孔志俊

摘要：識字是閱讀的基礎(chǔ)，二年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主。二年級的學(xué)生因已有一年級的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)起來會比較輕松。在教學(xué)中，識字這一塊，學(xué)生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學(xué)生在寫字過程中錯(cuò)別字越來越多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高識字教學(xué)的質(zhì)量，就顯得很重要了。根據(jù)二年級學(xué)生年齡小、愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心、注意力持續(xù)時(shí)間短等特點(diǎn)，筆者在識字教學(xué)中，充分利用各種教學(xué)媒體、采用一些富有趣味性的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)，還采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學(xué)會識字。

關(guān)鍵詞：低年級；語文教學(xué)；識字方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0107

一、尋求多種方法，激發(fā)識字興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)最有力的因素。筆者也認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的探索。

1. 以口訣、謎語激趣

一些生字可以通過瑯瑯上口的口訣幫助記憶，例如“襯衫、褲子”，在認(rèn)識“衣字旁”的時(shí)候，筆者告訴學(xué)生，衣字旁就是“裁縫的剪刀”，有兩個(gè)點(diǎn)，既提醒了易錯(cuò)的地方，同時(shí)又理解了字意，一舉兩得。

猜謎語識字也是學(xué)生很喜歡的，字謎能夠幫助學(xué)生記憶字形。在學(xué)習(xí)“游”字時(shí)，孩子們編了一個(gè)有趣的謎語：“四四方方一水塘，大人領(lǐng)著孩子在玩耍。”形象的謎語讓孩子們記住了“游”字，同時(shí)也清楚了書寫筆順。課堂上，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生相互出字謎，孩子的語言往往能夠更貼近他們的生活，讓他們對識字更感興趣。

2. 以游戲激趣

讓學(xué)生在玩耍中識字，能很好地激發(fā)孩子的識字興趣。給同音字、同部首字“找朋友”，數(shù)筆畫、按聲韻歸類，“送漢字寶寶回家”等游戲就是同學(xué)們很喜歡的識字游戲，在激發(fā)學(xué)生識字興趣的同時(shí)也加深了對漢字的記憶。如做“猜字謎”的識字游戲，筆者把生字寫在“黑板上”上，同學(xué)們自由猜，猜到哪個(gè)讀哪個(gè)，并組成詞語，如讀對了，其他同學(xué)就跟讀，這樣學(xué)生不僅興趣濃厚，對生字的認(rèn)識也更深入了。

3. 以動(dòng)作激趣

有很多生字就是一個(gè)動(dòng)作，一種表情，學(xué)生一看就很容易認(rèn)識。如學(xué)習(xí)“洗、過、冷、笑、打、拔、拍、跳、跑、拉、捉、投”等生字時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)在講臺上做動(dòng)作或表情，下面的同學(xué)猜字。這個(gè)同學(xué)每個(gè)動(dòng)作的出現(xiàn)，下面的同學(xué)就能準(zhǔn)確地猜出字來，這樣一來，不僅讓學(xué)生記住了生字，同時(shí)還進(jìn)一步理解了字意。

二、學(xué)會方法是關(guān)鍵

1. 多形式認(rèn)讀生字

出示帶拼音的生字，讓學(xué)生自讀，指名領(lǐng)讀，使學(xué)生對生字有初步認(rèn)識；去掉生字拼音，學(xué)生自由練讀，然后出示生字卡片，開火車練讀，使學(xué)生對生字有深入的了解。對容易讀錯(cuò)的字音，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，如引導(dǎo)學(xué)生注意平翹舌音、邊鼻音、前后鼻韻的區(qū)分，以便準(zhǔn)確地認(rèn)讀新生字。

2. 學(xué)習(xí)多種識字方法

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些識字方法是很重要的，“授人以魚不如授人以漁”。除利用拼音識字、查字典識字、利用熟字、同音字學(xué)習(xí)生字外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生掌握書上的加一加、減一減、合一合、分一分等方法，另外，筆者還經(jīng)常用換一換、形近字對比識記。

3. 合作中學(xué)習(xí)生字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一名小組長。在初讀課文后，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

三、巧用信息技術(shù)，突破識字難點(diǎn)

我們都清楚地知道低年級學(xué)生的識字量很多，如果不用一些方法，他們的小腦袋能一下子裝下這么多字嗎？而且低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。而利用信息技術(shù)識字，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體，尤其是漢字中有許多形聲字，這些字由于他們的形聲都比較接近，看起來給學(xué)生的記憶似乎帶來了方便，可實(shí)踐告訴我們，這些字恰恰給學(xué)生的識字帶來了很大的困難，容易混淆，辨別不清。

如：《識字四》，這課以“苗”為偏旁，要讓學(xué)生識記“貓、描、瞄 錨”及他們組成的詞語，這些字都是同音字，在讀方面已經(jīng)給學(xué)生帶來了困難，又要認(rèn)準(zhǔn)這么多相近的字，處理不好，肯定使學(xué)生厭學(xué)。于是，教學(xué)時(shí)筆者以圖片，聲音來渲染學(xué)習(xí)的氛圍，結(jié)合教材的特點(diǎn)，以玩轉(zhuǎn)盤的游戲來教學(xué)本課識字。整個(gè)教學(xué)過程是這樣的：筆者先以多媒體出示書中的轉(zhuǎn)盤圖，告訴學(xué)生我們今天來玩?zhèn)€游戲，以此來吸引學(xué)生，點(diǎn)擊鼠標(biāo)開始轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)“苗”與“目”字旁交上朋友時(shí)，筆者先讓學(xué)生試讀這個(gè)詞，然后在學(xué)生讀對的基礎(chǔ)上點(diǎn)擊出示一幅圖：一個(gè)可愛的小朋友的眼睛，讓學(xué)生通過看圖讀出詞語“瞄準(zhǔn)”，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察字型，圖片，想象“瞄準(zhǔn)”為什么是“目”（變紅）字旁，同樣，當(dāng)“苗”字與“蟲”字旁交上朋友時(shí)，筆者出示“小貓”圖片，讓學(xué)生很自然讀出“小貓”，學(xué)生觀察明白“小貓”是動(dòng)物，所以是“蟲”字旁、依次類推，學(xué)習(xí)其他的幾個(gè)詞。最后筆者再出示課文插圖，讓學(xué)生整體觀察圖片，產(chǎn)生美感，再讓學(xué)生細(xì)致觀察，學(xué)生定會用所學(xué)的詞語來說清楚圖上看見的景物。這樣，學(xué)生在看圖玩游戲的情況下學(xué)會了生字，而且還在一定程度上明白了形聲字的特點(diǎn)，很容易地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)形近字“包”、“跑”、“炮”、“泡”、“苞”時(shí)，筆者也同樣運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了一張轉(zhuǎn)盤圖，由“包”和“、火、足、亻、女”組成，通過轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)既能生動(dòng)地顯示出基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，而且也便于學(xué)生識記、辨析這些形近字，突破了識字的難點(diǎn)。

四、多形式、巧練習(xí)，鞏固識字教學(xué)

要使一個(gè)漢字在學(xué)生的頭腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋來強(qiáng)化記憶。

1. 形近字比較

漢字中許多相近字、同音字，學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“郎、朗”兩字，極易混淆。教學(xué)中筆者是這樣做的，先隨圖出示“郎”字，讓學(xué)生講牛郎織女的故事，明白在古代郎表示男子的意思，再讓學(xué)生組詞，雙耳在右牛郎、王郎的郎。接著出示“朗”字，給學(xué)生講贏匡晚上借著月光讀書的故事，明白朗讀的朗右邊是月，最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“郎”字還是“朗”字。這種由故事到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 防止生字回生，減少錯(cuò)別字

低年級孩子學(xué)習(xí)生字，可謂學(xué)得快忘得也快，加上如此大的識字量，如何學(xué)得快、防止回生，減少錯(cuò)別字就成了一大問題。教師們都各有各的絕招，有的反復(fù)聽寫，有的當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂聽寫，有的開展多種形式的競賽，選舉“識字大王”。總之，要學(xué)得快、防止生字回生做到以下幾點(diǎn)很重要：（1）第一次指導(dǎo)認(rèn)字要給以強(qiáng)刺激，加深第一印象。（2）當(dāng)堂采用多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識的字，并在當(dāng)堂和識字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這點(diǎn)尤為重要。（3）鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)自主識字，這樣既擴(kuò)大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。

至于錯(cuò)別字，許多學(xué)生在寫字時(shí)不是少筆畫就是多筆畫，除了因?yàn)閷W(xué)生注意力不集中，觀察力不細(xì)以外，更主要的是學(xué)生沒有了解漢字，沒有掌握其內(nèi)在規(guī)律。我們可嘗試運(yùn)用“五步曲”寫字法，即：說一說，即說字的結(jié)構(gòu)、音符、意符、自己采用了什么方法記住的等；寫一寫，機(jī)械重復(fù)地練字雖不提倡，但適度的寫字練習(xí)是少不了的。我們可根據(jù)學(xué)生掌握情況及學(xué)生差異適當(dāng)而定，例如會寫的少寫甚至不寫，容易寫錯(cuò)的多寫兩遍，可以用筆寫也可以用手指在桌上寫；評一評，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多練書法，及時(shí)表揚(yáng)寫字美觀、有進(jìn)步的學(xué)生，可定期舉辦作業(yè)展覽、書法競賽等，評出“字寫得最美的人”、“錯(cuò)字最少的人”等；課堂教學(xué)生字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評、自評；演一演，單純地講寫，時(shí)間長了也提不起學(xué)生的興趣，若借助于表演造型可能收到事半功倍的效果；練一練，學(xué)生寫錯(cuò)字是允許的，教師平時(shí)要做好記錄，哪些字常被寫錯(cuò)一定要做到心中有數(shù)，隔三岔五地讓學(xué)生練習(xí)。

五、在寫字中，鞏固識字效果

我們還可以讓寫字成為鞏固識字的好方法，讓識字與寫字緊密結(jié)合，既鞏固了識字，又練習(xí)了寫字，真是一舉兩得，何樂而不為呢？讓學(xué)生口說幾遍，不如手寫一遍。筆者把寫字要安排在課內(nèi)進(jìn)行，寫的數(shù)量不多，時(shí)間充裕，使大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，減少寫錯(cuò)別字的機(jī)會。

實(shí)踐證明：利用多種方法輔助識字教學(xué)，能夠引起學(xué)生識字興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)識字，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮漢字的育人功能。在具體的識字活動(dòng)中，學(xué)生對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，識字主動(dòng)性很強(qiáng)。今后，筆者將不斷探索，切實(shí)有效地運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)孩子多識字，讓孩子在識字中變得更加聰明。

（作者單位：山西省太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué) 030800）