕寫作文，最大的一個(gè)原因是缺乏寫作的素材?，F(xiàn)在的孩子，整天悶頭讀書，回到家里也往往是與電視或電腦相伴，這也是他們獲取信息的最大途徑。我們小時(shí)候玩過的跳皮筋、踢毽子、造房子等游戲早就遠(yuǎn)離他們而去。他們更多的時(shí)間是與電腦為伴，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得快樂；出門是私家車，也少了與外界的接觸，自己無法去感覺、去觸摸、去品悟這個(gè)多姿多彩的世界?！白魑膹纳钪衼怼保院⒆觽円簿蜔o法呈現(xiàn)作文的多姿多彩。

作為教師，既然無力改變孩子們?cè)诩依锏那闆r，就要有意識(shí)地去豐富孩子們的學(xué)校生活，去活躍孩子的思維。在學(xué)校里可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展一些豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，比如班隊(duì)課上，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地組織一些諸如“貼鼻子”“猜字謎”“六一游園”等活動(dòng)；與體育老師商量，在體育課上開展一些體育小游戲，如“夾球游戲”“網(wǎng)魚游戲”等；課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行一些傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目——跳繩比賽、拔河比賽、老鷹捉小雞、木頭人游戲等；在教室里設(shè)立小小的生物角，讓孩子們自己去種植小花小草，去親身感受一顆綠豆的生長(zhǎng)過程；也可以讓他們養(yǎng)養(yǎng)小金魚、小烏龜，讓他們和這些小動(dòng)物一起喜怒哀樂。這些活動(dòng)的開展，可以豐富孩子的學(xué)校生活，同時(shí)也為孩子提供了寫作素材。當(dāng)然，作為教師要指導(dǎo)孩子們成為一個(gè)“小攝影師”，用一雙敏銳的眼睛，隨時(shí)隨地“拍攝”下好的鏡頭——及時(shí)捕捉生活中有趣味、有意義的人、事、物，為自己的寫作積累素材，并根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)設(shè)寫作素材庫(kù)——一個(gè)小小的記事本，鼓勵(lì)孩子們及時(shí)地記錄下好的素材。

二、興趣引路，鼓勵(lì)開道，激發(fā)學(xué)生寫作積極性

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是最好的老師，只有對(duì)自己感興趣的事物，孩子們才會(huì)全身心地投入。所以，要從各種渠道入手，激發(fā)孩子的寫作興趣。在寫作的過程中教師要注意對(duì)孩子的肯定與表?yè)P(yáng)，要注意及時(shí)反饋。對(duì)于孩子寫出來的一些優(yōu)秀習(xí)作，一定要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)肯定。表?yè)P(yáng)的形式可以多樣：口頭表?yè)P(yáng)，在板報(bào)上展示，作為范文在班級(jí)中大聲讀出來等。對(duì)于不同的孩子，都給予表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。寫作水平較高的孩子，可以讀整篇佳作；對(duì)于寫作水平一般的孩子，也不能忽視他們小練筆中的閃光點(diǎn)，一句話，一個(gè)詞，都可以成為老師表?yè)P(yáng)的內(nèi)容。只要讓孩子感受到來自老師的肯定，以及看到其他孩子那種羨慕的目光，那么，我們的目的也就達(dá)到了，這個(gè)孩子，對(duì)寫作的興趣無疑又上了一個(gè)臺(tái)階。作為老師一定不要吝嗇自己的語言，要用夸張的神情，驚喜的語氣，讓孩子們充分感受到你的熱情，你的肯定。這樣，即使是基礎(chǔ)最差的孩子也會(huì)慢慢地增強(qiáng)自信，會(huì)鼓起寫作的風(fēng)帆，駛向更廣闊的寫作海洋。

我班上有個(gè)孩子，語文成績(jī)?cè)诎嗉?jí)倒數(shù)，但是有一次寫落葉的小練筆，他寫出了這么一句話：“調(diào)皮的樹葉竟然玩起了翻跟頭游戲，一不小心，從高高的枝頭翻了下來，一頭扎進(jìn)了大地媽媽的懷抱?！倍嗝赖木渥影?！我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，對(duì)他報(bào)以贊美之辭，大肆表?yè)P(yáng)，讓他在同學(xué)們艷羨的目光中嘗到成功的喜悅、產(chǎn)生肯定的驕傲。嘗到了甜頭后，他的寫作勁頭更足了，每次小練筆，都會(huì)忙不迭地拿給我看，一改以往懶懶散散的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種態(tài)度進(jìn)而也帶動(dòng)他整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)變得比以前更主動(dòng)、更積極了。

三、抓住契機(jī)，巧妙引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生變平淡為神奇

語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是我們生活的一部分，寫作也不例外。在日常生活中，有很多突發(fā)事件，看似不起眼的小事，有時(shí)往往也蘊(yùn)含著無窮的契機(jī)。小學(xué)語文教師應(yīng)抓住這些契機(jī)，適時(shí)地通過指導(dǎo)，有意識(shí)地加以引領(lǐng)，讓孩子們知道這也是一種很好的練筆機(jī)會(huì)。

我們班級(jí)中曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情：下課時(shí)，班級(jí)中一個(gè)孩子的扣子掉了，被另一個(gè)孩子撿到，就大聲問：“誰的扣子掉了？”結(jié)果一個(gè)男同學(xué)聽成：“誰的褲子掉了？”還一個(gè)勁地問周圍的同學(xué)：“誰的褲子掉了？誰的褲子掉了？”引來哄堂大笑。當(dāng)時(shí)，剛好是上課鈴響了，我拿著書本去上課，一踏進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)教室里鬧哄哄的，頓時(shí)火冒三丈，怒氣沖沖地問清緣由后，我冷靜了下來，覺得這件事情發(fā)生在孩子們身邊，是一個(gè)不容錯(cuò)過的練筆機(jī)會(huì)。于是，我平息怒氣，抓住這件事大做文章，引導(dǎo)孩子們回憶事情發(fā)生時(shí)，周圍同學(xué)的反應(yīng)，然后，以《褲子掉了？》為題，抓住同學(xué)們的動(dòng)作、神態(tài)、語言，進(jìn)行人物特寫，再給文章添上開頭和結(jié)尾，一篇篇詼諧有趣、引人入勝的文章就這樣誕生了。

還有一次上課時(shí)，一只小麻雀突然飛進(jìn)了教室，引起了孩子們的一陣騷動(dòng)。怎么辦？見孩子們已經(jīng)無心聽課，我干脆停止講課，讓孩子們觀察這只迷路的小麻雀闖進(jìn)教室后的表現(xiàn)——慌張、驚恐，重點(diǎn)觀察它的動(dòng)作，想象它為什么來我們教室，然后，當(dāng)堂讓孩子們以《____的小麻雀》為題進(jìn)行練筆。又有一次上課時(shí)，我在講臺(tái)前講得起勁，可突如其來的鞭炮聲響起來了，打斷了我的講課。怎么辦？我干脆引導(dǎo)孩子們傾聽這震耳欲聾的鞭炮聲，讓他們從自己的聽覺、視覺、嗅覺三個(gè)方面去感知這場(chǎng)聲音的盛宴，然后以《調(diào)皮的鞭炮》為題進(jìn)行寫作……

像這樣的偶發(fā)事件其實(shí)很多，如果我們僅僅是把它們當(dāng)作一次事件，那么也就這樣過去了，確實(shí)是毫無價(jià)值。但是，當(dāng)我們換一個(gè)角度，把它作為一個(gè)寫作的契機(jī)，去引導(dǎo)孩子們觀察，那么或許就能化腐朽為精華，化平淡為神奇呢。

無巧不成書，一部?jī)?yōu)秀作品的產(chǎn)生往往需要一個(gè)契機(jī)，需要一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感。據(jù)說，施耐庵寫武松打虎就是從一個(gè)喝醉了酒的鄰居與一只狗的惡斗中得到靈感，寫出了流傳千古的佳作。試想：如果當(dāng)時(shí)施耐庵沒有抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，或者只是把它當(dāng)作一個(gè)笑話，一笑了之，那么也就不會(huì)有這流傳于世的經(jīng)典之作了。我們身邊的很多事，何嘗不是一次次轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感噴發(fā)呢？我們何不利用這些日常生活中的偶發(fā)事件，去引領(lǐng)，讓孩子們?cè)诓恢挥X中“喜歡”上這些突發(fā)事件，進(jìn)而寫出佳作來呢？

四、抽絲剝繭，層層深入，教給學(xué)生寫作方法

擺脫了無話可說、無事可寫的局面后，接下來教師可以把重點(diǎn)放在寫作方法的滲透上。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)不再幼稚，開始步入少年時(shí)期，此時(shí)的他們有點(diǎn)叛逆、有點(diǎn)張狂，也有點(diǎn)自大，思想開始走向獨(dú)立，日趨成熟。寫出來的文章也告別了“童言無忌”，喜歡寫更有深意的文章，也喜歡用上大人的口氣，故作深沉。作為教師就要教給孩子一些方法，比如寫開頭和結(jié)尾應(yīng)怎么互相呼應(yīng)；如何采用總—分—總的結(jié)構(gòu)讓文章層次更加清晰；怎樣用過渡句把上下文自然地銜接起來；如何抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫來突出人物特點(diǎn)；在文章中怎么運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法讓文章更加生動(dòng)等。當(dāng)然，這些方法孩子不可能一下子接受，我們可以采取層層深入的辦法：把它們分成幾個(gè)層次，每個(gè)學(xué)期完成一個(gè)要求，這樣當(dāng)孩子們小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，就能夠掌握這些基礎(chǔ)的寫作方法，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、巧妙命題，錦上添花，教給學(xué)生命題方法

一個(gè)好的題目，能開拓學(xué)生的寫作思路，激發(fā)寫作興趣，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，為文章錦上添花。所以，作為一名小學(xué)語文教師，在布置命題作文時(shí)，一定要提供一些優(yōu)秀的題目。我覺得所謂優(yōu)秀的題目，必須符合這樣一些特征：一是新穎，即要有新意；二是要簡(jiǎn)潔明了，即要有指向性，讓孩子們一看就知道可以寫什么。可以從以下的角度出發(fā)，嘗試去命題：

1.巧借歌曲題目。比如《都是____惹的禍》《我等到花兒也謝了》《粉紅色的回憶》等。

2.詼諧有趣型。如《一只雞蛋的一天》。

3.童話趣味型。如《迷路的小麻雀》《哭泣的抹布》《調(diào)皮的鞭炮》《螃蟹出逃記》等。

4.引人入勝型。如《褲子掉了》《“臥底”》。

5.以中心事件直接命題。如《貼鼻子》《掰手腕》《野炊的味道》等。

生活中處處有語文，素材無處不在，精彩無處不在。作為一名小學(xué)語文教師，必須根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地去引導(dǎo)孩子，除了在課堂上教給孩子們寫作的方法，更重要的是要有敏銳的目光，幫助孩子抓住那稍縱即逝的機(jī)會(huì)，用一雙慧眼去觀察、去搜集，抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，通過教師有意的引領(lǐng)，讓一枝一葉，一線一扣，都變成孩子們寫作的素材。然后帶領(lǐng)孩子們發(fā)起一次次的攻擊，一步一步把孩子們引進(jìn)文學(xué)的殿堂。

總之，只要我們做個(gè)有心人，何愁孩子寫不好文章呢？只要孩子們能做個(gè)有心人，寫作的味道怎么會(huì)不“甜”呢？