高峰嵐

摘要：眾所周知，中學(xué)英語教學(xué)大綱要求學(xué)生能根據(jù)所給提示條件寫出100個(gè)單詞左右的英語短文。內(nèi)容連貫，文理通順，無嚴(yán)重語法或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。這一要求從表面上看似乎不是很高的要求，但是在我們教與學(xué)的實(shí)踐中想要達(dá)到這一要求卻不是一件容易的事情。同時(shí)，在每年的高考中，盡管教師和學(xué)生都盡了最大的努力，但是書面表達(dá)的得分率卻總是偏低，這便給教師提出了一個(gè)急需解決的難題，即對學(xué)生在英語書面表達(dá)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并且還要尋找到正確的解決策略，方可有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，從而才能提高學(xué)生書面表達(dá)的成績。

關(guān)鍵詞：高中英語；書面表達(dá)；錯(cuò)誤分析；解決策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0062

在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們普遍認(rèn)為做好英語書面表達(dá)很難。那么，到底難在哪里呢？為了搞清楚出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因，筆者搜集了歷年高考書面表達(dá)原題，并對自己所帶的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了測試調(diào)查，采用與高考同樣的評分標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間限制。之后，筆者對答卷錯(cuò)誤進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有關(guān)英語謂語的時(shí)態(tài)、語氣、動詞詞義辯析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤占到大約40%之多，拼寫單詞錯(cuò)誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類的錯(cuò)誤占15%，介詞和關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)占10%左右，形容詞、副詞和其他方面錯(cuò)誤占10%。針對這一分析結(jié)果，筆者進(jìn)行了講評，之后，學(xué)生們普遍感到書面表達(dá)中所用的詞語和句子結(jié)構(gòu)并不是很難，但是在考試中有限的時(shí)間里，自己就是想不起來，也寫不好。就此，筆者歸納總結(jié)了學(xué)生在書面表達(dá)中的主要困難：

首先，漢語中的謂語不涉及字形的變化，然而英語中的謂語動詞卻變化多，涉及到時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關(guān)系，學(xué)生們在寫作時(shí)易受到漢語負(fù)遷移的影響，對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，運(yùn)用起來不是很熟練的。同時(shí)，再加上英漢兩種語言在動詞意義上有差別，所以寫作時(shí)就很容易出錯(cuò)。所以，在平常的書面表達(dá)訓(xùn)練中，教師有必要“反其道而行之”，加強(qiáng)對學(xué)生英語謂語動詞變化的訓(xùn)練以便能改善這一問題。

其次，英語中的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時(shí)不能很熟練地運(yùn)用地道的英語表達(dá)習(xí)慣和思維來寫出符合英語國家風(fēng)俗習(xí)慣的句子。在批閱中，教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們生搬硬套，拼湊出的“漢語式”的句子。這一錯(cuò)誤是十分嚴(yán)重的。這需要教師們在平時(shí)的訓(xùn)練中，要注意培養(yǎng)學(xué)生們利用英語進(jìn)行表達(dá)的思維，加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)的練習(xí)，并持之以恒，這樣才能逐漸避免這一錯(cuò)誤的發(fā)生。

第三，從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對成熟，體現(xiàn)在書面表達(dá)上就是能用英語表達(dá)的想法很多，意思也很好，但是使用的語言形式卻詞不達(dá)意、錯(cuò)誤百出。為此，教師要盡可能地讓學(xué)生接觸大量的與他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語語言材料，以便他們吸收并豐富自己的英語知識。

第四，書面表達(dá)中單詞拼寫錯(cuò)誤占了一定的比例，這說明學(xué)生不能很熟練地記憶英語詞匯。當(dāng)然，有的學(xué)生反映說有一些單詞記的很熟，但不知怎么回事在寫作時(shí)就寫錯(cuò)了。由此可以看出，從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程是需要吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫的。

以上四點(diǎn)是筆者發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在英語書面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，下面，筆者介紹幾種解決這一困難的方法。

一、持之以恒，水滴石穿

英語書面表達(dá)能力的形成不是一蹴而就的，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能解決英語書面表達(dá)中的難題。高中英語課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語書面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的主要手段之一。

具體做法是：1. 課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。2. 課文教學(xué)的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓(xùn)練的聽、說、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語言所用詞語要有適當(dāng)?shù)牟町?，使學(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達(dá)方法。3. 指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語中常用動詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高、結(jié)構(gòu)變化較多的英語常用動詞如wish、hope之類的動詞要經(jīng)常反復(fù)地采用不同形式的練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握常用動詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹立用英語造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。4.有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而，英語課文教學(xué)中所進(jìn)行的以上寫作訓(xùn)練指導(dǎo)并不解決英語書面表達(dá)的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復(fù)句的變化，少而精地進(jìn)行英語書面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言書面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、拓展閱讀面，為書面表達(dá)積累材料

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。然而，高中學(xué)生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間上盡可能不給他們加重額外負(fù)擔(dān)。經(jīng)過比較選擇，采用省高校出版社發(fā)行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發(fā)行的“中學(xué)生英文報(bào)”和“英語輔導(dǎo)報(bào)”為輔。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛、語言生動、體裁多樣、文章長短適宜，很受學(xué)生們的歡迎。時(shí)間安排平時(shí)利用早自習(xí)限時(shí)完成，以每分鐘50到100個(gè)單詞計(jì)算閱讀量，高三年級每周用兩節(jié)課的時(shí)間專門用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報(bào)刊，教師個(gè)別指導(dǎo)解答問題，一般經(jīng)過兩學(xué)期到三學(xué)期的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了，實(shí)際上學(xué)生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強(qiáng)化這個(gè)艱巨任務(wù)，為用英語進(jìn)行書面表達(dá)積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成教師作業(yè)的態(tài)度讀書，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無心，前面看過，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時(shí)間還不夠，教師要想辦法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)外語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語的自信心，形成良好正確的閱讀外文材料的習(xí)慣，基本的做法是經(jīng)常讓學(xué)生個(gè)別地在自己的同學(xué)面前理解，成功地完成有適當(dāng)難度的英語閱讀問題，教師及時(shí)給予鼓勵。

三、有效利用時(shí)間，以考綱和大綱為要求來進(jìn)行訓(xùn)練

英語書面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說明要求學(xué)生掌握的重要語法概念和書面表達(dá)各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說書面表達(dá)訓(xùn)練過程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。

以考綱加大綱要求的各種書面表達(dá)形式為順序，在高三英語總復(fù)習(xí)的過程中分別進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，目的明確，便于安排；針對性強(qiáng)，容易歸納總結(jié)。每個(gè)專項(xiàng)，結(jié)合文體，進(jìn)行先口頭，后筆頭的寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達(dá)形式和不同的連貫組合。也有利于增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的自信心和準(zhǔn)確性，減少不必要的簡單錯(cuò)誤，實(shí)際上等于一種話題和文體進(jìn)行兩次以上語篇表達(dá)訓(xùn)練，無形中起到鞏固強(qiáng)化作用。

以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明如何進(jìn)行總復(fù)習(xí)的寫作訓(xùn)練：1. 用投影儀打出同一內(nèi)容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點(diǎn)。2. 讓學(xué)生口頭復(fù)述同一內(nèi)容的兩種通知。3. 教師提供另一內(nèi)容通知的要求和必要的詞語。4. 學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)別發(fā)言，口頭表達(dá)通知要求盡可能用不同的英語句子結(jié)構(gòu)和語序表達(dá)類似的內(nèi)容。5. 教師組織比較學(xué)生口頭表達(dá)中不同結(jié)構(gòu)和語序的異同和效果。6. 歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內(nèi)容的動詞結(jié)構(gòu)；結(jié)尾要求的套話和基本格式。7. 布置口頭筆頭通知的書面練習(xí)。8. 收回練習(xí)，即時(shí)批改，在課堂上交流學(xué)生寫的有特色或基本正確的通知。9. 集體或個(gè)別翻譯復(fù)習(xí)通知的開頭、中間和結(jié)尾的常用句式。以上具體步驟是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)采用的基本程序，由此可大概看出書面表達(dá)是如何提綱挈領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練的。

綜上所述，筆者認(rèn)為，作為教師，我們應(yīng)針對學(xué)生書面表達(dá)中的難點(diǎn)錯(cuò)誤，把平時(shí)課堂教學(xué)、廣泛閱讀訓(xùn)練和分類專門寫作相結(jié)合來進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，有點(diǎn)有面，循序漸進(jìn)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力的目的。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué) 022150）